馮貞柏，賴英華

（五邑大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 江門 529020）

1 引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易簡(jiǎn)稱 “國(guó)貿(mào)”，是我國(guó)普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要專業(yè)之一，它既有應(yīng)用型專業(yè)的一般性，更具有其國(guó)際化要求的獨(dú)特性，優(yōu)秀的高水平應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)需要把專業(yè)知識(shí)技能和外語(yǔ)交流能力良好地結(jié)合。目前，國(guó)貿(mào)專業(yè)人才供需呈現(xiàn)兩面性：一方面是總體上供不應(yīng)求，另一方面是結(jié)構(gòu)性供過于求。因此導(dǎo)致非國(guó)貿(mào)專業(yè)人士爭(zhēng)搶國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，而國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生又因能力不足在求職時(shí)被 “邊緣化”。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)在校期間的培養(yǎng)模式不合理，致使大部分學(xué)生高分低能，低分更低能，產(chǎn)生畢業(yè)就失業(yè)的情況。能力培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)是當(dāng)前國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中較為嚴(yán)重的一個(gè)問題。

國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的能力的培養(yǎng)既要求理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，又要求外語(yǔ)交流能力的提升，這兩方面既有各自要求，又是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。由于國(guó)貿(mào)專業(yè)非外語(yǔ)課程占絕大比重，如果把外語(yǔ)類課程看作提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)交流能力的前沿陣地，那么非外語(yǔ)類課程則應(yīng)該是其專業(yè)知識(shí)及外語(yǔ)能力培養(yǎng)的根據(jù)地，其教學(xué)模式國(guó)際化改革對(duì)國(guó)貿(mào)人才綜合能力的培養(yǎng)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一直以來，我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)非外語(yǔ)類課程使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把專業(yè)知識(shí)技能和外語(yǔ)綜合能力的高度完美結(jié)合，學(xué)生未能在聽、說、讀、寫過程中用外語(yǔ)思維方式來提高綜合能力，致使國(guó)貿(mào)專業(yè)和其他非涉外專業(yè)在教學(xué)模式上沒有本質(zhì)區(qū)別，國(guó)貿(mào)專業(yè)非外語(yǔ)課程的授課模式有三個(gè)缺陷：第一，教材選用水平不高。由于學(xué)校沒有硬性約束，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師為了上課輕松方便，一般都選用中文版的教材，其知識(shí)體系的合理性、全面性和前沿性往往比不上外文版，而且很難引領(lǐng)學(xué)生的外語(yǔ)思維方式；第二，教師授課過程中外語(yǔ)水平不高。由于師資所限，教師沒有外語(yǔ)或者雙語(yǔ)教學(xué)的能力，教師和學(xué)生的外語(yǔ)互動(dòng)培訓(xùn)不足，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)，學(xué)生的惰性阻礙學(xué)生的外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合能力的提升；第三，課程考核形式僵化和低效率。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程中文筆試形式考核，缺少互動(dòng)性質(zhì)的口語(yǔ)化的考核手段。

由于國(guó)貿(mào)專業(yè)的非外語(yǔ)課程占所有課程中絕大多數(shù)的比重，這種授課模式的種種缺陷，使國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了非常重要的外語(yǔ)思維和交流的鍛煉機(jī)會(huì)，因此外語(yǔ)能力提升受到極大的限制，這正是當(dāng)前國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的非常重要且迫切需要的探索課題。其中，課堂教學(xué)的國(guó)際化改革是最為核心的環(huán)節(jié)，對(duì)其改革的探討有極其重要的意義。

2 課堂教學(xué)國(guó)際化改革的內(nèi)容及思路

人們普遍認(rèn)為，大學(xué)課程教學(xué)國(guó)際化的基本要求主要考慮對(duì)教學(xué)環(huán)境和氛圍、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核環(huán)節(jié)等方面。國(guó)貿(mào)專業(yè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊專業(yè)，其非外語(yǔ)類課程的教學(xué)在這幾個(gè)方面國(guó)際化要求顯得尤為突出。

首先，國(guó)貿(mào)專業(yè)非外語(yǔ)課程的教學(xué)要求獨(dú)特的環(huán)境和氛圍，主要體現(xiàn)外語(yǔ)水平提高與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)兼顧的精神。教學(xué)過程中環(huán)境氛圍和人的關(guān)系是相互的，環(huán)境和氛圍由教學(xué)過程中的主體和受體共同組建。教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才起著舉足輕重的作用。環(huán)境主要指客觀的教學(xué)設(shè)備，包括教室的多媒體、師生交互設(shè)備等，氛圍是由師生共同釀造的學(xué)習(xí)氣氛。國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)要與其他專業(yè)有所區(qū)分，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)不但要由良好的教學(xué)環(huán)境作保證，還要從釀造獨(dú)特的教學(xué)氛圍上下功夫。一方面，國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)除了要有標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室、影像播錄設(shè)備、無(wú)線擴(kuò)音設(shè)備，最好配備交互語(yǔ)音設(shè)備，保證教師在上課過程中能充分與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生之間也可以進(jìn)行小組探討，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)；另一方面，要求以教師為主體的熱烈民主交互的課堂氛圍，最好是要求老師能夠用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生之間的交流盡量使用外語(yǔ)進(jìn)行，可以嘗試使用全外語(yǔ)教學(xué)與互動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成外語(yǔ)閱讀、外語(yǔ)聽說、外語(yǔ)思維與寫作的習(xí)慣，使國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力有一個(gè)體現(xiàn)、鍛煉、提高的場(chǎng)所。其次，國(guó)貿(mào)專業(yè)非外語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)方面也有其獨(dú)特的要求。由于國(guó)貿(mào)專業(yè)本身是具有國(guó)際化性質(zhì)的專業(yè)，因此在其非外語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容上不但要追求全面，更要求前沿化，無(wú)論是從國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)還是實(shí)務(wù)教學(xué)，都應(yīng)該緊緊追隨當(dāng)前國(guó)際上的潮流，而不能局限于國(guó)內(nèi)的一些教材和教學(xué)軟件。和其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)一樣，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的很多非外語(yǔ)課程一般都是在借鑒國(guó)外相關(guān)的教科書的基礎(chǔ)上編撰的，很多知識(shí)點(diǎn)和方法都有時(shí)間滯后的問題，也即國(guó)內(nèi)版本的教科書的知識(shí)都顯得比較老舊，尤其缺少國(guó)際前沿的理論和研究方法，以及實(shí)務(wù)課程里的實(shí)際操作方法。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)非外語(yǔ)專業(yè)課程過程中的主動(dòng)性，以及接觸并理解國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程國(guó)際前沿理論和教學(xué)內(nèi)容及方法，需要強(qiáng)調(diào)優(yōu)先選用歐美高校普遍采用的全英文原版教材，結(jié)合其他英文教材、雙語(yǔ)教材及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生教與學(xué)的過程中全程接納英語(yǔ)讀、聽、說、寫的訓(xùn)練。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上也要求更為簡(jiǎn)便合理，教案不能老套于原有的國(guó)內(nèi)教科書和一些教學(xué)素材，而應(yīng)該在外文教材的基礎(chǔ)上，吸收配套教案已有的合理框架，結(jié)合相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)，采用紙質(zhì)教案和電子教案相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)合理并有創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程。再次，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，國(guó)貿(mào)專業(yè)的非外語(yǔ)課程在教學(xué)方法與考核環(huán)節(jié)上必須順應(yīng)國(guó)際化的要求。教學(xué)方法不能僅僅局限于以往的灌輸式教學(xué)，而要靈活多樣化，要有創(chuàng)新性。以往的教學(xué)一般都是教師講授、學(xué)生接收，課堂上很少有交流和互動(dòng)，是單向的知識(shí)傳遞，這種方式在知識(shí)傳授的效率上極低的，老師在課堂上并不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，多半只是照本宣科地把知識(shí)表達(dá)出來，學(xué)生作為知識(shí)的受體，被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，由于缺乏主動(dòng)性，知識(shí)復(fù)制的效率不高。尤其在國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)技能的結(jié)合上，原有的教學(xué)方法不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，因此使學(xué)生失去了非常有限和重要的鍛煉場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)非外語(yǔ)課程的教學(xué)方法必須得到根本性的改變，主要原則是改變以往的單向知識(shí)傳輸為互動(dòng)交流，使學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)覓求知識(shí)，在此過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)提高外語(yǔ)思維和綜合運(yùn)用能力。此外，還可以考慮教學(xué)過程課余化，也即教學(xué)不僅在課堂上宣講，更要使學(xué)生在課余也能思考問題。課后不是通過簡(jiǎn)單的布置作業(yè)，讓學(xué)生作為任務(wù)完成作業(yè)，而是教師在課堂上是主導(dǎo)課程主題的發(fā)展，課前學(xué)生要準(zhǔn)備、課后學(xué)生要思考，課堂后學(xué)生還要找教師討論甚至要參與研究問題。

3 國(guó)際化改革中學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成績(jī)

《國(guó)際貿(mào)易》課程是為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生非外語(yǔ)類核心課程之一。它研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利益，揭示世界各國(guó)之間進(jìn)行商品和服務(wù)交換規(guī)律和特點(diǎn)。要求學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易基本概念、掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論以及國(guó)際貿(mào)易政策的有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易理論分析和解決國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。為了增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)非外語(yǔ)專業(yè)課程過程中的主動(dòng)性，以及接觸并理解國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程國(guó)際前沿理論和教學(xué)內(nèi)容及方法，提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生在非外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過程的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)技能綜合運(yùn)用能力。本課程在教學(xué)過程中從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)改革和突破。

首先，在教材的選擇環(huán)節(jié)上，突破了傳統(tǒng)的教材選用模式，選用了歐美高?，F(xiàn)行原版教材。以往教材都是選用國(guó)內(nèi)版本，比較前衛(wèi)的做法是選擇歐美教材的雙語(yǔ)版，而本課程在教材選用上運(yùn)用了漸進(jìn)的方式進(jìn)行嘗試并對(duì)比，在近三年時(shí)間里先采用國(guó)內(nèi)版，而后改為雙語(yǔ)版，最后選用歐美高校普遍采用的全英文原版教材，中國(guó)人民大學(xué)出版社最新出版的丹尼·R·阿普爾亞德等人編著的 《國(guó)際貿(mào)易》 （第七版），結(jié)合其他英文教材、雙語(yǔ)教材及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材進(jìn)行教學(xué)。歐美原版教材的主要特點(diǎn)有兩個(gè)，一是全英文教材，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)提出了更高的要求，也為學(xué)生提高英語(yǔ)水平提供了良好的途徑；二是歐美高校最新普遍采用的教材，不但能較好地保留專業(yè)理論知識(shí)體系的完整性，而且編納了國(guó)際貿(mào)易理論的最新動(dòng)態(tài)和研究前沿，國(guó)內(nèi)教材對(duì)這些內(nèi)容的反映肯定是有一定的滯后性的。通過近三年的教材改革，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了一系列的變化，這從學(xué)生取得的成績(jī)中可以充分體現(xiàn)出來。其次，在課堂授課環(huán)節(jié)上，從原來的全中文授課向全英文授課突破，從原來的傳統(tǒng)知識(shí)講授向?qū)W術(shù)前沿介紹的突破。從制度執(zhí)行者角度出發(fā)，授課教師本身應(yīng)該從教學(xué)方法和手段上下功夫，教師授課的客體是教材、知識(shí)和技能，從知識(shí)傳授者、知識(shí)接受者兩個(gè)方面都做了很大的改進(jìn)。一是教師在授課過程中強(qiáng)制性使用外語(yǔ)教學(xué)，至少外語(yǔ)使用頻率需要達(dá)到50%以上，這對(duì)師資要求雖然有點(diǎn)高，但是這些困難都是可以克服的，教學(xué)習(xí)慣是可以培養(yǎng)和鍛煉的；二是師生交流過程中重視并強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)思維，對(duì)和專業(yè)知識(shí)技能相關(guān)的領(lǐng)域，培養(yǎng)外語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，教師要做好學(xué)生思維方式的引領(lǐng)者；三是從知識(shí)的接受者角度，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在校期間的外語(yǔ)意識(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)。尤其對(duì)學(xué)生外語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校和教師應(yīng)從國(guó)貿(mào)專業(yè)需要的角度，時(shí)刻提醒學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)，由于國(guó)貿(mào)專業(yè)的特殊要求，學(xué)生的外語(yǔ)交流能力始終是擺在首位的，學(xué)生也需要養(yǎng)成外語(yǔ)聽說讀寫的習(xí)慣，日常生活中盡可能把自己置身于外語(yǔ)氛圍，如有空時(shí)即收聽VOA、BBC等英美國(guó)家新聞?lì)l道，瀏覽WTO、PDO等網(wǎng)站，上EBUY、ALIBABA等嘗試外貿(mào)實(shí)務(wù)操作，以及外貿(mào)實(shí)操實(shí)訓(xùn)等。當(dāng)然，還有其他眾多方法和手段提高外語(yǔ)意識(shí)和水平。課程講授的內(nèi)容也有了全新的突破，除了傳統(tǒng)成熟的知識(shí)體系的傳授之外，課堂上對(duì)相關(guān)理論的背景知識(shí)和理論前沿進(jìn)行廣泛地介紹。例如在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》以及他在經(jīng)濟(jì)學(xué)說史中的地位，在比較優(yōu)勢(shì)理論的學(xué)習(xí)過程中需要了解 “比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的相關(guān)理論前沿，在講到要素稟賦理論在國(guó)際貿(mào)易發(fā)展史中重要?dú)v史地位的時(shí)候，要求去了解建立在微觀經(jīng)濟(jì)理論框架之上的企業(yè)異質(zhì)性理論，并且討論其能否取代要素稟賦理論這個(gè)作為宏觀經(jīng)濟(jì)理論為框架的研究。第三，在課程的考核環(huán)節(jié)，從原來的重視課程結(jié)業(yè)考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課堂過程的重視。為適應(yīng)國(guó)貿(mào)專業(yè)的特殊要求，非外語(yǔ)課程在考核內(nèi)容上要求全面化和創(chuàng)新性。本課程結(jié)合了學(xué)校提倡的MOOC教學(xué)理念，在考核環(huán)節(jié)和形式上做出一定的調(diào)整：一是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在考核時(shí)把平時(shí)成績(jī)占總考核成績(jī)的比例大幅度地進(jìn)行了提升，把課程結(jié)業(yè)考核的比重大幅下調(diào)，而且進(jìn)行了多次對(duì)比，在最近的四個(gè)學(xué)期中，在考核時(shí)分別把平時(shí)成績(jī)從占總考核成績(jī)的30%提高至40%、50%、60%、70%；把期末考核占總成績(jī)的70%下降為60%、50%、40%、30%。二是在考核方式上，本課程的重心轉(zhuǎn)移到平時(shí)環(huán)節(jié)上，通過提問、討論等方式，考察學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)英文原版教材的理解、在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力等等內(nèi)容，在平時(shí)的授受過程中充分訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生充分掌握國(guó)際貿(mào)易的國(guó)際前沿理論；在期末的考核上，采取開卷和開放的形式，以專業(yè)課程最核心的若干理論知識(shí)為目標(biāo)，擬定若干主題，采用開卷和開放的形式，讓學(xué)生總結(jié)和歸納。三是考核的知識(shí)范圍，一方面是常規(guī)教學(xué)中的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)點(diǎn)，包括國(guó)際貿(mào)易的基本概念、絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、赫克歇爾——俄林理論、產(chǎn)品周期理論、產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論、關(guān)稅理論、世界經(jīng)濟(jì)一體化理論等等國(guó)際貿(mào)易的重要理論，這是以往傳統(tǒng)期末考核的內(nèi)容，在本課程的教學(xué)過程中平時(shí)考核中通過提問和討論的方式進(jìn)行，它帶有分散性和臨時(shí)性，可能給學(xué)生造成一定的壓力；另一方面也要考核常規(guī)傳統(tǒng)知識(shí)以外的前沿理論，如要素稟賦理論之后的建立在微觀經(jīng)濟(jì)理論框架之上的企業(yè)異質(zhì)性理論等等。當(dāng)然，考核尤其是結(jié)業(yè)考核重點(diǎn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的系統(tǒng)體系考核，這個(gè)主要在期末主題性總結(jié)和分析中進(jìn)行考核，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的分散知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，能否把所學(xué)的理論串聯(lián)起來，例如，絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論和比較優(yōu)勢(shì)理論為什么是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它們又是如何被后來的新古典貿(mào)易理論即要素稟賦理論所取代的，而新新貿(mào)易理論又是為什么不能從總體上取代新古典貿(mào)易理論，也即從經(jīng)濟(jì)學(xué)說史的角度分析各個(gè)理論是如何順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的，由此推演出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易理論下一步發(fā)展和進(jìn)化的可能。這種全方位的授受和考核理論上應(yīng)該能對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的提高起到積極重要的作用。

通過國(guó)際化改革，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的能力提高是顯著的，通過平時(shí)詳細(xì)的考核與期末的綜合復(fù)習(xí)和寫作，讓專業(yè)核心理論根植于學(xué)生的腦海中，以避免以往 “平時(shí)不用功，考前靠背誦，考后皆忘空”的授課考核模式。同時(shí)，自始至終的外語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生在綜合能力上有很大的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到了國(guó)際化提升，包括視野國(guó)際化、專業(yè)知識(shí)國(guó)際化、知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化。視野國(guó)際化，就是學(xué)生在本民族文化的基礎(chǔ)上，有了全球意識(shí)和國(guó)際觀念，看待問題都能“知己知彼”，思考問題都能從全局的角度和時(shí)代的高度上進(jìn)行。專業(yè)知識(shí)國(guó)際化反映在學(xué)生能力上就是要使學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)最新、最前沿的知識(shí)，所學(xué)教材最好要與國(guó)際接軌，形成國(guó)際一流的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化讓學(xué)生除了掌握國(guó)際一流的專業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生還要熟悉和掌握跨國(guó)際、跨民族、跨文化的國(guó)際交往慣例，并對(duì)本專業(yè)涉及的國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等都有較深的領(lǐng)會(huì)。其次，學(xué)生綜合能力得到了國(guó)際化提升。一方面，學(xué)生有了較強(qiáng)的跨文化溝通能力和卓越的創(chuàng)新精神，學(xué)生具有在不同的文化里，能有效地與來自不同國(guó)家和文化背景的人進(jìn)行良好溝通的能力，具有超越本民族文化的能力。在西方國(guó)家中，已經(jīng)把跨文化溝通作為一門跨領(lǐng)域的新學(xué)科，也是當(dāng)今世界一流國(guó)際商學(xué)院的必修課之一。這就要求在平時(shí)上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生必須具有與本專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生擁有了較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力。隨著全球化的發(fā)展，很多跨國(guó)企業(yè)業(yè)務(wù)和資源、競(jìng)爭(zhēng)力、客戶滲透在全球每一個(gè)角落，企業(yè)的影響力、客戶、利潤(rùn)不一定與企業(yè)的人員、生產(chǎn)基地在同一地點(diǎn)。這就要以信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)和結(jié)合。第三，通過改革教學(xué)方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了較大的改變。一是由于采用了英語(yǔ)原版教材，在學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)還要求學(xué)生利用參考書和網(wǎng)絡(luò)等多種工具搜索了解相應(yīng)背景知識(shí)和理論前沿，使得學(xué)生在專業(yè)理論和理論出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)背景有充分的理解和掌握，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的研究前沿和進(jìn)展有相應(yīng)的了解，同時(shí)，使學(xué)生積累了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高了學(xué)生的英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，尤其是閱讀英文教材及英文文獻(xiàn)的能力，并且據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，通過本課程的教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家四六級(jí)考試、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（BEC）考試的通過率。二是由于本課程結(jié)合了學(xué)校提倡的MOOC教學(xué)理念，本課程的重心轉(zhuǎn)移到平時(shí)環(huán)節(jié)上，通過提問、討論等方式，考察學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)英文原版教材的理解、在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力等等內(nèi)容，在平時(shí)的授受過程中充分訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生充分掌握國(guó)際貿(mào)易的國(guó)際前沿理論；在期末的考核上，采取開卷和開放的形式，以專業(yè)課程最核心的若干理論知識(shí)為目標(biāo)，擬定若干主題，采用開卷和開放的形式，讓學(xué)生總結(jié)和歸納。

4 存在的問題和改進(jìn)的思路

誠(chéng)然，由于新的教學(xué)思路仍在試驗(yàn)和改進(jìn)階段，因此也存在不少問題，最主要的問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，甚至差距很大，本課程教學(xué)教改的有趣性和收獲是和英語(yǔ)水平有直接的聯(lián)系的，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)在預(yù)習(xí)和文獻(xiàn)搜索的過程中有很少的語(yǔ)言障礙，因此在理解英文原版教材上非常輕松，也感覺到了把專業(yè)理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的樂趣，而部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，在預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的過程中存在明顯的障礙，需要花費(fèi)較多的時(shí)間去查閱字典甚至語(yǔ)法，疲憊應(yīng)戰(zhàn)且事倍功半，因此學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性漸漸散失。最終出現(xiàn) “好的更好，差的越差”的兩極分化傾向，這個(gè)不利于教學(xué)改革后全局效果的穩(wěn)定，這個(gè)在綜合考評(píng)成績(jī)中的分布比率有較為明顯的體現(xiàn)；第二，也是跟第一個(gè)問題緊密聯(lián)系的，就是促使英語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)課程之前就能有更好的基礎(chǔ)的問題，這當(dāng)然涉及到在大學(xué)低年級(jí)課程的系列改革問題，由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程一般都在第三個(gè)學(xué)期以后才開設(shè)，也就是說它必須要有大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一些基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的先修要求。因此，對(duì)非英語(yǔ)課程尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何進(jìn)行英語(yǔ)適應(yīng)性教學(xué)，包括專業(yè)課程盡量采用英文原版教材、重視英語(yǔ)能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)等等就顯得非常重要。

以上面臨的兩個(gè)重要問題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性問題，其實(shí)大學(xué)招生制度給在校學(xué)生的起點(diǎn)作了一個(gè)硬性的選擇。也就是說，在入學(xué)后即大學(xué)一年級(jí)開始，每個(gè)學(xué)生的各方面成績(jī)尤其是英語(yǔ)成績(jī)基本上是在一個(gè)起跑線上的，到國(guó)際貿(mào)易課程在第三個(gè)學(xué)期的開設(shè)也才過了一個(gè)學(xué)年，學(xué)生英語(yǔ)水平并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化，因此，面臨的問題與其說是英語(yǔ)基礎(chǔ)的差距還不如說是對(duì)英語(yǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。如何克服因態(tài)度上的差異導(dǎo)致的 “好者更好，差者越差”的結(jié)局，其實(shí)監(jiān)督和管理才是重中之重。因此，除了學(xué)校管理部門對(duì)相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整和改革，尤其是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要性之外，在國(guó)際貿(mào)易這一核心專業(yè)課程教學(xué)過程中的強(qiáng)制性管理或者說是考核體系才是重根本措施。鑒于此，本課程的教學(xué)需要從以下角度進(jìn)行強(qiáng)化考核。第一個(gè)環(huán)節(jié)是平時(shí)環(huán)節(jié)，在授課內(nèi)容之前，老師布置好下一次授課范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程認(rèn)真地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，要求學(xué)生以授課教材為藍(lán)本，利用相應(yīng)的工具書、網(wǎng)絡(luò)等，在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有非常具體的認(rèn)識(shí)和了解；在授課過程中，教師通過提問、討論等方式，請(qǐng)同學(xué)對(duì)預(yù)先布置的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明闡述，并且要提出對(duì)該理論知識(shí)的相關(guān)背景資料做出分析，對(duì)少數(shù)有疑問的知識(shí)和理論要重點(diǎn)提出并進(jìn)行討論，當(dāng)然這要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行，不能占太多時(shí)間，教師以主持人和總結(jié)者的身份參與討論，并且最終梳理出清晰的理論知識(shí)體系，甚至就某些理論的最新研究前沿動(dòng)態(tài)結(jié)合課堂所授內(nèi)容，及時(shí)恰當(dāng)?shù)厝嗪显谄綍r(shí)考核和授課之中；這一環(huán)節(jié)主要以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，通過其在研讀英文教材、文獻(xiàn)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高利用英文讀、聽、寫和說的能力，當(dāng)然，這些知識(shí)點(diǎn)的考核是覆蓋整個(gè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的。第二個(gè)環(huán)節(jié)是期末考核，期末考核的方式由原先的閉卷考試，以分散的知識(shí)點(diǎn)為題目考核全部教材內(nèi)容的形式，調(diào)整為以國(guó)際貿(mào)易某些核心理論為目標(biāo)，以若干甚至是一個(gè)主題，以開卷和開放的形式讓學(xué)生自己去總結(jié)專業(yè)教材中要求掌握的最重要的理論體系，這種總結(jié)方式不是隨便的抄襲和應(yīng)付，而是通過整個(gè)學(xué)期的分散的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把它凝結(jié)成一個(gè)知識(shí)的綜合體的過程，是由點(diǎn)成線再成面的過程，是總結(jié)提高和升華的過程。因此可以說，在平時(shí)考核環(huán)節(jié)就把以往的期末考試內(nèi)容全面覆蓋并且分散化、突襲化，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，并且在期末環(huán)節(jié)的自主復(fù)習(xí)和總結(jié)更是對(duì)以往知識(shí)學(xué)習(xí)的升華和強(qiáng)化，以便在課程完成之后甚至在整個(gè)人生過程中對(duì)這一門專業(yè)知識(shí)都有既具體又全面的印象。