張曉健 吳本連

案例研究在體育教學(xué)中的應(yīng)用

張曉健 吳本連

隨著新型教育理念的出現(xiàn)和發(fā)展，為了使更多的教育理念與實踐融合并得到檢驗與論證，同時也為了提高我國一線體育教師的科研能力，架起實踐與理論溝通的橋梁，因此從體育教學(xué)的角度出發(fā)，運用文獻資料和理論思辨法等研究方法，對案例研究在體育教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)研究，促進完善我國的教育理論與教育實踐，使體育教學(xué)活動的開展更具有合理性、科學(xué)性和有效性。

案例研究；體育教學(xué)；應(yīng)用隨著教育全面推進素質(zhì)教育和實施新課程的形式下，對教育教學(xué)方法的研究與發(fā)展改進也就勢在必行。而體育學(xué)科在發(fā)展過程中更多的育人價值也被不斷發(fā)現(xiàn)和證實，并且體育學(xué)科的在教學(xué)過程中存在自身學(xué)科的特性，技能教學(xué)和理論教學(xué)的并行給體育學(xué)科的教學(xué)帶來不少的難度，并且在教學(xué)效果的關(guān)注上也開始從技能學(xué)習(xí)效果和學(xué)生心理健康的兩方面進行總結(jié)和關(guān)注。因此，提高體育教師的教學(xué)和科研的能力不可避免，以期望一線的體育教學(xué)形成一種以研助教、以教驗研的新型體育教學(xué)摸式。大多數(shù)一線體育教師擁有豐富的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中進行反思和總結(jié)，將具體的教學(xué)行為與理論實踐聯(lián)系起來，以給教學(xué)行為賦予不斷更新的理念，便于在以后教學(xué)中更好的完善教學(xué)實踐，提升教師教學(xué)的合理性。

1.案例研究的定義

案例是架起一座理論與實踐的橋梁，吳義昌（2004）案例是一個較為典型的教育事件，就是教師的一個具有代表性的教育實踐過程，一般以記敘文的載體表述出來。張夢中，馬克·霍哲（2002）“案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用可靠技術(shù)對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。也就是教師在實踐教學(xué)中，對自我或他人的教學(xué)過程、教學(xué)效果進行的總結(jié)，以便教師能更好的促進自身的專業(yè)化發(fā)展。而案例研究另一面對教師進行實踐反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、開發(fā)、運用來訓(xùn)練和提高教師的反思能力，促進教師實踐性智慧的自主發(fā)展。

2.進行案例研究的相關(guān)能力培養(yǎng)

我國的體育教師在教學(xué)素質(zhì)方面普遍存在著教學(xué)能力和教學(xué)意識不強的現(xiàn)象，這主要是由體育教師的來源和有關(guān)體育的教育意識所決定的。因此在進行案例研究時，對廣大體育教師特別是基層體育教師和學(xué)歷較低未能接受完善的高等教育的體育教師進行理論與實踐操作兩方面能力的培養(yǎng)就顯的勢在必行，不過在能力培養(yǎng)的方式上可以因地、因時、因人等采取不同的方式，以達到殊途同歸的效果。

2.1 案例研究的理論學(xué)習(xí)

任何教學(xué)實踐活動的開展都必須有教學(xué)理論的支撐和指導(dǎo)，這樣才能在實踐過程中能更好的完成達到既定的教學(xué)目標(biāo)，而特別是在體育教學(xué)中對案例研究的把握，研究的對象是具體的并且有個性化特征的人，就更難對整個研究過程進行掌控和把握。所以在體育教學(xué)中進行案例研究，必需是在對理論掌握的基礎(chǔ)上，對案例研究進行前期的設(shè)計并且有在研究過程中保持靈活和隨機應(yīng)變的能力，以便從整體上把握整個案例研究，達到研究的真實性和可靠性。

2.2 案例研究的程序

開展案例研究在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更需要一些開展案例研究的技能。通常案例研究開展需要的技能被概括為“提問、傾聽、觀察和檢測”。也就是的撰寫案例研究計劃書，為了能使自己研究具有真實性和可靠性以及在研究過程中做到有章可循、有例可學(xué)等，就必需擬定案例研究計劃書。一提出研究問題，往往案例的選擇是取決于研究的問題，也就是有方向才能前進。二把握理論主張或研究目的，只有把握和陳述一些理論主張，才能在研究過程中有針對性的對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集。三對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例數(shù)據(jù)與研究問題聯(lián)系起來，形成針對性的研究。四運用案例數(shù)據(jù)撰寫論文或?qū)碚撨M行定性的論證。

3.案例研究在體育教學(xué)中應(yīng)用的價值

3.1 有利于體育教師案例知識積累

體育學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科存在著不同，對體育教師教學(xué)能力要求就存在著多樣化的特征，而對體育教師的知識儲備與知識結(jié)構(gòu)的要求也決定對體育教師的知識來源必需是多種方式并存的。體育教學(xué)是一個專業(yè)性很強的實踐性教學(xué)過程，體育教學(xué)在實踐過程中首先離不開原理規(guī)則性的專業(yè)理論指導(dǎo)，同時由于體育教學(xué)其鮮明的實踐性特點和教學(xué)過程中的不確定因素等，就必須要求教育者擁有豐富的實踐知識和智慧。教師在教學(xué)中大量的教學(xué)案例產(chǎn)生正好是教師的實踐經(jīng)驗和案例知識的來源，體育教師通過對眾多教學(xué)經(jīng)驗的審慎篩選，并加以深入分析和研究，使教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芨玫淖鳛榘咐R充實教師自我的專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)中去。體育教師案例研究的加強同時也能為教師之間實踐教學(xué)的分享交流奠定知識儲備，為青年教師步入和適應(yīng)教師崗位提供學(xué)習(xí)的模本。促使體育教師群體在一定的區(qū)域內(nèi)能夠聯(lián)合形成一個相互促進和提高的職業(yè)學(xué)習(xí)共同體，每個教師都能為教師群體的發(fā)展貢獻自己的實踐智慧，而自己又從他人的實踐智慧中得到啟發(fā)和教益。

3.2 有利于提高體育教師的自我反思能力

體育教師在進入工作崗位，不斷促使自身的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師如能具有一種反省思維是非常重要的。體育教師作為教學(xué)的實踐者和執(zhí)行者，在教學(xué)后對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑進行思考，以便對教學(xué)做出改變，力求避免出現(xiàn)教學(xué)的某些困境和失敗。而案例研究的思想和方法，正是促使體育教師選擇出自己的典型教育事件對其進行系統(tǒng)的分析與總結(jié)，使體育教師對過去的實踐進行深入的反思。同時體育教師再將自身的研究付諸文本，這一過程將促使教師的反思更為自覺、更加深刻。

3.3 有利于體育教育相關(guān)理論的發(fā)展

目前，通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，我國的體育教育理論研究發(fā)展與體育教育實踐存在相脫節(jié)、相分離的想象，而唯物辯證法認(rèn)為，理論引導(dǎo)實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。離開了實踐，理論將成為無根浮萍，成為空中樓閣。而案例研究特別是證實性的案例研究，體育教師通過自己的典型案例及理論的分析，用實踐的實例證明一些教育理論的教育價值和教育實用性，引導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)這些教學(xué)理論并在教學(xué)中運用該理論，以便為教育理論的修正和完善提供有力的實踐支持。另一種體育教育理論的來源是對西方等先進教育理論的引進，這就可能由于我國與西方國家之間存在經(jīng)濟、文化、地域、身體素質(zhì)等各方面的差異，以致缺少這些教育理論在本土化過程中缺少生存的土壤，出現(xiàn)教育理論的實踐過程困難的問題或者這些理論只能在學(xué)術(shù)圈里運行，無法付諸于實踐。而進行探索性的案例研究能夠把這些理論請入教學(xué)實踐，在實踐中可能推進理論的突破，能對西方的教育理論的本土化進行探索和完善，通過案例研究總結(jié)與分析，促使西方教育理論在本土的實踐和升華。

3.4 促使先進的教育理念進入課堂并且落實到具體的課堂教學(xué)之中

探索性的案例研究，把先進的教育理念特別是對外來的教育理念，進行本土化的驗證是非常有必要的。體育教師通過對教學(xué)行為進行觀察、記錄以及在課堂的反思、分析、診斷，將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來思考，理論聯(lián)系實際，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，促進教學(xué)理念的更新和外來教育理念的本土化過程。

3.5 體育教師教研能力與教研活動的實效性提高

體育教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線的體育教師在脫離大學(xué)培養(yǎng)之后，知識的更新與轉(zhuǎn)化是非常重要的。體育教學(xué)實踐過程中，對知識的獲取來源方式就必需改變，沒有了高校專業(yè)教師的教授，改為同專業(yè)教師的相關(guān)交流和學(xué)術(shù)期刊閱讀的知識獲取方式。教學(xué)實踐中具有帶表性的案例就成為教師間分析、診斷的對象，這就需體現(xiàn)出一線教師需具備一定的科研能力，才能深入的解析課堂的教學(xué)內(nèi)涵，真正的分析和診斷自我的教學(xué)行為。案例研究付諸書面的形式，又能教師間相互獲取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高教師的教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教研活動的作用性和實效性。

3.6 為體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供實際案例

在整個社會都在強調(diào)能力的現(xiàn)狀下，縮短課本課堂知識與實踐能力之間的距離是在今后的教師教育過程中必須考慮的問題。我國大學(xué)師范專業(yè)的體育教育的人才培養(yǎng)模式一直存在著一種現(xiàn)狀，即看重學(xué)生專業(yè)理論的知識、專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，造成畢業(yè)生進入教師崗位后缺少教學(xué)手段和方式的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)時在培養(yǎng)過程中教育理論與實踐相脫離。案例的記錄、分析可以將真實的教學(xué)情境帶到這些師范生的教學(xué)活動中，師范生可以在對教學(xué)案例的共同觀察、分析中，將抽象的理論知識融入到真正的教學(xué)案例中，潛移默化的將體育教育理論、理念和專業(yè)知識運用其中，也有助于學(xué)生實踐性知識的獲得，為理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間架起一座溝通的橋梁。

4.案例研究在體育教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)

新課改的基本理念中推崇的新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念，這些新型的學(xué)習(xí)理念在步入課堂，真正融入體育教學(xué)過程，需要理論研究者、理論的實證者、理論的實驗對象以及理論的實驗環(huán)境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教學(xué)研究。教學(xué)方式的研究在理論和實驗兩角度的定量研究基礎(chǔ)上，同時也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的學(xué)習(xí)方式更好的融入實際的教學(xué)環(huán)境，也使案例研究在體育教學(xué)中的應(yīng)用意識、教師的應(yīng)用能力、應(yīng)用范圍等得到提升和推廣。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.066

2015年度國家社科基金項目（體育學(xué)）“體育合作學(xué)習(xí)促進大學(xué)生社會適應(yīng)能力與身心發(fā)展研究”（項目編號：15BTY053）。

張曉?。?991－），男，漢族，山西長治人，碩士在讀，研究方向：學(xué)校體育，安徽師范大學(xué)體育學(xué)院；（通訊作者）

吳本連（1975－），男，漢族，安徽無為人，博士后，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育，特聘教授，杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院。