江蘇 吳紅梅

小學作文批改漫談

江蘇 吳紅梅

一、作文修改與講評存在問題

就目前的實際教學而言，對于作文的批改，不少教師改出來的作文非常好看：在學生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學的評語。教育主管部門來檢查也會給出很高的評價，可就是費力不討好，本子發(fā)給學生，學生就是不屑一瞥,還有的教師也想搞教學改革，讓學生去修改，可是學生將作文改出來以后教師又發(fā)現(xiàn)原本好好的作文被改得面目全非，如果被教育主管部門知道了還會說教師工作不負責任，馬馬虎虎。由此而來，教師就有些進退兩難了：教師改也不是，學生改出不是，出路究竟在哪里？

在這里，我認為，作文教學的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事！應該弄明白幾個問題：對于作文批改，其指導思想是什么，改革作文批改的方法改革有什么意義，在作文批改中教師應該有什么作為，學生在進行作文互改時用什么方法，應該注意些什么，作文批改結束以后應處理好哪些問題。

二、作文批改方法改革指導思想

“作文批改方法一改革，我們就輕松多啦！不用再那么勞神費氣啦！”這是教師的一種反映?！拔伊晳T了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦！”這是教師的另一種反映?！鞍迅淖魑牡娜蝿战唤o學生，教師還干什么呢？這不是亂了分寸嗎？”這是有關部門的一種反映。這里所反映的不是作文批改方法改革的問題，而是教師對作文教學的思想觀念問題，一個實際操作中的尺度問題，一個是否走向極端的問題。

談到這里，對于作文批改的指導思想，其實已經(jīng)是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學習，努力更新自己的專業(yè)知識，通過教學方法的改革培養(yǎng)學生寫作的能力，培養(yǎng)學生修改作文的能力,培養(yǎng)學生處事的能力。因為教師沒有過硬的專業(yè)知識，沒有一定的寫作能力，沒有引導學生學習的成功方法,就不能很好地進行作文教學，更不能進行作文教學方法的改革，如果不進行改革，就不能使我們的作文教學事半功倍。固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。有一個比較形象的比喻：教師就像是一種殺毒軟件，應該經(jīng)常性的進行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，教師不能守舊，要積極學習新思想、新理念，跟上時代的步伐，融入新課程改革的大潮中。

三、作文批改自我批改講究策略

作文教學應在作文批改上講究合適的策略。那么以何種方式的批改方能更加有效呢？我認為，教師一味地埋頭苦干改出來的作文，學生未必都能受益，他們只在乎作文的等級、分數(shù)，走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內(nèi)容。殊不知教師為認真改好一篇學生作文，從標點符號、字、詞、句、段、篇章結構、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水?！墩Z文新課程標準》對小學高年級學生提出了明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！憋@然，學生的習作提倡自改、互改是教師教學策略的變換，更是從學生自身角度提高學生習作水平的重要途徑。這是新“課標”的要求，也是作文發(fā)展的需要。學生不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習作的批改中，既要修改自己的作文，又要批改同學的作文。作文的批改和講評中有，一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產(chǎn)生作文千篇一律的現(xiàn)象。二是講評時要盡量肯定全部學生的優(yōu)點，有不到位的地方，不能一味指責，更不能打擊。應該以指出、正面引導為主，指出不足之處，為學生指明修改思路，為學生修改和下次寫作做好積極準備。

四、學生互改作文的好處

1.培養(yǎng)學生作文的能力。我們從大量的作文實踐看出：學生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學生養(yǎng)成了經(jīng)常修改作文的習慣，他們的作文能力就會逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細琢”。

2.促進學生嚴謹學習風氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改?！敝灰獙W生作文稿子完成了就按照要求認真修改，時間一長就養(yǎng)成了認真辦事的習慣。絕大多數(shù)教師都有這樣的體會：完成作業(yè)認真的同學在其它方面的表現(xiàn)也會突出。

3.可以促進學生的合作意識。修改一篇作文，難免會遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學之間或者師生之間的合作。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣石集實驗學校）