楊莉莉

（泰州職業(yè)技術學院基礎科學部，江蘇泰州　225300)

信息化環(huán)境下高職英語自主學習成效之探究

楊莉莉

（泰州職業(yè)技術學院基礎科學部，江蘇泰州225300)

在信息化技術廣泛融入英語自主學習的大背景下，高職學生英語能力未能相對明顯提升，顯然預期與成果之間出現了相當程度的落差。旨在探討多媒體網絡等信息化輔助手段對英語自主學習的成效，通過對學生進行問卷調查，發(fā)現信息化手段輔助英語自主學習存在的問題及并提出相關的建議。

信息化輔助手段；英語學習；落差

1　研究背景

隨著計算機科技蓬勃發(fā)展及網絡技術的日新月異，現代人的生活方式都因之而改變，全世界的教育也不例外。在信息化技術高度發(fā)達的學習環(huán)境下，英語教師的授課方式與角色都需有適當的調整。與以往學校教育偏重的面對面親口言授的傳統教學法不同，多媒體、網絡等現代信息科技輔助學習憑借著其獨特的便捷性、可變性與實時性，成為當前教師課堂教學與學生自我學習強而有力的輔助工具。然而，信息化環(huán)境下的英語學習是否如教育學者所預期的那樣成效明顯？過往諸多學術研究已清楚表明，計算機輔助語言學習課程不僅對學生在英語的說、讀、聽、寫等方面向有積極、正面的幫助，為學生提供更佳的虛擬學習環(huán)境，更能促進學生對第二語言學習的動機與興趣[1]。教育部高等教育司于2007年7月27日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》也明確指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”令人費解的是，在教育學界積極強調并執(zhí)行信息化輔助教與學多年后的大背景下，高職學生的英語能力水平并沒有因為加入了計算機輔助語言教材或增設網絡學習平臺而有較明顯的提升。面對這種令人氣餒的現象，確有必要進一步探究信息化輔助手段和英語教育學習相互融合時可能出現的問題，查找預期和成果之間產生相當落差的根源。

2　關于信息化手段輔助英語學習的問卷調查

隨著個人計算機普及以及網絡云端技術的成熟，信息化手段輔助英語教學浪潮逐漸被推向了最高峰。然而信息化手段輔助學習的便利性、可得性、自主性和課程內容的彈性等，雖倍受眾多教育專家學者所肯定，卻不一定都適合所有的教育內容。有部分教育工作者就認為，就一般基礎教育而言，由于大都是扎根類型的知識教導與傳授，學習上講求學生能夠徹底了解，并且發(fā)生學習問題時必須能實時詳細解惑或回饋，因此并非所有教學或學習都適合采用信息化學習方式。另外亦有學者指出，學習成效的提升與否，重點并不在于要不要采用信息化輔助學習，而是在于如何采用信息化輔助學習。信息化輔助學習與傳統學習在教授方法與學習過程上有所不同，所產生的學習成效當然也就有所差異，但卻無法根據學生的學習進度進行深入淺出的調配，因此，重要的是學習者應該針對各種學習內容發(fā)展出自我學習的方法與學習策略，而非一味膜拜或夸大信息化輔助學習的成效[2]?，F實中一般學校大都采用結合傳統教學與信息化輔助學習的混合式學習方式。學習者從教授者身上接受到課程任務與內容后，能有更多自主性來選擇信息化科技進而優(yōu)化其學習成效，而此時教授者的任務也就由指導者轉變?yōu)楸O(jiān)督者[3]。

為科學評析信息化輔助手段對英語自主學習的成效，筆者于2016年3月在所教高職學生中進行問卷調查，發(fā)放調查問卷共計60份，問卷回收為58人份，問卷回收率為96.7%。調查研究結果顯示，大多數學生對信息化科技有助于英語學習抱正面積極的態(tài)度，但由于當前多媒體網絡學習平臺建設與教材內容仍未能完全符合個人需求、數據更新過慢、內容過于單調貧乏、以及個人學習動機不強等問題，造成信息化科技融入英語教育的預期成效和學習結果產生一定的差距。

3　信息化手段輔助英語學習中存在的問題

從問卷調查統計數據來看，信息化手段輔助英語學習的有用性普遍受到同學們的肯定，覺得有用或非常有用的約占86.2%，其中又因DVD學習光盤，使有用性數據降低甚多，若單純以網絡學習平臺和常見計算機軟件來計算，則覺得有用的高達九成以上。學生們表示多媒體網絡的使用，讓學習變得活潑有趣，能提升他們的專注力，幫助他們學習理解及記憶。但問卷調查中同時也發(fā)現了一些問題，這些問題的存在某種程度上阻礙了英語教與學改革的發(fā)展進程，使信息化技術在英語教與學中的應用偏離正確的方向。主要可以概括為以下幾個方面的問題。

（1）多媒體網絡平臺學習內容未能滿足個人需求。接受問卷調查的學生中有28名表示，目前網絡上所建設的學習平臺未能充分滿足他們個人學習的需求，例如語法內容不是太難就是太簡單，注釋說明也不清楚，聽力測驗難易程度不一，速度有時太快或是太慢，而網頁數據又經常跟學校老師所教的不相符，鑒于目前還是以考試來評價個人學習成果，課業(yè)繁重實在無暇于閱讀與學校作業(yè)、考試無關的學習內容，因此這類的網絡學習平臺往往無法引發(fā)他們多大的學習興趣。如果學校只是單純提供網絡學習平臺，卻無視眾多學生的個體差異和實際需求，最終只會導致學生學習興趣喪失殆盡。

（2）多媒體網絡平臺數據更新太慢。接受調查的學生當中有19人表示目前的網絡學習平臺往往數據長時間不變，看過幾次后就不會想再去。另外，部分數據過于老舊也令學生沒有新鮮感。其中有部分學生更表示，既然強調是網絡學習平臺，就應該要有網絡的翻新與更新速度，如果數據庫更新太慢，沒有跟上時代的步伐，最終會影響學習者的興趣，而網絡平臺也就失去了意義，根本與書本學習教材無異。

（3）學習內容過于貧乏單調。接受調查的學生當中，有43.1%的學生表示目前有關英語的學習內容互動性或趣味性都不太高。常見的網絡學習平臺除了實時通訊或群活動能達到真正的互動外，還是以單一性或一問一答的測驗方式來呈現，缺乏信息化時代的趣味性，而實時通訊或參與社群常又礙于個人英文能力或個性，而令他們裹足不前。另外，部分的學習平臺美術與編排方面也須加強，才能讓學生賞心悅目地進行學習。

（4）個人學習英文的動機不強。訪談中有51.7%學生明確表示，他們覺得網絡學習內容對英語學習幫助不大，純粹是因為個人學習的動機不強。當學生不知為何要學、或學來將來干什么用，即便有再好的學習環(huán)境也是枉費心機。

4　研究建議

誠如所知，計算機輔助工具、網絡學習平臺都是為了訓練學生們能在這個信息爆炸的時代里，充分利用計算機、網絡等信息化手段進而有效地增強他們的英語學習能力。因此，當規(guī)劃信息化輔助學習課程時，必須要思考的是如何才能設計安排出最適當的計算機、網絡現代科技輔助學習課程以達到英語學習的最大效率。顯然，這種模式真正為學生掌握、適應、應用仍需進一步探索。筆者針對使用多媒體與網絡輔助大學英語學習，提出以下四點建議：

（1）信息化手段輔助學習平臺設計還需優(yōu)化。根據接受調查學生易用性要求遠大于有用性的數據反應，我們不難看出：對于學生而言，網絡時代早已降臨，運用各類信息化工具幫助英語學習，已是不可避免的潮流與未來的教育發(fā)展必然之方向。然而當前的部分學習平臺內容仍有過于單調貧乏或未能滿足學生個人需求的趨勢，深究其原因或許是英語教育跟信息科技本就是兩大領域，設計者不懂英語教育、英語教育者不懂信息科技的狀況經?？梢?，因而若要結合兩者之優(yōu)勢，讓信息化科技能真正輔助英語學習，則跨領域或學科的合作與交流是必然且不可避免的，也唯有如此方能提升信息化學習平臺內容的質量，以更符合學生英語學習上的更高需求。

（2）信息化手段輔助學習內容應更重視學生的學習興趣?，F今的信息化輔助學習平臺水平常良莠不齊，內容更新太慢或過于單調無聊都會影響學生使用信息化平臺進行英語學習的意愿。再則，通常建設信息化學習平臺的大都為教育學者或科技專家，常會以學者或專家大人的眼光或角度思考學習的內容，往往會和學生喜歡的或需求的有誤差。未來倘若能更多讓學生參與或提供網絡學習平臺架構的意見，對學生的學習需求進行嚴謹且客觀的調查分析，開發(fā)出更具可視化、游戲化與趣味化的教學內容，讓學生們有更多元的學習途徑，才能改善當前信息化平臺學習內容和學生所期望的差異，切實提高學生在信息化環(huán)境下的學習效果。

（3）應更加注重大環(huán)境對學習動機的提升。學習動機決定學生英語學習的意愿與動力，因而唯有激發(fā)學生英語學習的動機，才能引發(fā)學生學習的積極性并提升其學習的質量。改善大環(huán)境下學生的英語學習動機、并幫助學生找到求學目的亦是未來英語教育界應該要努力的方向目標，進而也才有可能逐漸消除信息化手段輔助英語學習的預測與實際效率間的誤差。對于英語教師而言，平時可以做到注意加強對學生的引導，指導學生制定適合自己的個性化學習方案，明確學習目標，真正實現自主學習，努力激發(fā)學生內在的學習動機和興趣。

（4）加大教學硬件投入及資源整合利用。滿足基礎的軟硬件設備是進行信息化手段輔助英語學習的必要條件。由于高職一、二年級學生個人電腦尚未完全普及，為了給學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建自主學習網絡平臺，學校還應增設多媒體教室以及網絡語言實驗室，進一步加強數字化教學資源建設，合理安排網絡語言實驗室開放時間，提高現有網絡語言實驗室的利用效率，以滿足高職英語教學和學生自主學習需要。

5　結語

在當前一片討論外語學習課程如何結合計算機、網絡等科技元素的教學浪潮中，本調查研究企圖透過質與量的分析討論，了解學生對于當前英語教育結合多媒體網絡科技教學法的接受度與態(tài)度，并進而追蹤信息化科技未能充分提升英語學習成效的原因。而所得結果，不僅讓英語教育界了解了學生需求與當前信息化輔助英語教育的關聯性，更能提供支撐作為信息化輔助英語學習未來檢討與改進之依據。

[1]谷志忠,陳堅林.現代CALL研究與語言教學的思考——兼評《計算機輔助語言學習研究:問題與對策》[J].外語界，2009(1)：90-96.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011(1)：1-19.

[3]馬武林,張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011(3)：50-57.

（責任編輯楊荔晴）

Study on Information-aided English Learning Achievements of Higher Vocational College Students

YANG Li-li
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

English learning achievements of higher vocational college students have not improved significantly af?ter the application of information-aided methods in English learning.There is difference between students’learning achievements and expectation.The purpose of the study is to explore and investigate the effects of the application of information-aided methods,mainly multimedia network,in English learning.A questionnaire sur?vey was implemented to find existing problems and some suggestions are also proposed for further research.

information-aided methods；English learning；difference

G642.0

B

1671-0142（2016）02-0022-03

楊莉莉（1979-），女，江蘇泰興人，講師.

泰州職業(yè)技術學院教育教學改革研究課題（TZYJG201413，項目主持人：楊永鳳，楊莉莉）