劉國飛 ，陳曉鴻，馮 虹

關(guān)于中小學校愿景領(lǐng)導及其實施的思考

劉國飛 ，陳曉鴻，馮 虹

中小學學校愿景是學校發(fā)展的文化內(nèi)核，學校愿景領(lǐng)導在國外學校教育領(lǐng)導和管理領(lǐng)域、學校變革與發(fā)展方面已引起熱議。塑造學校愿景并實施學校愿景領(lǐng)導將成為未來學校管理的新常態(tài)。為穩(wěn)步推進學校愿景領(lǐng)導進程，需要對學校領(lǐng)導者及其團隊、學校組織結(jié)構(gòu)和制度及營造外圍環(huán)境等方面加以優(yōu)化提升。

學校愿景；愿景領(lǐng)導；中小學

一、學校愿景及其領(lǐng)導

“愿景”一詞在管理科學中頗為常見。學校愿景及其領(lǐng)導的出現(xiàn)亦是借鑒了管理學領(lǐng)域企業(yè)愿景和愿景型領(lǐng)導方面的理論。由于愿景本身的內(nèi)涵，無論在企業(yè)經(jīng)營還是學校管理領(lǐng)域，其理念與要求等均將“管理”引向了“領(lǐng)導”。

當前國內(nèi)外關(guān)于愿景領(lǐng)導的研究相對豐富，然而有關(guān)“學校愿景”的專著鮮有耳聞。已有的相關(guān)研究，均是對學校愿景做了理解性闡釋。例如，學校愿景是學校全部成員的共同愿景。彼得·圣吉對共同愿景的解釋為，“大家共同愿望的景象”、“組織中人們所共同持有的意象或景象”。[1]學校愿景是學生對教育共同體安排的課程進行學習，并經(jīng)過相當程度的努力后，所可以達到的理想情形。[2]因此，學校愿景是全體成員基于學校現(xiàn)實與未來發(fā)展而作出的一種規(guī)劃、藍圖和憧憬，其內(nèi)容涉及學校定位、辦學理念、師生發(fā)展等。學校愿景領(lǐng)導是學校領(lǐng)導共同體對所確立的愿景，實施引導、協(xié)調(diào)、激勵等，以使其成員積極主動付諸實踐、達成預期的過程。

二、學校愿景的特點

胡佛認為，一個真正偉大企業(yè)的愿景應具備4方面的特點，即清晰、持久、獨特、服務。[3]學校愿景與其他組織形式的愿景存在共同之處，其主要特點有如下表現(xiàn)：

(一)清晰性

學校愿景的清晰性意味著愿景內(nèi)容能為學校全體師生所理解、明了、確定無誤。這要求學校愿景在表述方式上應當盡量簡潔、通俗易懂、無歧義。學校愿景為學校及師生指明了教育教學的方向和目的地，促使成員為達到這一目的而充分發(fā)揮力量。愿景的清晰性能夠給人一種凝練有力的作用，如迪斯尼公司的愿景為“讓人們快樂”，惠普公司的愿景是“為人類幸福和發(fā)展作出技術(shù)貢獻”。

(二)持久性

無論政策、理念，抑或口號等的提出，朝令夕改必然引起人心渙散，學校愿景亦概莫能外。在當下知識信息爆炸、經(jīng)濟全球化、國際化、思想潮流云譎波詭的今天，學校教育面臨的挑戰(zhàn)和壓力巨大。學校辦學規(guī)模、教學方法與手段、組織結(jié)構(gòu)可以隨環(huán)境而變，但唯獨不能輕易改變的是學校的精髓——學校愿景。學校愿景指明了學校的辦學使命、存在的價值與理由，關(guān)涉學校自身、家長、社會等相關(guān)利益綜合體的要求。正是學校愿景的持久性，才培育了一所學校的歷史文化積淀和韻味，進而牢牢把利益相關(guān)者緊密連接在一起。

(三)獨特性

優(yōu)秀學校之所以能夠長久保持優(yōu)秀，源于每所學校都有自己獨特的價值定位。這種定位盡管均和育人、知識、服務社會、貢獻國家等緊密相關(guān)，但并非同質(zhì)。愿景的獨特性彰顯了學校育人價值與理念的不同，這種影響如實地反映在學校每一位成員身上。它既體現(xiàn)在師生的精神面貌上，又顯現(xiàn)于成員的言行舉止中。如若學校愿景千篇一律，其培養(yǎng)出來的學生及教育方式自然與工業(yè)化生產(chǎn)無異。學校愿景的獨特性往往根植于自身歷史文化的積淀與傳承，面對變化無常的外部環(huán)境，學校也能在過去與現(xiàn)在之間做到堅守與創(chuàng)新的平衡，仍保持其別具一格的特色。

(四)前瞻性

學校愿景描繪的是關(guān)于未來的藍圖，而非局限于當下短期計劃與目標。雖然學校愿景的提出是基于學校過去與現(xiàn)在的深刻分析，但其主要是對未來中長期的關(guān)照和回答。學校愿景的前瞻性體現(xiàn)的是學校領(lǐng)導共同體的戰(zhàn)略意識與明確的方向性；它回答的是學校對自身辦學的期望，希望師生在未來發(fā)生的變化。

(五)可實現(xiàn)性

學校愿景不是近期的工作任務和目標，它具有一定的長期性，而且與現(xiàn)實存在一定距離，但這并不代表學校愿景是一種空想、一句口號。任何束之高閣的規(guī)劃，即使再貼近現(xiàn)實，不付諸行動亦屬空談。學校愿景與實踐的差距是成員通過努力能夠達成的可行性目標。愿景的實現(xiàn)需要把理念化作具體計劃與目標，憑借設(shè)置層層的合理目標，逐步向最終愿景靠近。從愿景的制定方面看，它既關(guān)注學校發(fā)展現(xiàn)狀，又考慮了教職工的實現(xiàn)意愿和能力?？傊?，學校愿景非空中樓閣，而是跳一跳便可以夠得到。

三、愿景之于學校發(fā)展的意義

從某種程度上說，愿景對一所學校生存與發(fā)展的作用怎樣強調(diào)都不為過。其原因在于學校愿景確有其吸引力、向心力，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)凝聚和團結(jié)作用

學校教職工人員眾多，知識背景、生活經(jīng)歷、風俗習慣、宗教信仰等存在諸多差異；他們還可能是來自五湖四海、不同地區(qū)和國家的友人。這些人如何能和諧相處、團結(jié)一心？如此諸多的不同，使他們匯聚在一方水土竭誠奉獻汗水，只有一個共同的原因，即擁有共同的價值取向和目標，這就是一所學校的愿景。學校共同愿景是一種黏合劑，將彼此孤立的個體緊緊團結(jié)在一起?？梢哉f，學校愿景是全體教職員工的共同信仰和追求，是凝聚的共識，這種吸引作用深深植根于每位成員內(nèi)心深處。

(二)激勵與鼓舞作用

學校愿景有助于激發(fā)教職工設(shè)置合理且較高的計劃和目標，進而提升工作信心、積極性與主動性。這是由于愿景的清晰表達，使得他們相信通過自身的不懈奮斗與努力，必將實現(xiàn)理想。在一所愿景氛圍強烈的學校中，每個人都可以感受到彼此身上流淌的激情、活力和堅韌。該成員不僅意識到為達成愿景必須這樣做，而且也認為值得這么做。學校教育與其他職業(yè)不同，它面對的是鮮活的生命體，造就的是生命的成長與發(fā)展。所以，學校教育需要富有熱情、恒心和情懷，而這些單純依靠冷漠的制度規(guī)章難以實現(xiàn)，教育事業(yè)所需的激勵與鼓舞作用蘊含在學校愿景之中。

(三)指引和導向作用

由于學校共同愿景融合了個人愿景或得到了自身認同，以及自己親身參與到了學校愿景的制定和實施過程中，這使得他們在教育教學工作中會自覺地把愿景當作指南，以指導日常工作。學校愿景的存在，得以讓成員學會如何權(quán)衡利弊得失，能夠抓住工作的重點。此外，學校發(fā)展及個人成長并非一帆風順，即使愿景相當清晰明確，其進程也斷然不會一馬平川，出現(xiàn)問題甚至是危機在所難免。面對這樣的情形，愿景的指引作用會得到凸顯。學校愿景聚焦未來的理想狀態(tài)，它引導人們始終沿著既定的目標前進，即使出現(xiàn)一時的挫折，也能夠使人暫時忘卻和克服當下的困難、煩惱，這猶如燈塔能夠為迷失的航船指引方向。

四、實施學校愿景領(lǐng)導的建議

學校愿景對學校的生存與發(fā)展影響巨大，實施學校愿景領(lǐng)導將是未來學校發(fā)展的主流趨勢。鑒于當前有關(guān)學校愿景及實施的理論研究與實踐經(jīng)驗尚不成熟，因此，學校管理與領(lǐng)導者可從以下幾方面予以參考，以期為有效實施學校愿景領(lǐng)導提供幫助。

(一)培育校長及其團隊領(lǐng)導素養(yǎng)

“三軍易得，一將難求”。校長是學校愿景制定與實施的關(guān)鍵、核心，甚至一所學校的愿景是否鮮明及實施水平如何，皆有賴于擁有怎樣的校長。首先，校長作為學校前進航向中的掌舵者，其影響和參與下的學校愿景是否清晰明確、鼓舞人心和科學可行，這直接關(guān)乎學校愿景實施的成敗。其次，校長在學校愿景實施過程中，既要時時為學校自身現(xiàn)狀和社會發(fā)展把脈，又要引導和協(xié)調(diào)工作中的矛盾關(guān)系。所以，這要求校長，一要努力提升自身教育理論素養(yǎng)，該理論素養(yǎng)包含教育哲學、教育思想、學校文化、學校管理與領(lǐng)導等方面。思想是行動的先導，唯有思想上明朗，才能為實踐指明方向。這是校長提煉學校愿景所必須具備的前提條件。二要培育管理與領(lǐng)導能力。學校愿景的實施不代表全體成員對此均無異議，這需要校長對學校共同愿景和相關(guān)個人愿景進行規(guī)范、融合與引導，使成員向?qū)W校共同愿景集中，凝聚共識。此外，校長還要對學校發(fā)展現(xiàn)狀、機遇與挑戰(zhàn)、利益群體關(guān)系等因素進行分析與判斷。因此，校長的管理與領(lǐng)導能力是學校愿景順利實施的有力保障。

校長在學校愿景制定和實施中的主導作用毋庸置疑，然而缺少緊密團結(jié)的領(lǐng)導團隊，其進程必然蜿蜒曲折。學校愿景不是校長個人的獨有意愿，亦非學校主要領(lǐng)導成員的奇思妙想，它是集校長、學校其他領(lǐng)導與管理者、教師和學生于一體的共同愿景整體。這意味著學校愿景的實施是一種團隊行為，反對各自為戰(zhàn)。校長領(lǐng)導下的核心團隊能夠為學校愿景的穩(wěn)步推進保駕護航。這是因為該團隊凝聚了學校主要領(lǐng)導成員、各級教學管理人員、教師代表等，他們對學校的過往與現(xiàn)在比較熟知、對學校及學生最為敏感，其成員涵蓋學校管理與教學的方方面面，這些條件保證了該團隊能及時發(fā)現(xiàn)和妥善處理學校愿景進程中的種種問題與矛盾。

(二)變革學校組織結(jié)構(gòu)和制度

學校制度和規(guī)范是各項工作得以有序開展的保障。制度與規(guī)范，就其本義而言，它是為確立必要的秩序而產(chǎn)生與存在的。毫無疑問，制度規(guī)章對人的行為活動造成了一定程度的約束，但以限制人的自由和創(chuàng)造為目的的制度決非其實質(zhì)所在。我國多數(shù)中小學?，F(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)科層制明顯，工作環(huán)境、氛圍較為壓抑?？茖又茖W校組織結(jié)構(gòu)強調(diào)系統(tǒng)中的權(quán)力等級關(guān)系，規(guī)章明確，注重規(guī)范化管理，即體現(xiàn)為“非人格化”管理。

學校愿景不同于刻板的限時目標與計劃，它是全體成員內(nèi)心呼喚的真誠表達，具有凝聚人心、鼓舞奮進的作用。無論在愿景制定還是實施過程中，尤為關(guān)注的是成員的參與性、合作性、積極性、熱情等。為此，實施學校愿景需要處理好內(nèi)容與形式、目的與手段間的關(guān)系，實行必要的授權(quán)，體現(xiàn)人本管理的思想，創(chuàng)建有助于愿景實踐的組織結(jié)構(gòu)和制度。第一，應重組或優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，建立健全民主化管理制度。學校領(lǐng)導要對現(xiàn)行的學校管理制度進行審慎分析，必要時以改革推進發(fā)展。優(yōu)化后的組織結(jié)構(gòu)，將改變過去職能部門繁多、分工過細或模糊、管理人員素質(zhì)較低等問題；在管理和領(lǐng)導風格、氛圍方面，將注重教師的訴求和關(guān)切，打造民主、開放的領(lǐng)導管理氛圍，體現(xiàn)以人為本的管理宗旨。在制度規(guī)范制定方面，盡管學校愿景經(jīng)過努力可以達成，但畢竟與現(xiàn)實尚存在一定距離。所以應就成員個人或團隊的計劃、目標等予以劃分，厘清權(quán)責，獎懲公開透明，使諸成員的行為和能動性聚焦于學校愿景的實現(xiàn)。第二，暢通學校內(nèi)部系統(tǒng)溝通機制。這要求學校就愿景的制定與實施進程，及時、準確向廣大教職工宣傳分享。個體成員難免存在立場、看法上的差異，對待不同的聲音不是壓制，而是傾聽和溝通。這得益于學校提供個人表達意愿的機會和渠道。愿景領(lǐng)導與管理，靠行政命令難，以引導、溝通和分享則易。教職工不僅是學校愿景的執(zhí)行者、實施者、監(jiān)督者，還是制定者、維護者；他們有權(quán)參與愿景管理與實施、有能力提供建設(shè)性參考意見。正是在公開、公正、開放、民主、參與式的領(lǐng)導管理過程中，學校愿景才得以聚攏人心、催人進取。

(三)營造有助于愿景實施的外圍環(huán)境

脫離外圍環(huán)境支持的學校愿景實施是難以想象的。首先，學校本身資源條件有限，為保證學校愿景的進行，不可避免地要與周圍社區(qū)、各級行政部門等發(fā)生聯(lián)系，以獲得所需的資源。其次，社區(qū)與學生家長是學校的相關(guān)利益者，社會公眾對學校變革及發(fā)展也給予了相當關(guān)注。有研究表明，在部分實施學校愿景的學校中，“經(jīng)常利用各種機會向社區(qū)和家長宣傳學校的發(fā)展研究”的校長僅為33.2%。[4]這足以表明，學校對外宣傳和交流發(fā)展愿景的現(xiàn)狀堪憂。止步于此，學校何以能夠爭取外界利益群體的理解、支持和認同？再次，由于學校愿景本身的性質(zhì)和特點，要求其實施的主導權(quán)歸于學校，轉(zhuǎn)變以往教育行政部門對學校各項事務進行強力干涉和控制的觀念與行為。為此，上級教育部門應對學校愿景的領(lǐng)導與管理實施權(quán)力下放，進行充分授權(quán)。

我國當代教育政策及文件，要求理順政府與學校的關(guān)系、實行政事分開、簡政放權(quán)等，這為學校自主管理、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導與管理理念提供了廣闊的空間。作為學校的領(lǐng)導者，不但要抓住這一便利條件，還要進一步與相關(guān)政府職能部門溝通協(xié)調(diào)，以爭取更多的支持。在建立健全學校民主管理制度的今天，學校領(lǐng)導者應借此機遇，探索適合實施學校愿景的管理觀念和方法，結(jié)合學校發(fā)展歷史，順應時代教育主題，整合外部各種力量及條件，為踐行學校愿景鋪平道路。

[1] [美] 彼得·圣吉,郭進隆.第五項修煉[M].上海:三聯(lián)書店出版社,1998：238.

[2] 王紅巖,熊梅.論學校愿景領(lǐng)導的內(nèi)涵及過程[J].東北師范大學學報(哲學社會科學版),2010(5):198-199.

[3] [美] 加里·胡佛,薛源，等.愿景[M].北京:中信出版社,2003：228.

[4] 周俊.中小學愿景型領(lǐng)導的現(xiàn)狀及改進——基于校長國培項目的調(diào)查[J].中國教師,2015(12):73-78.

責任編輯：劉升芳

天津市哲學社會科學規(guī)劃課題重點項目“大數(shù)據(jù)背景下流動人口隨遷子女教育保障與促進研究”(TJJX15-003)；天津市高校中青年骨干創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目(ZX110G009)

劉國飛，天津師范大學教育科學學院碩士研究生；陳曉鴻，天津師范大學教育科學學院碩士研究生；馮虹，天津師范大學教授，博士，主要從事教育考試與評價研究(天津 300387)。

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1671-2277-(2016)05-0077-03