市場需求視野下公共英語教學改革
——以天津優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展為例

李 丹

（天津外國語大學，天津 300204）

近年來，天津社會經濟發(fā)展不斷提速，高端化、高質化、高新化產業(yè)結構基本形成，天津正在成為全國開放程度最高、發(fā)展活力最強、最具競爭力的地區(qū)之一，優(yōu)勢支柱產業(yè)作為引領天津經濟社會發(fā)展的堅實基礎，目前已發(fā)展成為包括航空航天、石油化工、裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥、新能源新材料、輕工紡織和國防科技產業(yè)在內的 “八大產業(yè)”[1]。為服務區(qū)域經濟發(fā)展，特別是優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質人才成為重要課題。許多學者針對提升非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語應用能力、提高天津優(yōu)勢產業(yè)企業(yè)對外交往能力、服務外向型經濟發(fā)展進行了深入研究，但基于天津優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展需求開展的分析研究相對較少。部分高校在公共英語教學中進行了各種有益嘗試，但囿于定量分析不足，未能準確把握企業(yè)的實際需求，導致教改創(chuàng)新的實際效果并不顯著。本文旨在深入了解天津優(yōu)勢產業(yè)對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的英語需求，為公共英語教學向市場需求導向改革、達到對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求的最終目標提供思路。

1 天津優(yōu)勢產業(yè)非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語能力需求情況分析

結合近年來多數用人單位和應聘者通過招聘專業(yè)網站完成雙選的趨勢，筆者通過選取智聯(lián)招聘、前程無憂等國內網絡招聘龍頭網站、58同城、趕集網等國內大型分類信息網站和泰達人才網、北方人才網等兩家天津本地網絡招聘主流網站為數據來源，選取2014年6-10月為職位發(fā)布時間，選取2011-2014年度非英語專業(yè)本科畢業(yè)生為職位發(fā)布對象，對天津市八大優(yōu)勢產業(yè)對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語能力需求進行了分析，發(fā)現(xiàn)天津市優(yōu)勢產業(yè)企業(yè)對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在英語證書持有情況、英語應用能力、英語應用熟練度等方面存在不同程度的需求。

1.1 企業(yè)對應聘人員英語需求概述

天津優(yōu)勢產業(yè)企業(yè)對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的英語水平具有相對較高的需求，特別是電子信息產業(yè)表現(xiàn)明顯，這與天津外向型經濟不斷發(fā)展的總體趨勢相吻合。在英語證書持有情況、英語應用能力、英語應用熟練度等三個相對普遍的衡量標準中，企業(yè)更加注重英語應用能力，在新能源新材料產業(yè)尤為突出；部分產業(yè)對持有英語證書有明確要求，如新能源新材料、航空航天和輕紡產業(yè)；而航空航天、石油化工、電子信息產業(yè)對員工英語應用熟練程度的要求高于其他產業(yè)類型 （見表1）。

表1：企業(yè)對應聘人員的英語需求

1.2 企業(yè)對英語證書持有情況的需求

雖然企業(yè)對應聘者的英語水平普遍有實際需求，但約85%的企業(yè)對員工持有特定英語水平證書無明確要求，只有約15%將持有某種英語證書作為招聘要求，且在這一部分需求中，近七成仍將大學英語四級證書作為衡量標準 （見表2）。

表2：企業(yè)對應聘人員英語證書持有情況的需求

目前，多數高校仍將大學英語四六級和專業(yè)八級證書作為衡量畢業(yè)生英語水平標準，但對用人單位而言，上述標準并不足以客觀準確的反映應聘人員對實際崗位需求的適應程度。同時，企業(yè)對新晉員工英語能力的判定缺乏權威性的評估標準，只能通過大學英語四級測試成績對應聘人員進行遴選。

1.3 企業(yè)對英語應用能力的需求

各個產業(yè)對于英語應用能力的需求是存在差別的：在新能源新材料產業(yè)企業(yè)要求員工有較強的口語表達能力；輕紡產業(yè)部分企業(yè)要求員工能夠直接與外商進行商務談判；新能源新材料、航空航天企業(yè)對讀寫能力提出較高要求，要求員工具備一定的外文文獻檢索、信息搜集與匯總能力，部分企業(yè)對獨立閱讀英文技術材料有特殊需求。相對而言，企業(yè)對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生翻譯能力的要求不高，這與此類工作多數由英語專業(yè)畢業(yè)生擔任有較大關系 （見表 3）。

表3：企業(yè)對應聘人員英語應用能力的需求

目前，天津多數高校在公共英語教學中，不斷加大聽說能力的培養(yǎng)，但通過上述定量分析可以看出，企業(yè)對讀寫能力的實際需求相對更大，聽說能力位居次席，這就要求高校根據天津優(yōu)勢產業(yè)特點，在提高聽說能力培養(yǎng)的同時，仍然應該注重加強閱讀、寫作能力的訓練。

1.4 企業(yè)對英語熟練程度的需求

天津優(yōu)勢產業(yè)企業(yè)中，許多企業(yè)不但要求非英語專業(yè)本科畢業(yè)生具備一定的英語水平，而且對其英語應用熟練度提出了明確要求：超過半數企業(yè)要求應聘者能夠熟練使用英語，三分之一的職位要求應聘者英語應用能力良好，少數職位要求應聘者精通英語。這就要求高等院校建立健全教學效果評測機制，探索制定對學生英語應用熟練度進行科學評價的標準與體系，幫助用人單位和畢業(yè)生實現(xiàn)有效對接 （見表4）。

表4：企業(yè)對應聘人員英語熟練程度的需求

2 天津高校對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語應用能力培養(yǎng)中存在的問題

2007年，教育部印發(fā) 《大學英語課程教學要求》，對大學英語課程的教學目標做出了明確規(guī)定：大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[2]。然而，目前天津高校公共英語教育體制尚未適應優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展過程中用人單位對復合型英語人才的多層次需求，大部分非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語實踐能力與企業(yè)實際需求存在著很大的差距。具體分析，天津高校公共英語教學存在以下幾方面問題。

2.1 教學目標未能反映市場需求

目前，天津多數本科院校的大學英語教學目標已從通過四六級考試轉向提升學生英語綜合應用能力，由于大學英語四六級考試作為標尺的傳統(tǒng)慣性仍未消除，多數學生普遍還以應付和通過國家四、六級考試為目標和動力，喪失了對英語這門應用語言的興趣以及學習的積極性和主動性，且在知識的掌握和實踐應用上逐步脫節(jié)，存在培養(yǎng)目標與社會和市場對大學生綜合英語應用能力的需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.2 教學內容和課程設置與需求存在差距

目前，天津本科高校大學英語課程多數仍是相對孤立的公共基礎課程，尚未與優(yōu)勢產業(yè)相關專業(yè)的相關課程形成比較實效的互動關系，大學英語在培養(yǎng)社會所需人才當中的基礎作用未能得到完全發(fā)揮。多數高校公共英語教學采用 “2年通識英語（必修）+1年或半年專業(yè)英語 (必修/選修)”的模式，教學內容仍圍繞基礎英語知識展開，對學生學習效果的評測一般通過期中考試和期末考試進行，輔以學生平時英語應用能力測試成績。這種設置對學生英語應用能力，尤其是與專業(yè)相關的語言應用技能培養(yǎng)作用不大，與市場實際需求缺乏有效銜接，同時，考核機制缺乏對學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的考核，使學生英語綜合應用技能得不到全面的評估。

2.3 教學策略與教學模式與市場需求存在較大差距

天津本科高校在大學一、二年級公共英語教學過程中已廣泛采用按照學生的英語基礎水平來組織教學的分級教學方法。這一教學模式雖然打破了按專業(yè)分班的局限，在一定程度上體現(xiàn)了 “因材施教”的要求，滿足了學生個人需求，但是由于無法做到教材剛性內容方面的區(qū)分，所以實際上仍然只是針對英語基礎能力的差異培養(yǎng)，而無法做到針對不同專業(yè)的傾向性，很難從優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展的實際需求這一更廣層面上滿足市場和學習者的需求。此外，多數高校公共英語教學在教學組織上仍采取以大班教學為主，在課堂教學中仍以課本語法教學為主，學生在學習過程中主觀上缺乏主動性、參與性和成就感，客觀上沒有機會進行與專業(yè)緊密相關的實踐，其所學知識和能力的應用熟練度無法得到有效提升，直接影響了公共英語教學效果。

2.4 師資力量不足影響公共英語教學質量

天津本科高校公共英語教師師資相對充足，基本能夠勝任通用英語教學。但由于高等院校中多數與優(yōu)勢產業(yè)相關的專業(yè)在進入三年級教學階段后，直接由基礎英語教學跨越到專業(yè)英語教學，學生無法適應這種巨大轉變，導致英語延續(xù)學習效果大打折扣。同時，多數高校優(yōu)勢產業(yè)相關專業(yè)任課教師精通專業(yè)，缺乏必要的英語語言教學理論和扎實的語言基本功，授課時大多采用英漢互譯、學生被動接受的模式，學生在課堂上無法基于產業(yè)發(fā)展趨勢和實際工作需要與教師進行高頻、高效的互動，對教學效果和就業(yè)后使用英語開展工作造成了影響。

3 深化公共英語教學改革、服務優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展需求的對策與建議

近年來，天津本科院校公共英語教學水平雖穩(wěn)步提高，但與企業(yè)實際需求的差距始終存在，非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在校所學知識在入職后無法滿足職位要求。解決這一供求矛盾，需要進一步深化公共英語教學改革，在教學目標、內容、模式等方面進行調整優(yōu)化，同時要著力提高師資水平，加強教師跨專業(yè)交流。

3.1 結合區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展方向，不斷調整優(yōu)化教學目標

隨著經濟社會的快速發(fā)展，大學英語教學正向“綜合、技能、應用、文化、專業(yè)類大學英語課程群”轉變。天津高等院校公共英語教學部門應該摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉而基于學生需求和產業(yè)需求，逐步推進教學目標的調整與優(yōu)化，使之與優(yōu)勢產業(yè)及區(qū)域經濟發(fā)展實現(xiàn)良性互動和有效對接。

3.2 更新教學內容，創(chuàng)新課程設置，應對市場需求

不同產業(yè)對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語能力的實際需求是多方面、多層次的。不同產業(yè)、不同企業(yè)、不同職位對英語的不同技能和應用熟練度也存在不同的需求。公共英語教學必須適應這種差異，對傳統(tǒng)教材進行及時更新，按照不同產業(yè)的特點和發(fā)展階段設定差異化的教學內容，著力探索構建更加合理、實時的教學效果評估系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生英語應用能力的科學評估。

3.3 根據市場需求創(chuàng)新教學模式

高等院校應在堅持推進按學生基礎水平進行分級教學的基礎上，嘗試開展基于不同專業(yè)需求的分層教學實踐，即結合各專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)或者行業(yè)對英語的需求狀況，采取以內容為依托的教學模式，選擇適合的教學內容和英語能力培養(yǎng)側重點開展針對性教學。從教學組織模式來看，可在定量分析企業(yè)實際需求的基礎上，為相同相近專業(yè)學生設定同樣的教學目標，再根據學生的不同英語基礎進行按水平分層分班教學，從而使教學更加有的放矢，高等院校應盡量減少大學英語教學的盲目性，促進學生的學習積極性和有效教學。

3.4 著力加強師資力量，開展教師跨專業(yè)交流

針對公共英語教學在二、三年級中存在的斷層，高等院校應著力加強師資建設，構建語言理論知識、外語教學知識、相關專業(yè)知識能力集成的復合型公共英語教師隊伍。一方面，對于從事基礎課程教學的公共英語教師方面，要鼓勵其通過自學、進修、培訓補充一定的專業(yè)知識和實踐技能，并通過與各專業(yè)老師的合作交流，在教學中有意識地滲透一些專業(yè)詞匯和句法結構。另一方面，對于從事專業(yè)英語教學的教師，應建立與公共英語教師間的有效交流機制，加強語言基本功的訓練，補充必備的英語教學方法，了解學生的英語水平，提高用英語組織教學的能力。

綜上所述，天津區(qū)域經濟的快速發(fā)展和優(yōu)勢產業(yè)的不斷壯大，促使企業(yè)在招聘過程中對非英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語水平的需求呈現(xiàn)多元化、差異化的發(fā)展趨勢。高等院校應主動與市場對接，深入了解優(yōu)勢產業(yè)企業(yè)的實際需求，有針對性的深化公共英語教學改革，適時調整教學目標、豐富教學內容、創(chuàng)新教學模式，并通過構建公共英語教師跨專業(yè)交流機制等方式，有效提升教學能力，使之適應區(qū)域經濟和優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展需求。