朱泳

“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以廣外游泳課為例

朱泳

職業(yè)教育模式中雙元制是職業(yè)教育成功的典范，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是德國作為職業(yè)教育中雙元制的重要的核心教學(xué)法。它是指以工作任務(wù)或行動為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。筆者將目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)游泳課程的教學(xué)中，改變當(dāng)前大學(xué)游泳教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式及評價方法。

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法；大學(xué)；游泳教學(xué)

1.前言

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的重要成果，提倡在做中學(xué)（learningbydoing）、教師角色轉(zhuǎn)變：“fromsageonthe stagetoguideontheside”）、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”（tolearnfromexperience），強(qiáng)調(diào)在“從做中學(xué)”；認(rèn)為“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而獲得知識”。建構(gòu)主義（Constructivism）是其理論基礎(chǔ)。人類是通過自身的參與與體驗(yàn)來主動構(gòu)建自己的認(rèn)知世界；個體在與外在世界交往中，通過順應(yīng)（accommodation）和同化（assimilation）兩個過程來建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（schema）。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)，而不是被動的接受。通過學(xué)員反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)過程，通過老師教授的傳導(dǎo)，將知識點(diǎn)應(yīng)用到時間操作中去，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論，拓展技能。

新一輪的大學(xué)體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出大學(xué)生的主體地位。在大學(xué)游泳課堂中引入“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行情境教育，運(yùn)用“體驗(yàn)式的情境教育方法”，把直觀思維、想象思維等融入到體育課堂實(shí)際教學(xué)中，鼓勵大學(xué)生們自主、探究游泳課程的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們在體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的同時，更好的提高了身體素質(zhì)，學(xué)會游泳

在傳統(tǒng)的游泳教學(xué)主要依賴體育教師按照大學(xué)游泳課程體系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們被動接受體育技能，缺乏對游泳動作學(xué)習(xí)的主動思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為。對我校游泳教學(xué)過程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有20%左右的學(xué)生能主動的去跟著游泳課教師完成體育課程，其他學(xué)生普遍存在游泳課上課不認(rèn)真，不專心、不喜歡等現(xiàn)象。由于當(dāng)前游泳教學(xué)觀念還停留在以前：階段教育觀、體質(zhì)教育觀、競技教育觀等。這些已不能適宜時代發(fā)展的要求和教育改革的需要；大學(xué)游泳課程內(nèi)容與大學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以與新課標(biāo)指導(dǎo)思想下的體育教學(xué)任務(wù)向接軌；現(xiàn)今我校體育課程的實(shí)施過程以教師為中心，以競技運(yùn)動為中心，以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為中心，使得學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮；體育課程學(xué)習(xí)評價過分注重學(xué)生的體能與運(yùn)動技能，對于其他方面關(guān)注不夠，而且評價標(biāo)準(zhǔn)以成績論英雄，采用絕對性評價，導(dǎo)致不少大學(xué)生對游泳課產(chǎn)生害怕，甚至抵制情緒。

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法采用跨學(xué)科的綜合性的課程模式，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人與協(xié)調(diào)者。游泳課教師通過設(shè)計和開發(fā)合適的游泳技術(shù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們可以從多種可能的動作方式中選擇自己的方式，而且在行動前能對行為可能產(chǎn)生的結(jié)果做出預(yù)測，通過有計劃的行動方式，有意識、有目標(biāo)地去影響行動的結(jié)果。讓學(xué)生“在行動中學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)大學(xué)生們的創(chuàng)造能力和獨(dú)立解決問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學(xué)、師與生互動的社會性交往的仿真性的教學(xué)情境。因此，傳統(tǒng)游泳教學(xué)模式在面對大學(xué)生們多樣化的運(yùn)動需求有些力不從心，行動導(dǎo)向的教學(xué)法有望改變這一現(xiàn)象。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

用游泳教學(xué)中的“蛙泳”為例。傳統(tǒng)的體育教學(xué)蛙泳首先要從呼吸－劃手－蛙泳腿－滑行技術(shù)講起，即手部的抱水、腿部的收、翻、蹬、夾的原地練習(xí)，然后漂浮練習(xí)、呼吸練習(xí)、滑行練習(xí)等講起，然后再分解各項(xiàng)技術(shù)動作單獨(dú)的進(jìn)行教授、學(xué)生模仿、練習(xí)、強(qiáng)化，還要去記憶手部抱水、抬頭呼吸和蛙泳腿的各階段的協(xié)調(diào)等，概念性的東西過多，就使得學(xué)習(xí)過程中有難度，學(xué)生也不愿意過多的去聽，課堂效果大大折扣。而目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先去實(shí)踐然后再提出問題集體共同探討，最后總結(jié)出正確的方法。當(dāng)然，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是綜合的、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，現(xiàn)在僅以“蛙泳技術(shù)”教學(xué)為例，看目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是如何完成這一教學(xué)任務(wù)。

首先通過情景教學(xué)法分配工作任務(wù)，將全班分為若干集團(tuán)，各集團(tuán)都在為一個項(xiàng)目競標(biāo)（蛙泳技術(shù)），現(xiàn)在那個集團(tuán)能先將標(biāo)書（蛙泳技術(shù)）送達(dá)到（完成），就能獲得這個項(xiàng)目。（完成學(xué)習(xí)）。我們必須通過本集團(tuán)內(nèi)所有成員（既該組學(xué)生）共同協(xié)助，但是項(xiàng)目完成過程有很多障礙（初學(xué)者）；而目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)中，完成學(xué)會蛙泳技術(shù)只是完成前期的教學(xué)任務(wù)，我們還要通過學(xué)習(xí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題用頭腦風(fēng)暴法讓大學(xué)生們進(jìn)行解析，各抒己見，為什么某集團(tuán)掌握的最快、某集團(tuán)不協(xié)調(diào)、如何正確的抱水、呼吸、學(xué)習(xí)蛙泳腿最簡單的接受方法、人與人之間如何協(xié)調(diào)、合作等等；在學(xué)習(xí)過程中與現(xiàn)實(shí)生活中有哪些具體的應(yīng)用、相同之處等，通過同學(xué)們的集思廣益的與體育教師的交流，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)很多問題，很多自己解決不了的問題；體育老師就站出來，與他們一一分析，一邊分析、講解，一邊示范、練習(xí)，與他們共同解決疑問；他們練習(xí)的興趣和熱情度一下子就提升上來了，學(xué)習(xí)技術(shù)都非常的快。還有些學(xué)生們面對水有點(diǎn)緊張，開始不敢下水、不敢離開池邊，經(jīng)過大家的鼓勵，很快就能夠克服自己的心理障礙，從而完成任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

3.1 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)盡量要與大學(xué)生們現(xiàn)實(shí)社會的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，要符合他們的意識形態(tài)，能夠建立起學(xué)習(xí)和生活的直接聯(lián)系，是用于大學(xué)的學(xué)習(xí)的任務(wù)，但并不一定是真實(shí)的工作任務(wù)和生活實(shí)踐的再現(xiàn)。主要以小組合作互相學(xué)習(xí)為主。在任務(wù)中有獨(dú)立事件作為學(xué)習(xí)的載體，讓他們產(chǎn)生很多疑惑、不解和問題，建立起與教師交流的可能性。

3.2 明確有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力還是有一定的局限性，體育教師應(yīng)明卻告訴他們有效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們都明確自己的努力方向，有效評價學(xué)習(xí)效果，并幫助各小組選擇合適的學(xué)習(xí)方式、方法和手段。

3.3 確定核心的學(xué)習(xí)手段

將學(xué)生分成若干小集團(tuán)（每次課更換領(lǐng)導(dǎo)者－這樣大家都有機(jī)會鍛煉）的形式，在集團(tuán)內(nèi)由負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，模擬生活實(shí)踐，接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)人也可以設(shè)置任務(wù)去分享，例如：老師今天上課將蛙泳技術(shù)的某個學(xué)習(xí)部分（蛙泳腿的練習(xí)）安排下去，負(fù)責(zé)人就安排同學(xué)們用不同的方法去完成，從而比較那種方法完成的比較輕松、高效，進(jìn)行總結(jié)、課后并與老師、同學(xué)一起分享，教師組織并幫助學(xué)生順利完成工作任務(wù)。集團(tuán)可以單獨(dú)完成也可以全部完成后再進(jìn)行相互間交流與分享。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)為主，教師更多地以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法始終貫穿教學(xué)全過程，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。

3.4 評價與總結(jié)

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的評價必須重視到每一個小集團(tuán)他們自己的進(jìn)步與資源開發(fā)與整合的能力，以及在目標(biāo)實(shí)施過程中體現(xiàn)出來的優(yōu)秀精神。所以評價設(shè)置幾個項(xiàng)目指標(biāo)，例如：完成最快、合作最好、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有創(chuàng)新性、開發(fā)最好等等一些評價指標(biāo)，著這些指標(biāo)中對應(yīng)著每個小集團(tuán)的表現(xiàn)，給予其積極的評價，同時也要指出有待于改進(jìn)和提高的問題。

4.建議

4.1 游泳課教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

教師是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的核心人物和關(guān)鍵，所以游泳課教師觀念是至關(guān)重要的。教師作為教學(xué)主體具有一定的慣性，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，面對新的教學(xué)方法，一定要轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們成為課堂的主體，遵循著導(dǎo)向教學(xué)法中的“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程。讓大學(xué)生們通過獨(dú)立“獲取信息、制定計劃、實(shí)施計劃、評估計劃”，來構(gòu)建屬于他們小集團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

4.2 提高游泳課教師的綜合素質(zhì)

大學(xué)生具備獨(dú)立的思考與判斷和分析能力，如何設(shè)計能夠讓他們接受的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。都需要游泳課教師通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)水平，不斷提高自身的綜合素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論［M］。教育科學(xué)出版社，2007.

［2］譚志華.關(guān)于職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在體育課教學(xué)中的應(yīng)用?？萍贾赂幌?qū)В跩］。2013（6）：23－24.

［3］季瀏.全日制義務(wù)教育體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］，湖北教育出版社，2010.

［4］鄧立美.從課程教學(xué)的應(yīng)用看目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新。邊疆經(jīng)濟(jì)與文化［J］。2013（2）：30－32.

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朱泳（1965.1－），女，本科，研究方向：體育教育與運(yùn)動訓(xùn)練及體育經(jīng)濟(jì)，副教授，廣東外語外貿(mào)大學(xué)體育部。