王曉林

當(dāng)前，我國(guó)約有8 500萬殘疾人，其中中青年殘疾人所占比例最大。未來10年內(nèi)，由后天因素和先天因素引起的殘疾人口數(shù)量還會(huì)繼續(xù)增加，將給我國(guó)就業(yè)、教育、康復(fù)等領(lǐng)域帶來巨大的壓力。長(zhǎng)期以來，體育教育作為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，已受到各級(jí)各類學(xué)校的高度重視。高校特殊體育教育是高校體育教育的重要組成部分，也是豐富校園體育文化和推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。高校特殊體育教育不僅能夠使殘疾學(xué)生掌握體育知識(shí)技能，提高體育運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成終生體育習(xí)慣，為其身心康復(fù)奠定基礎(chǔ)，而且也是維護(hù)殘疾大學(xué)生參加校園體育的權(quán)利，恢復(fù)教育公平的重要手段[1]。

1 我國(guó)高等特殊體育教育的主要模式

1.1 融合體育教育模式

20世紀(jì)50年代，某些西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始把不同傷殘程度的學(xué)生集中，或者組織起來，進(jìn)行特別的教育和再教育。同時(shí)也把體育教育作為特殊教育的一部分，通過各種體育教育使殘疾學(xué)生掌握必要的體育知識(shí)技能、養(yǎng)生方法和醫(yī)療保健手段，有效提升了殘疾學(xué)生的康復(fù)效果。在這個(gè)教育過程中，融合體育教育得到了嘗試、推廣和應(yīng)用，由最初的“回歸主流”到“最低限制環(huán)境”，已成為當(dāng)前被普遍接受的高等特殊體育教育模式[2]。實(shí)際上，這種教育模式體出由隔離教育到開放教育，由單獨(dú)教育到共同教育，由歧視教育到關(guān)懷教育的巨大轉(zhuǎn)變，拉近了殘疾大學(xué)生與健全大學(xué)生之間的心靈距離，使其逐漸改變了自卑、抵制、消極和封閉的心理傾向，提高了殘疾大學(xué)生在校園中主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、鍛煉和健身的能力。

1.2 醫(yī)教結(jié)合模式

醫(yī)教結(jié)合最初的應(yīng)用主要是針對(duì)學(xué)齡前期(0～6歲)的特殊兒童而言的，主要通過教育、訓(xùn)練、醫(yī)療和康復(fù)相結(jié)合的方法，在其家庭和社會(huì)的幫助下進(jìn)行補(bǔ)償與補(bǔ)救性教育。2011年，我國(guó)上海首次推行“醫(yī)教結(jié)合”改革試點(diǎn)項(xiàng)目。它是我國(guó)142項(xiàng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中唯一一個(gè)有關(guān)特殊教育的項(xiàng)目。其主要內(nèi)容是在進(jìn)行特殊教育的過程中采用教育、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科合作的方式，依據(jù)殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育、康復(fù)和保健，并逐漸被應(yīng)用于高校特殊教育領(lǐng)域中。由于體育的本質(zhì)屬性和獨(dú)特功能，使其對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”理論和實(shí)踐的應(yīng)用更加豐富和具體，取得了良好的醫(yī)療、康復(fù)和保健效果，且在殘疾人高等教育中逐漸形成獨(dú)立完整的教育保障體系和工作機(jī)制。

1.3 其他模式

除以上兩種比較被普遍接受的高校特殊體育教育之外，在具有殘疾大學(xué)生的區(qū)域性高校中也推行了多種形式的教育模式，發(fā)揮了良好的教育效果。例如上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的“1234”教育模式，即確立一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、樹立兩個(gè)教育理念、提供三個(gè)教學(xué)保障、實(shí)施四個(gè)“一體化”方法；福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“殘健融合”，讓健全學(xué)生和聽障特教生一起共同體驗(yàn)“第二課堂”；長(zhǎng)春大學(xué)(特教學(xué)院)和重慶師范大學(xué)(特教學(xué)院)的“一對(duì)一和一幫一”的教育模式等。這些教學(xué)改革模式在實(shí)踐中得到了應(yīng)用與創(chuàng)新，在促進(jìn)機(jī)體恢復(fù)、開發(fā)潛能、寓教于樂和增強(qiáng)體質(zhì)方面起到了積極的作用，有力推動(dòng)了高校特殊體育教育體系的發(fā)展。

2 我國(guó)高等特殊體育教育存在的主要問題

2.1 社會(huì)各階層重視程度不夠

作為社會(huì)各階層中的弱勢(shì)群體，殘疾人在社會(huì)各領(lǐng)域中的重視程度一直處于較低水平。歧視、世俗、冷漠的思想觀念和態(tài)度在大眾心目中仍然占有較大比例，導(dǎo)致了殘疾人在教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和掙脫世俗偏見的困境中承受著巨大壓力[3]。近幾年，殘疾人的境遇有所好轉(zhuǎn)，社會(huì)關(guān)注度明顯提升，國(guó)家對(duì)于殘疾人的扶持有力扭轉(zhuǎn)了全社會(huì)對(duì)于殘疾人的認(rèn)知態(tài)度。各種幫扶、咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，高校也開始招收不同殘疾程度的大學(xué)生，在充分體現(xiàn)教育公平和教育權(quán)利平等的前提下，殘疾大學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，然而在沒有完善的體育教育資源、師資和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教育，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果以及高校特殊體育教育改革帶來困擾。

2.2 特殊體育教育體系不健全

雖然我國(guó)擁有諸多的特殊教育學(xué)校，但是招收殘疾大學(xué)生的高等院校還不是很多。特別是最近幾年一些開始具備招收殘疾大學(xué)生資格的高等院校，其開展特殊體育教育的各種條件還不是很成熟，沒有形成一整套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。在課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選用、內(nèi)容選擇等方面還存在諸多問題。如果單純從大學(xué)特殊體育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，不僅要增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的體質(zhì)健康，更重要的是進(jìn)行必要的康復(fù)訓(xùn)練，并達(dá)到一定的康復(fù)水平。這往往比實(shí)現(xiàn)健全大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要困難得多。況且，到目前為止，很多高校在特殊體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)施等方面還處于探索階段[4]，多數(shù)高校之間是相互借鑒和移植，并沒有構(gòu)建出完全獨(dú)立的科學(xué)合理的特殊體育人才培養(yǎng)體系，因而很難達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施配套不足

高校特殊體育教育改革的嘗試與創(chuàng)新離不開必要的特殊體育場(chǎng)地、器械和場(chǎng)館，這與正常的體育教育改革有著相似之處。由于高校殘疾大學(xué)生的特殊性，在體育教學(xué)資源的要求上也必須“特殊”。為此，很多高校在預(yù)先招收殘疾大學(xué)生之前，大多都進(jìn)行了各種特殊體育場(chǎng)館場(chǎng)地器械的建設(shè)，以滿足殘疾大學(xué)生健身、訓(xùn)練、教學(xué)和體育鍛煉的需要。然而，在我國(guó)許多高校在特殊體育基礎(chǔ)配套設(shè)施配備方面還存在著嚴(yán)重不足，給高校特殊體育教育改革帶來消極影響。

2.4 管理制度不健全

特殊體育管理制度對(duì)高校特殊體育教育改革能否順利實(shí)施起保駕護(hù)航的作用，是改革走科學(xué)化、特殊化和常態(tài)化的根本保障。目前，隨著高校特殊群體人數(shù)的增多，高校體育的各種管理工作面臨著一定的壓力，主要體現(xiàn)在特殊體育健身場(chǎng)所的管理、考核成績(jī)的評(píng)定與登記的管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的開展與管理、課程資源的調(diào)配與管理等。這些都是高校特殊體育工作所要進(jìn)行管理的重點(diǎn)區(qū)域，需要有一整套成熟的管理規(guī)章制度，才能夠確保特殊體育教育工作穩(wěn)步實(shí)施和改革方案的大膽創(chuàng)新與應(yīng)用。因此，高校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的特殊體育管理經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)制定、修訂和完善相關(guān)的管理制度，為高校特殊體育教育改革提供必要的制度保障。

2.5 特殊體育師資不足

當(dāng)前，多數(shù)高校特殊體育教育存在師資數(shù)量不足，質(zhì)量和專業(yè)化水平不高的現(xiàn)象，這也是高校特殊體育教育普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。吳燕丹教授通過對(duì)中國(guó)六大區(qū)域100多所高校進(jìn)行調(diào)研后指出：“僅有2名教師經(jīng)過脫產(chǎn)培訓(xùn)，掌握了專業(yè)化特殊體育教育技能，而大多數(shù)教師沒有接受過關(guān)于特殊體育教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，或者僅僅通過自學(xué)和短期培訓(xùn)來掌握教學(xué)技能。這樣的狀況給高校特殊體育教育改革工作的順利實(shí)施帶來了相當(dāng)大的難度”[5]。為了適應(yīng)新形勢(shì)下高校特殊體育教育的發(fā)展需求，建立一支高水平、高質(zhì)量的專業(yè)化特殊體育教育師資隊(duì)伍將勢(shì)在必行，無疑也是改革工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[6]。

3 對(duì)我國(guó)高等特殊體育教育發(fā)展模式的建議

3.1 構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)體系

3.1.1設(shè)立獨(dú)立的高校特殊體育管理機(jī)構(gòu)目前，我國(guó)負(fù)責(zé)高校特殊體育教育工作的部門是各高校的體育學(xué)院(系)，承擔(dān)相應(yīng)的管理、教學(xué)、訓(xùn)練、科研以及課外體育鍛煉等相關(guān)工作，并且在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與健全大學(xué)生的體育教育混合在一起，沒有形成獨(dú)立的行使體育職能的機(jī)構(gòu)。因此，要想推動(dòng)我國(guó)未來高校特殊體育教育事業(yè)的快速發(fā)展，滿足日益增長(zhǎng)的特殊體育群體需要，有必要加快高校特殊體育行政機(jī)構(gòu)的改革工作[7]，建立獨(dú)立的高校特殊體育教育機(jī)構(gòu)(院或者系)，充分賦權(quán)，獨(dú)立開展關(guān)于高校特殊體育教育的各種工作。

3.1.2制定專門的高校特殊體育教育規(guī)章制度這是確保高校特殊體育教育工作順利進(jìn)行的根本保障，也是解決目前各高校缺乏專門針對(duì)特殊體育教育管理制度的基本舉措[8]。按照國(guó)家關(guān)于特殊體育教育的基本要求，各高校要加快關(guān)于特殊體育管理規(guī)章制度的制定、修訂和完善工作。按照高校特殊群體的身心特征、體育能力等實(shí)際情況，在教學(xué)訓(xùn)練、體育鍛煉、成績(jī)?cè)u(píng)定、檔案、課程考核、課外環(huán)節(jié)、出勤、課堂表現(xiàn)、教學(xué)紀(jì)律等方面，形成獨(dú)立、完善、科學(xué)的高校特殊體育教育管理的規(guī)章制度。

3.1.3編制專門的全國(guó)普通高等學(xué)校特殊體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要目前，我國(guó)高校體育工作指導(dǎo)性文件，主要是2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。此綱要在課程設(shè)置、目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)和資源等方面都進(jìn)行了比較系統(tǒng)全面的說明。但是，此綱要對(duì)高校特殊體育課程教學(xué)卻很少涉及，甚至過于籠統(tǒng)和混雜，使得高校特殊體育課程教學(xué)缺乏指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件。雖然國(guó)家在2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)》對(duì)開展殘疾人高等教育進(jìn)行了闡述。但是，此計(jì)劃并沒有對(duì)如何開展高校特殊體育教育所需要的各種條件與要求進(jìn)行明確說明。因此，制定專門的《全國(guó)普通高等學(xué)校特殊體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》就顯得非常必要。這也是高校特殊體育教育未來改革的重點(diǎn)。

3.1.4構(gòu)建專門的高校特殊體育教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系許多學(xué)者對(duì)高校特殊體育教育進(jìn)行研究，提出特殊體育人才培養(yǎng)要多以人文關(guān)懷為主要前提的基本觀點(diǎn)，得到了專家同行的普遍認(rèn)可。但這一觀點(diǎn)在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)，卻忽視了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)人體康復(fù)、調(diào)試心理以及提高各種適應(yīng)能力等方面的積極作用。因此，未來高校特殊體育教育改革應(yīng)在人才培養(yǎng)模式中由注重以人文關(guān)懷轉(zhuǎn)為注重人體潛能的激發(fā)，按照不同特殊人群的差異性，構(gòu)建不同層次的人才培養(yǎng)模式，形成高、中、低三種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)特殊群體身心特征的基礎(chǔ)上，充分挖掘潛能，使其身心得到最大限度的愉悅。

3.2 走國(guó)際化特殊體育教育發(fā)展道路

3.2.1構(gòu)建具有中國(guó)特色的高校特殊體育教育理論體系目前，關(guān)于高校特殊體育教育理論體系的研究尚處于起步階段。雖然，長(zhǎng)期以來“健康第一”“生命關(guān)懷”“以人為本”被作為各種教育改革的理論依據(jù)，但是這種千篇一律的做法似乎并沒有突破舊的框框。為此，在理論研究中要體現(xiàn)研究領(lǐng)域和方向的國(guó)際化，借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家特殊體育教育的先進(jìn)理論，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，實(shí)現(xiàn)高校特殊體育教育的理論創(chuàng)新，為后續(xù)的實(shí)踐改革提供理論依據(jù)。

3.2.2學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在特殊體育教育領(lǐng)域研究中的成功范例值得我們借鑒。例如興起于美國(guó)的適應(yīng)性體育教育，其在20世紀(jì)60年代就開始在高校大學(xué)體育課程中開設(shè)適應(yīng)體育課程，基本理念就是主張“不分類、不排斥、不標(biāo)記、不隔離”，并逐步形成完善的課程體系和培養(yǎng)規(guī)格，成為西方各國(guó)普遍接受的特殊體育課程[9]，即融合體育教育(美國(guó)稱“回歸主流”，英國(guó)稱 “融合”“一體化”)、全納教育，以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)施融合式適應(yīng)體育教育[10]，并取得良好實(shí)施效果。這些成功案例為我國(guó)高校特殊體育教育改革提供了可行的借鑒。

3.2.3教學(xué)、科學(xué)研究要與國(guó)際接軌查閱相關(guān)文獻(xiàn)可知：在2005～2015年間，我國(guó)關(guān)于高校特殊體育教育的研究共有70篇左右的學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作更是廖廖無幾，研究?jī)?nèi)容主要涉及現(xiàn)狀調(diào)查、師資隊(duì)伍、課程開發(fā)等方面的研究。這些研究與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的研究無論在層次和水平上，還是在前沿性上都存在著很大的差距，難以形成具有中國(guó)特色的高校特殊體育教育改革所需要的理論和實(shí)踐依據(jù)[11]。因此，體育教育工作者應(yīng)該把科學(xué)研究的視角放大，把側(cè)重點(diǎn)放在應(yīng)用實(shí)踐研究上，在特殊需要產(chǎn)品、商品和器械設(shè)計(jì)與開發(fā)上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮科學(xué)研究在高校特殊體育教育改革中的獨(dú)特作用。

3.2.4建立互助合作式的特殊體育教育模式互助合作式的特殊體育是當(dāng)前高校特殊體育教育改革的特殊形式。通過互助合作不僅實(shí)現(xiàn)了人財(cái)物的資源共享，推動(dòng)小、中、大學(xué)校之間的合作與交流，而且還解決了改革中存在的諸多問題。相比較而言，高校體育資源要優(yōu)越于其他各級(jí)各類學(xué)校，但是由于高校特殊體育教育的發(fā)展相對(duì)落后，在各種特殊體育資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量上要低于專門設(shè)立的特殊教育學(xué)校。但如果實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，或者聯(lián)合培養(yǎng)的方式，在場(chǎng)地、場(chǎng)館、器械、師資等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就會(huì)減輕高校特殊體育教育工作的壓力，拉動(dòng)和提升地方特殊教育學(xué)校的生存空間[12]。

4 結(jié)語

我國(guó)高校特殊體育教育作為高等教育的重要組成部分，是維護(hù)高校特殊群體接受體育教育、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校特殊體育教育將會(huì)迎來巨大的發(fā)展機(jī)遇。這不僅能為構(gòu)建科學(xué)可行的高校特殊體育教育模式提供便利條件，而且也能為高校特殊體育教育提供發(fā)展動(dòng)力，還可促使我國(guó)高校特殊體育教育在質(zhì)量、規(guī)模、水平和層次上處于領(lǐng)先地位。

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