仲小敏,賈 蕓,張立巖

地理生態(tài)課堂的理念與實踐

仲小敏,賈 蕓,張立巖

從生態(tài)系統(tǒng)的基本思想出發(fā),結(jié)合生態(tài)課堂的內(nèi)涵,提出地理生態(tài)課堂的基本理念與實踐策略,即創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ),追求“整體”的教學(xué)目標(biāo)是根本,創(chuàng)設(shè)“開放”的教學(xué)內(nèi)容是前提,采取“多樣化”的教學(xué)方式是條件,實施“自主”的教學(xué)過程是關(guān)鍵,采取“綜合”的教學(xué)評價是保證。

地理;生態(tài)課堂;理念與實踐

課堂是實施教育教學(xué)的重要場所,教學(xué)始終是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。縱觀當(dāng)前的地理教學(xué),還是過于重視教師對知識的單向傳授,在操作層面上依然存在過于注重學(xué)生知識和能力“雙基”的培養(yǎng),而忽視對學(xué)生的情感教育與生命的關(guān)注,不利于“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念的落實。因此,生態(tài)課堂從關(guān)照學(xué)生完整生命的高度,提出重新構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。[1]

生態(tài)課堂從生態(tài)系統(tǒng)的思想出發(fā),著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,強調(diào)“生態(tài)課堂是生命個體(學(xué)生、教師)在由教師、學(xué)生和環(huán)境等生態(tài)元素有機整合與協(xié)調(diào)運動而生成的生態(tài)場中主動發(fā)展、健康成長的時空場所?！盵2](P9)生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和生命體驗,強調(diào)以人為本,追求自然、民主、和諧的課堂氛圍,將課堂教學(xué)的意義提升到指向終身學(xué)習(xí)的境界的思想,不僅為考察地理課堂打開了一扇窗,也為研究地理課堂教學(xué)提供了新的視角,因此構(gòu)建地理生態(tài)課堂對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)范式有著非常重要的意義。

本文從生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性、復(fù)雜性、生成性、自組織性與可持續(xù)性等特點出發(fā),探討生態(tài)課堂范式下的地理課堂教學(xué)過程特點,并結(jié)合課堂教學(xué)等環(huán)節(jié),闡釋地理生態(tài)課堂教學(xué)的基本理念及教學(xué)實踐。

一、創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)環(huán)境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡:“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！鄙鷳B(tài)課堂對課堂教學(xué)注入了更多的生命關(guān)懷,注重教學(xué)過程中環(huán)境的創(chuàng)設(shè),即創(chuàng)設(shè)“和諧的”教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)。

課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括物理環(huán)境,也包括環(huán)境中的主體——師生的心理環(huán)境及由主客體共同構(gòu)成的文化環(huán)境?！熬湍壳皝砜?大多數(shù)學(xué)校都比較重視課堂學(xué)習(xí)物理環(huán)境的創(chuàng)建,卻忽視了課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境的營造。”[3]那么,如何在地理課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠主動參與的教學(xué)環(huán)境呢?學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為:“有效學(xué)習(xí)環(huán)境既是學(xué)習(xí)者中心又是知識中心”,“學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)生在進入這個學(xué)習(xí)環(huán)境前的知識為起點來進行教學(xué)”;“知識中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是指教師試圖幫助學(xué)生理解每個學(xué)科的重要概念及其知識結(jié)構(gòu)”。[4](P168)因此,那種認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”就是在學(xué)生興趣上做文章的做法過于簡單化,正確的做法應(yīng)該是在文本材料與學(xué)生之間建立起聯(lián)系。

例如,中圖版高中地理必修3“江蘇省工業(yè)化和城市化的探索”內(nèi)容,不僅實習(xí)教師感到困難,就是有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師也反映“太難講了,很難出彩”。筆者在指導(dǎo)課題學(xué)校的一位教師準(zhǔn)備這節(jié)課時,結(jié)合該校生態(tài)課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)了一個虛擬人物“老李生活的變化”情境,要求學(xué)生分析區(qū)域城市化和工業(yè)化的進程以及二者間的關(guān)系。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,歸納出老李生活環(huán)境的五大變化:即水稻→蔬菜、花卉;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服裝廠→電子廠;農(nóng)民房→公寓房;農(nóng)業(yè)用地→非農(nóng)業(yè)用地;農(nóng)民→市民。通過這些變化,根據(jù)城市化定義可以斷定此地正在發(fā)生著人的身份的轉(zhuǎn)變、土地使用方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的城市化現(xiàn)象?！袄侠钌畹淖兓鼻榫硠t將城市化和工業(yè)化進程中的問題以漫畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,再結(jié)合身邊事例,引導(dǎo)學(xué)生分析城市化和工業(yè)化進程中的問題及解決措施,收到了非常好的效果。

“生態(tài)課堂的實質(zhì)與核心在于對課堂精神文化環(huán)境生態(tài)的重視”。[5]上述案例中,教師通過創(chuàng)設(shè)情境說明區(qū)域工業(yè)化、城市化對普通人生活的影響,小中見大,體現(xiàn)了新課程下地理學(xué)科貼近生活的理念;問題情境的創(chuàng)設(shè),為師生營造了一個開放、寬松、和諧的課堂文化氛圍,有助于實現(xiàn)師生順暢溝通與交流,更重要的是置身于民主、自由、充滿創(chuàng)造性的課堂文化環(huán)境中,通過對材料的歸納與分析,學(xué)生的總結(jié)歸納能力、陳述表達能力、小組合作的意識等都得到了提升,同時分享了知識和人生意義建構(gòu)的情感體驗,有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。同時,也使師生在教學(xué)過程中真正享受到課堂教與學(xué)的樂趣。

二、追求“整體”的教學(xué)目標(biāo)

整體性是一個生態(tài)系統(tǒng)的基本特征之一。創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)是生態(tài)課堂的根本目標(biāo),使學(xué)生在良好的條件下自然地、和諧地、自由地生長和發(fā)展。

建立學(xué)習(xí)生態(tài)首先要弄清“為什么學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)什么”,即學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容問題。學(xué)習(xí)科學(xué)著名學(xué)者赫伯特·西蒙(Herbert Simon)指出:“知識(Knowing)的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息(Simon,1996)”、“教育的目的是幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識所必須的知識(智力)工具和學(xué)習(xí)策略,使他們能夠富有成效地思考有關(guān)歷史、科學(xué)技術(shù)、社會現(xiàn)象、數(shù)學(xué)和藝術(shù)方面的內(nèi)容。”[4](P4)

學(xué)習(xí)科學(xué)的“知識觀”和“教育目的觀”告訴我們,在確立地理生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)時要以“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念為指導(dǎo),并將其作為衡量教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)桿,時刻關(guān)注學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的影響,發(fā)揮教育目標(biāo),促進個體自由而全面發(fā)展的作用,即追求“整體”的教學(xué)目標(biāo)是根本。

“地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)?！盵6]是以人地關(guān)系、地域系統(tǒng)為核心的、跨自然與人文的文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科,區(qū)域比較法、綜合分析法、野外觀察與實踐法等是地理學(xué)科特有的思維方法和研究方式,對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與人文精神具有獨特的學(xué)科價值。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神應(yīng)成為地理教育的根本目標(biāo),即在幫助學(xué)生實現(xiàn)地理知識認(rèn)識活動中,提升學(xué)生的生命質(zhì)量,充分考慮到學(xué)生的情感、意愿和需求,實現(xiàn)教學(xué)效益與生命效益的整體提升,使地理教育成為人整體生命投入的生態(tài)教育。

例如,“地理教學(xué)目的論”中,關(guān)于“教學(xué)目的的內(nèi)涵、特點、功能”是一個學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的授課思路:首先,教師通過展示百年來一些地理教育家的照片,就其中新中國成立前部分專家對于地理教學(xué)的目的、價值功能等觀點以“學(xué)案”的形式,讓學(xué)生進行小組討論,幫助學(xué)生通過了解清末至新中國成立前,人們對地理學(xué)科育人價值的認(rèn)識,認(rèn)同地理學(xué)科的重要性;比較民國時期4次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中地理教學(xué)目的的變化,通過“說一說”、“小組討論”等自主歸納得出結(jié)論,了解專家對地理教學(xué)的價值、功能的闡述。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生分析新中國成立前,尤其是民國時期的《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的地理學(xué)目的、內(nèi)容、特點的變化及背景評析等,幫助學(xué)生將專家的觀點與當(dāng)前中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生體會和加深對教學(xué)目的的認(rèn)識以及對課程的指導(dǎo)意義。通過“小組討論”,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)影響教學(xué)目的與目標(biāo)因素的異同。最后教師再給出地理教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)目的中的層次系統(tǒng),達到知識的融通與升華。讓學(xué)生以小組為單位,運用已獲得的學(xué)習(xí)方法,分別分析建國后三個時期(1949-1985年、1986-2000年、2001至今)的教學(xué)目的的縱向變化、橫向特點(知、能、情整體),進行歸納總結(jié),以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遷移運用、解決問題的能力的培養(yǎng)。

上述目標(biāo)的設(shè)計,層層深入,從知識到能力,再到情感,體現(xiàn)了生態(tài)課堂教學(xué)的真諦?！盀榱税l(fā)展在探究領(lǐng)域的能力,學(xué)生必須具有事實性知識的深入基礎(chǔ),在概念框架的情境中理解事實和觀念,學(xué)會運用促進、提取和應(yīng)用的方式組織知識?！盵4](P15)如果本堂課的內(nèi)容充實,學(xué)生能積極參與,就會收獲很多東西。特別是教學(xué)中,教師應(yīng)注重運用不同的方法,有意識地開展生生互動、師生互動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,進行知識提取,達到發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。

三、創(chuàng)設(shè)“開放”的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心,創(chuàng)設(shè)“開放”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的前提。如何使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生態(tài)特性呢?

學(xué)習(xí)科學(xué)指出,“每個人的學(xué)習(xí)是建立在理解、資源和興趣之上的?！盵8](P23)易于學(xué)生理解的知識通常是學(xué)生熟悉的、與現(xiàn)實社會或生活聯(lián)系密切的內(nèi)容,因此教師在組織供學(xué)生探究的教學(xué)素材時,應(yīng)盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實生活中的熱點問題,或?qū)W生所熟悉的生活事件。教育家杜威的“教育即生活”思想就是強調(diào)教育要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

地理作為一門應(yīng)用型學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相關(guān),具有較強的開放性。地理教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材當(dāng)中的內(nèi)容,還包括生活、觀念等方面的內(nèi)容。首先,創(chuàng)設(shè)開放的地理課堂客觀上要求教師開展教學(xué)不能局限于教室和教材,只要是和地理相關(guān)的生活素材都可以引入到地理課堂教學(xué)當(dāng)中。其次,生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性還體現(xiàn)在重視教師和學(xué)生本身作為課堂教學(xué)內(nèi)容重要來源的作用,提倡在教學(xué)過程中,師生之間以及師生與外界環(huán)境之間不斷地進行信息吸收。例如,在講授“地理教學(xué)目的論”的時候,教師從之前全國地理教學(xué)技能大賽培訓(xùn)說起,根據(jù)年會主題“地理學(xué)科核心素養(yǎng)與育人價值”,設(shè)計“說一說”環(huán)節(jié),讓學(xué)生就地理學(xué)科“育人價值”的話題發(fā)表各自的看法,學(xué)生發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍,此時,教師進行點評。再如,地理教學(xué)論的最后一講“地理教師的專業(yè)發(fā)展”中,將課題合作學(xué)校的“共同體”成員——教齡分別為兩年、8年、12年的3位一線地理教師請進師大課堂,與同學(xué)們分享她們各自在“磨課”過程中的收獲和思考,在這一過程中學(xué)習(xí)共同體中的每一名成員都可以暢所欲言。

上述這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于開放的、與外界不斷互動的生態(tài)系統(tǒng)中,為學(xué)生提供開放而且鮮活的地理課堂教學(xué)內(nèi)容,有助于溝通地理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系,實現(xiàn)地理教學(xué)走向真實生活世界的愿望;溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境,喚起他們的求知欲望,激發(fā)他們主動參與討論、探究、解釋、評價等活動的熱情,使其形成對問題的觀點,建立社會化的交往方式,重構(gòu)課堂生態(tài),以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,讓學(xué)生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要組成部分。

四、采取“多樣化”的教學(xué)方式

生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定的一個重要因素就是物種的多樣性。生態(tài)課堂作為一種教育生態(tài)系統(tǒng),其多樣性首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體的異質(zhì)性,這種異質(zhì)性決定了教學(xué)方式的多樣性。因此,采取“多樣化”的教學(xué)方式是實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的前提條件。

地理生態(tài)課堂反對滿堂灌的講授式和滿堂練的題海式等非生態(tài)教學(xué)方式,要求教師在實踐中不斷反思自己的教學(xué)方式,促使其發(fā)生根本性的變化,提倡采用可以促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式,諸如“自主—合作”、“探究—體驗”等學(xué)習(xí)方式。此外,教師還可以通過舉辦學(xué)生辯論賽等學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠加強學(xué)生和實際生活之間的聯(lián)系,豐富學(xué)生的生活體驗。有條件的教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,采取“課上線下混合式”的學(xué)習(xí)方法,結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展,搭建多種形式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺,供師生在課下進一步地討論與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式,不但可以及時進行信息反饋,豐富課堂教學(xué)組織形式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教,學(xué)生學(xué)”的機械教學(xué)模式,還可以使學(xué)習(xí)者主動參與到課堂學(xué)習(xí)中,加強師生之間的聯(lián)系,形成一種“師生互動,生生互動”的學(xué)習(xí)模式。

例如,在關(guān)于“地理教學(xué)過程”內(nèi)容教學(xué)時,為了使學(xué)生更好地把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,我們在全班范圍內(nèi)舉辦了一次辯論賽,主題為“預(yù)設(shè)與生成哪個更重要”。將全班分為正反兩方,在課前,兩方辯手以及辯手所在學(xué)習(xí)共同體的成員合作準(zhǔn)備辯論賽的材料。在課上,正反兩方分別闡述自己的觀點,并進行自由辯論。通過這種辯論的形式,使學(xué)生加深對預(yù)設(shè)與生成的理解,不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與語言表達能力,而且,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情,提高了課堂教學(xué)效果。

通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員之間的交流討論和共同體之間的溝通分享,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性,改變傳統(tǒng)課堂中那種機械僵化,缺乏生氣的課堂氛圍,而且,還能夠鍛煉學(xué)生的人際交往和合作能力。當(dāng)然,這種對話不僅僅局限于授課教師和學(xué)生之間,有時學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員之間的交流,也會產(chǎn)生意想不到的效果。

五、實施“自主”的教學(xué)過程

“教學(xué)過程不是一種單純的認(rèn)識過程,而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與提升的過程,是主體對生命內(nèi)涵的體驗過程?！盵7](P23)實施“自主”的教學(xué)過程是生態(tài)課堂的關(guān)鍵。

生態(tài)課堂將教學(xué)活動看成是一種學(xué)生主體間與師生主體間在交往基礎(chǔ)上的互動與對話過程?！皬纳母叨葋砜?每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！盵8](P278)

生態(tài)課堂要求課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,關(guān)注生長中的人的整個生命,期望通過課堂對話,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。不僅要以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容,而且要設(shè)計出一系列供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的彼此關(guān)聯(lián)的“問題鏈”,從而使學(xué)生彼此交流,創(chuàng)建出真正民主、和諧的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和意義的雙重建構(gòu)。

例如,前面提到的“江蘇省工業(yè)化和城市化的探索”教學(xué)設(shè)計中,關(guān)于“老李生活的變化”這個話題,教師給學(xué)生設(shè)置循序漸進、層層深入的探究問題:當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟方面發(fā)生了哪些變化?原因是什么?這些變化體現(xiàn)了該區(qū)域正在經(jīng)歷什么過程?什么是城市化?城市化的表現(xiàn)有哪些?城市化水平高低的標(biāo)志有哪些?

再如,“地理教學(xué)目的論”一課中,教師提供給學(xué)生不同歷史時期的地理學(xué)者對于地理教學(xué)目的的不同觀點,目的是讓學(xué)生掌握第一手資料,與文本進行對話,使學(xué)生對歷史上不同時期的地理教學(xué)目的觀有最直觀的認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過獨立思考——成員之間相互討論——小組為單位展示三個環(huán)節(jié),在課堂上與老師直接地、面對面地進行交流,幫助學(xué)生更好地理解不同時期的地理教學(xué)目的觀點。

在上述課堂交流過程中,學(xué)生與教師始終處于一種民主、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生各抒己見,暢所欲言。教師的作用不只是為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的資源,更重要的在于引發(fā)學(xué)生探究的欲望,創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入的“問題鏈”。

需要強調(diào)的是,生態(tài)課堂對教師提出了更高的要求,即教師需要具備更強的課堂掌控能力。地理教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要充分調(diào)動學(xué)生的主動性,注重課堂的時時互動,善于運用教學(xué)機智,實現(xiàn)教學(xué)精心預(yù)設(shè)與意義生成的建構(gòu)目的。

六、采取“綜合”的教學(xué)評價

生態(tài)課堂評價“應(yīng)該以生命整體發(fā)展作為課堂教學(xué)的旨?xì)w,把是否尊重生命的自主性和創(chuàng)造性,是否激發(fā)生命的潛能和活力,是否彰顯生命的價值和智慧看作評判課堂好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵5]因此,采取“綜合”的教學(xué)評價是實現(xiàn)生態(tài)課堂的重要保證。

在傳統(tǒng)課堂中,由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響,導(dǎo)致其評價方式單一,難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實情況。而生態(tài)課堂則強調(diào)過程性評價,對學(xué)生的表現(xiàn)進行全程的評價和反饋。評價過程重視應(yīng)用質(zhì)性研究方法,評價者和被評價者之間采取共同協(xié)商的策略和綜合評價的方式,注重評價的診斷性、過程性和形成性,把即時性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機整合;強調(diào)評價的發(fā)展性功能,促進學(xué)生知、情、意、行多方面的發(fā)展。

例如,對于中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計考評方式而言,應(yīng)該采取過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合的綜合考評方式,建立和采取考核目標(biāo)多元化、考核方法多樣化的考評體系。在遵循教學(xué)大綱和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的前提下,突出能力考核,注重學(xué)生的參與和對其學(xué)習(xí)效果的考核。

對于地理課堂學(xué)習(xí)成果的展示來說,其形式可以是多種多樣的,教師可以采用小組學(xué)習(xí)成果展示的方式,這既是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各種表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和概括,也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)、交流碰撞的過程。在生態(tài)課堂中,教師應(yīng)采取多種方式相結(jié)合,對包括教學(xué)結(jié)果生成在內(nèi)的教學(xué)過程的開放性、師生的互動情況等進行綜合評價,并將這些評價指標(biāo)納入課堂評價體系中,能夠極大地促進地理生態(tài)課堂構(gòu)建從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

總之,課堂的含義和價值取向隨著教育理念的變化而變化,變化的課堂內(nèi)涵必定會帶來變化的課堂實踐。我們研究地理生態(tài)課堂,追求地理課堂知識的鮮活性、地理課堂教學(xué)的生動性,讓學(xué)生從壓抑、沉悶的課堂氣氛中解放出來,目的是為了建立一種關(guān)注師生整體生命發(fā)展的課堂教學(xué)模式,幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想,促進地理課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)。當(dāng)然,如何構(gòu)建高效的地理生態(tài)課堂,還需要進一步的理論研究和課堂實踐。只有這樣,我們的教育才能生生不息,和諧發(fā)展,我們的生態(tài)課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究,1997(9).

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[責(zé)任編輯:況 琳]

The Principle and Practice of the Ecogeographic Classrooms

ZHONG Xiaomin,JIA Yun,ZHANG Liyan

Based on the basic ideas of ecological systems, and integrating the connotation of the eco-classrooms, the author of this paper puts forward the basic principle and practical strategies of the ecogeographic classrooms as follows: creating a“harmonious”teaching environment is the foundation; going after“overall”teaching goals is the fundamental; creating an“open”teaching content is the premise; adopting“various”teaching methods is the condition; carrying out“independent”teaching process is the key and taking“comprehensive”teaching evaluation is the guarantee.

geography; the eco-classroom; principle and practice

G633.55

A

1009-7228(2016)02-0048-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.011

2016-01-25

仲小敏,天津師范大學(xué)(天津300387)教師教育學(xué)院教授;賈蕓,天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;張立巖,天津外國語大學(xué)附屬中學(xué)一級教師。

天津師范大學(xué)教改項目“教師教育理論教學(xué)‘生態(tài)課堂’的創(chuàng)新——基于‘中學(xué)地理教學(xué)基本理論’課的探索”(JG2011024)的研究成果之一。