周金衢

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院，廣西 南寧 530001）

大學(xué)生是祖國未來的希望，他們思想活躍，興趣廣泛，對各種社會問題保持著高度的關(guān)注。然而，由于知識儲備的不足和思維能力的欠缺，很多學(xué)生對社會問題的認(rèn)識長期停留在膚淺的表面，他們說起來頭頭是道，但實際上卻似是而非。鑒于此，國內(nèi)不少高校都開設(shè)了《社會學(xué)概論》這門公共選修課，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識社會，提高他們分析和解決社會問題的能力。任課教師也從自身實際出發(fā)探索各種不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，其中專題教學(xué)法便是一項有益嘗試。

1 在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法的必要性及可行性

所謂專題教學(xué)法，是指教師在尊重教學(xué)計劃和大綱的基礎(chǔ)之上，對教材內(nèi)容進行合理整合，針對教學(xué)中的某個或若干個重點、熱點、難點問題，在前期科研和資料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上以專題的形式展開的講授或討論的教學(xué)方法。在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法，既具有充分的必要性，又具有現(xiàn)實可行性。

1.1 在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法的必要性

在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法，是由其“公共選修課” 的性質(zhì)決定的。當(dāng)前國內(nèi)高校的課程體系包括必修課和選修課這兩個部分，其中選修課又可以分為專業(yè)限選課和公共選修課。公共選修課可以拓寬學(xué)生知識視野，提高他們的綜合能力，是必修課和專業(yè)限選課的有益補充。它一般在全校范圍內(nèi)開設(shè)，不同專業(yè)的學(xué)生都可以自由選修，因此可以滿足大學(xué)生多樣化需求。公共選修課的這種課程性質(zhì)決定了它的兩個基本特征，一是課時相對較短。很多高校的公共選修課只有24 學(xué)時，最多也只有36 學(xué)時；二是學(xué)生專業(yè)背景的多樣性，有人文社科類的，有理工科類的，有醫(yī)學(xué)類的，還有藝術(shù)類的等等?！渡鐣W(xué)概論》這門課內(nèi)容多，體系繁雜，涵蓋理論、方法和應(yīng)用這三大領(lǐng)域，既涉及到微觀的社會行動、社會互動，又涉及到宏觀的社會結(jié)構(gòu)和社會制度；既包括靜態(tài)的社會組織，又包括動態(tài)的社會變遷，只有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能深刻領(lǐng)會社會學(xué)理論的精髓、把握社會運行的內(nèi)在規(guī)律。然而公共選修課畢竟不同于專業(yè)必修課，課時的短暫性和學(xué)生專業(yè)背景的多樣性決定了不可能也無必要完全按照教材章節(jié)面面俱到，明智的做法應(yīng)該是在尊重教學(xué)計劃和大綱的前提下，在吃透教材的基礎(chǔ)之上對教材內(nèi)容進行合理整合，以專題的形式開展教學(xué)，集中精力突出教學(xué)的重點、難點，抓住學(xué)生感興趣的焦點，在有限的時間內(nèi)將一些關(guān)鍵問題講深、講透、講活。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

1.2 在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法的可行性

顧名思義，專題教學(xué)法是以專題的形式開展的一種教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)大綱，設(shè)置幾個既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的專題。專題與專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)能夠保障知識的系統(tǒng)性和完整性，相對獨立則能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和交叉性。這意味著專題與專題之間在邏輯結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出并列關(guān)系，而非層次遞進關(guān)系，每個專題都能自成體系，一個專題的結(jié)束不會影響到其他專題在內(nèi)容和邏輯上的完整性?？梢哉f，教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性是成功運用專題教學(xué)法的前提。如前所述，《社會學(xué)概論》這門課程內(nèi)容多，體系繁雜，很多學(xué)者在編寫教材時，都有意無意地遵循著某種邏輯，比如微觀、中觀、宏觀的邏輯；靜態(tài)——動態(tài)的邏輯等，但卻很難用一個單一邏輯統(tǒng)合所有的章節(jié)內(nèi)容。從整體上看，各章節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，但從局部來看，各章節(jié)又可以是相對獨立的。教師完全可以根據(jù)自身研究專長和學(xué)生的關(guān)注焦點對教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置幾個專題展開深入探討，比如社會分層與社會流動專題、社會保障專題、社會變遷與社會現(xiàn)代化專題、中國人口專題、婚姻家庭專題、中國城鎮(zhèn)化專題等等。正是社會學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性，為專題教學(xué)法的運用提供了現(xiàn)實可行性。

2 在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法的基本流程

在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法，須遵循以下基本流程，即專題預(yù)告、課堂講授、分組討論、總結(jié)提煉等。

2.1 專題預(yù)告

與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，專題教學(xué)法是以問題為中心的，帶有很強的思想性、學(xué)術(shù)性和研究性，其理論的深度和實踐的廣度往往超出一般大學(xué)生既有的知識水平和接受能力。在這種情況下，為了增強課堂教學(xué)中師生之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好專題預(yù)告這個環(huán)節(jié)。具體來說，教師在每個專題開始前的一周時間左右，就應(yīng)該向?qū)W生告知下次課將要討論的專題，比如本專題所要探討的問題是什么、涉及到哪些流派的理論、涵蓋的主要內(nèi)容有哪些、哪些學(xué)者在這個領(lǐng)域內(nèi)的研究比較權(quán)威等等，教師可以推薦一些與專題相關(guān)的書籍和文章，要求每個學(xué)生圍繞專題所要探討的問題自主看書、自主查資料、自己做筆記，這個過程能夠督促學(xué)生盡快熟悉專題內(nèi)容，從而為接下來的課堂講授和討論奠定基礎(chǔ)。否則教師即使講得再精彩，課堂組織的再好，也會感到像是在對牛彈琴，無法在學(xué)生中引起共鳴；學(xué)生則會感到好像在聽天書，無法在有限的時間內(nèi)有效吸收教師授課的精華。長此以往，這樣必然會挫傷師生雙方的積極性，影響教學(xué)效果。

2.2 課堂講授

課堂講授是專題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，其在形式上類似于學(xué)術(shù)報告。教師可以相對集中地將自己前期準(zhǔn)備的成果全面呈現(xiàn)出來，以一個邏輯完整的內(nèi)容體系來詮釋所設(shè)置的專題。在此環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)多了解學(xué)生，努力做到因材施教。凡是同學(xué)們已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師就應(yīng)該少講或不講；凡是同學(xué)們有疑問的或關(guān)注的內(nèi)容，教師就應(yīng)該多講、細(xì)講，以此突出重點，攻克難點，彰顯亮點，明確觀點，形成結(jié)論；使教學(xué)內(nèi)容貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生。其次，教師應(yīng)注意所講專題內(nèi)容的深度。專題教學(xué)雖然帶有較強的理論性和研究性，但《社會學(xué)概論》這門公共選修課的授課對象卻主要是非專業(yè)的大學(xué)本科生，他們的理解能力和接受能力都與碩士生、博士生有較大差距，教師在教學(xué)過程中必須考慮這個客觀現(xiàn)實，不能將針對碩士生、博士生行之有效的研究性教學(xué)模式套用過來；應(yīng)該注意教學(xué)和科研的區(qū)分，不能將自己做科研時追根索源的理想貫徹到公共選修課的教學(xué)中來。最后，為了增加授課內(nèi)容的生動性和感染性，教師還應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實際，以當(dāng)前中國所面臨的問題為案例來論證抽象理論；應(yīng)充分運用多媒體等教學(xué)手段，通過播放音頻、視頻等文件，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.3 分組討論

專題教學(xué)法雖然以教師的課堂講授為主，但這并不意味著教師就可以“填鴨式”的滿堂灌。當(dāng)今大學(xué)生不再是被動的接受者，而是課堂教學(xué)的主動參與者。教師在講授之中或課堂講授完成之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的觀點和意見。這既能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強師生之間的互動，又能給教師的教學(xué)提供一個及時的反饋信息。根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果，教師可以對授課內(nèi)容、學(xué)生的接受情況以及講授效果做一個簡單判斷，據(jù)此做出必要的調(diào)整。當(dāng)然，公共選修課往往是大課堂，學(xué)生人數(shù)眾多，不可能讓每一個同學(xué)都發(fā)言。教師可把全班同學(xué)分為多個小組，每一個組的人數(shù)最好控制在6-8 人，這樣一方面能夠集思廣益，相互交流思想，另一方面又能避免個別學(xué)生偷懶“搭便車”的問題。討論的主題可以是教師講授內(nèi)容中的某一個知識點，可以是學(xué)生感興趣的某個社會熱點，還可以是學(xué)生困惑的問題。討論時間一般控制在三到六分鐘以內(nèi)，時間過短會影響到討論的深度，時間過長容易導(dǎo)致討論流于形式，占用有限的教學(xué)時間。討論完成之后，由一個同學(xué)代表小組發(fā)言。教師則應(yīng)注意傾聽，并做好記錄。

2.4 引導(dǎo)總結(jié)

學(xué)生的討論結(jié)果可能是膚淺的，沒有觸及到問題的實質(zhì)；可能因為理解的偏差而發(fā)生認(rèn)識的扭曲，脫離了專題所要討論的核心思想；還有可能是似是而非甚至是錯誤的。面對學(xué)生們的討論發(fā)言，教師應(yīng)保持一種開放的態(tài)度，一方面表示肯定和鼓勵，努力保護學(xué)生們的積極性和自尊心；另一方面也應(yīng)妥善加以引導(dǎo)和總結(jié)。引導(dǎo)是教師通過與學(xué)生的平等交流，以理論或證據(jù)說服學(xué)生，幫助他們?nèi)嬲_地分析問題，拋棄錯誤的觀點；通過循循善誘的對話凝聚焦點，逐步點出問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生深化對關(guān)鍵內(nèi)容的理解?？偨Y(jié)是教師對自己所講的內(nèi)容和學(xué)生們的討論發(fā)言進行歸納整理，圍繞專題提煉出一些富有啟發(fā)性的結(jié)論，通過簡明扼要的語言提升課堂講授的高度，突出教學(xué)內(nèi)容的核心與重點。因此，在專題教學(xué)過程中，一個成功的總結(jié)往往能起到畫龍點睛的效果。這就需要教師具備深厚的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能準(zhǔn)確地抓住問題的要點，能自如地控制整個課堂的走向。

3 在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法的措施

為了提高教學(xué)效果，教師在公共選修課《社會學(xué)概論》中運用專題教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾個事項。

3.1 科學(xué)設(shè)置專題，精心編排專題內(nèi)容

專題設(shè)置得是否科學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)的整體效果。因此，教師在設(shè)置專題的時候絕對不能草率，必須綜合考慮以下兩個因素：第一，所設(shè)置的專題必須能夠抓住學(xué)生感興趣的焦點問題，比如教育問題、醫(yī)療問題、農(nóng)民工問題等。這些問題能夠引發(fā)大學(xué)生的普遍關(guān)注，但以他們現(xiàn)有的知識儲備卻又無法全面理解，因而時常感到迷茫和困惑。選擇這些問題作為專題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們求知的欲望。這就要求教師必須盡可能多地與學(xué)生交流，在交流過程中及時了解他們的思想動態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求。第二，所設(shè)置的專題必須符合教學(xué)大綱的要求。教師在設(shè)置專題時可以有一定的自由度，可以結(jié)合自己的研究專長和當(dāng)前社會的關(guān)注焦點，但卻不能拋開教學(xué)大綱，不能為了吸引學(xué)生而設(shè)置一些華而不實的專題。專題設(shè)置妥當(dāng)之后，教師就應(yīng)該圍繞專題梳理教學(xué)思路，編排授課內(nèi)容。大體上來說，專題內(nèi)容主要來自兩個方面：一是教材。教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞教材的邏輯體系，對教材具體內(nèi)容進行大幅度取舍，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合，在精和深上下功夫，突出專題的重點和難點。二是教師的科研成果。一般來說，教師在設(shè)置某個專題之前，就已經(jīng)收集了大量關(guān)于這個專題的書籍和資料，并對專題所涉及到的所有問題有了一定程度的研究，已經(jīng)掌握了相關(guān)的基本理論和學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)。因此，教師在專題教學(xué)過程中可以把自己的研究成果和學(xué)術(shù)界已經(jīng)成熟的觀點穿插進來，從具體問題入手，在理論層面上分析，從而說服學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生從教師的研究成果中感受理論的魅力。

3.2 采取多樣化的考核方式和考核手段

《社會學(xué)概論》這門公共選修課旨在普及社會學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會，提高他們分析問題和解決問題的能力。為避免 “考前背筆記，考后全忘記” 現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)注重對學(xué)生理解、掌握、運用知識的考核和創(chuàng)新能力的評價，最好能將傳統(tǒng)教學(xué)中的以單純的閉卷考試結(jié)束課程學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論發(fā)言、撰寫社會調(diào)查報告和開卷考查基礎(chǔ)知識相結(jié)合的方式。為此，教師須加大課堂教學(xué)的分量，仔細(xì)記錄學(xué)生課堂討論情況，將討論發(fā)言的表現(xiàn)量化并算入課程總成績；在課程結(jié)束前的3-4 周，教師布置專題研究作業(yè)，要求學(xué)生以小組協(xié)作的方式撰寫一篇3000 字左右的社會調(diào)查報告，報告的主題可由教師提供，但最好由學(xué)生自選，以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒他人好的經(jīng)驗和做法，但應(yīng)明確提出社會調(diào)查報告復(fù)制比的最高限度，以避免少數(shù)學(xué)生作弊抄襲的問題。針對學(xué)生研究能力相對薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該順帶簡要介紹社會調(diào)查報告的寫法、文獻檢索方法和社會調(diào)查的基本技巧，比如怎樣抽樣、怎樣設(shè)計問卷、怎樣錄入分析問卷等等，以方便學(xué)生順利開展研究工作。開卷考查環(huán)節(jié)一般安排在期末進行，試卷內(nèi)容主要涵蓋社會學(xué)的基礎(chǔ)知識、主要理論以及教師專題講授中所涉及到的問題；題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題等，重點考察學(xué)生對基本理論知識的掌握情況和理解程度。教師及時批閱社會調(diào)查報告和試卷，最后將學(xué)生課堂討論發(fā)言、社會調(diào)查報告成績和卷面成績加以匯總，綜合評定學(xué)生的課程成績。

3.3 強化科研支撐

專題教學(xué)法問題意識突出，帶有很強的學(xué)術(shù)研究性質(zhì)。教師要把專題所涉及到的問題講深、講透，就必須旁征博引、貫通古今，必須具備較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力。實踐證明，沒有高質(zhì)量的科研做支撐，專題教學(xué)就會缺乏說服力和吸引力，以蒼白無力的說教是無法打動學(xué)生的，這種教學(xué)也注定會是失敗的。因此，教師在日常工作中應(yīng)該合理分配時間，把科研工作放在更加突出的地位。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)梳理社會學(xué)理論?？茖W(xué)研究不是簡單的材料堆積，而是圍繞某個問題展開的學(xué)術(shù)探討，這就離不開理論的指導(dǎo)。應(yīng)該吃透社會學(xué)基本理論，比如功能主義理論、沖突主義理論、交換理論等，全面準(zhǔn)確掌握各種理論的核心觀點，弄清楚不同理論之間的聯(lián)系和區(qū)別，以實現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該密切關(guān)注國家政策和社會熱點問題，比如計劃生育和單獨二胎政策、社會保障政策，群體性事件、醫(yī)患關(guān)系等，注意收集材料，為深入研究做好準(zhǔn)備。最后，撰寫學(xué)術(shù)論文，開展實質(zhì)性的研究工作。學(xué)術(shù)研究不能停留在紙上談兵階段，不能僅僅滿足于理論梳理和資料收集，還必須理論聯(lián)系實際、消化整理各種素材，將自己的所思所想系統(tǒng)地、完整地寫出來。只有經(jīng)過這個痛苦的過程，才能將現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)化為扎扎實實的能力，才能為專題教學(xué)提供扎實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在公共選修課《社會學(xué)概論》中采用專題教學(xué)法不僅具有充分的必要性，而且具有現(xiàn)實的可行性。教師在采用專題教學(xué)法時，應(yīng)遵循專題預(yù)告、課堂講授、分組討論和引導(dǎo)總結(jié)這四個基本流程，科學(xué)設(shè)置專題、精心編排專題內(nèi)容，采取多樣化的考核方式和考核手段，強化科研的支撐作用。當(dāng)然，以上內(nèi)容只是筆者對本人工作經(jīng)驗的總結(jié)，希望能對廣大同行的教學(xué)提供一個參考和借鑒。各位從事《社會學(xué)概論》課程教學(xué)的教師還可以從自身工作實際出發(fā)，結(jié)合各種變化的主客觀條件，對專題教學(xué)法展開進一步探索，不斷豐富和發(fā)展這種教學(xué)方法，進一步提高《社會學(xué)概論》這門課的教學(xué)水平。