湖北 劉海蓉

基于創(chuàng)新鏈的高校教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

湖北 劉海蓉

高校教學(xué)平臺(tái)面向的是國(guó)家需要和大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，依托的是學(xué)科和人才，整合創(chuàng)新資源、融入國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系是高校教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的大環(huán)境下，探討基于創(chuàng)新鏈的高校教學(xué)平臺(tái)新模式有著重要的理論和實(shí)踐意義，是探索提高高校教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新能力的有效途徑。提出和評(píng)估了三種平臺(tái)構(gòu)建模式。

高校 教學(xué)平臺(tái) 創(chuàng)新鏈

一、關(guān)于創(chuàng)新鏈

創(chuàng)新鏈?zhǔn)敲枋隹萍汲晒麖膭?chuàng)意的產(chǎn)生到商業(yè)化生產(chǎn)銷售整個(gè)過程的鏈狀結(jié)構(gòu)，主要揭示知識(shí)、技術(shù)在整個(gè)過程中的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化和增值效應(yīng)，也反映各創(chuàng)新主體在整個(gè)過程中的銜接、合作和價(jià)值傳遞關(guān)系。

創(chuàng)新鏈的要素都包含了技術(shù)創(chuàng)新能力、成果、人才、信息、資源、環(huán)境等靜態(tài)要素，并在其生成狀態(tài)中，銜接、傳遞、流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、增值等工作環(huán)節(jié)是構(gòu)成鏈?zhǔn)搅鞒痰膭?dòng)態(tài)要素。

國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新鏈的研究文獻(xiàn)，在教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究方面的研究大多停留在宏觀層面上，對(duì)建設(shè)途徑和管理機(jī)制研究的尚不多。隨著國(guó)家對(duì)構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新體系的要求不斷提高，從創(chuàng)新鏈的角度分析高校教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建模式更需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行更多探討與研究。

二、 基于創(chuàng)新鏈的高校教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)計(jì)

（一） 創(chuàng)新鏈構(gòu)成

創(chuàng)新鏈由若干功能節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。創(chuàng)新活動(dòng)在整個(gè)創(chuàng)新鏈中分為若干個(gè)功能節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間通過交互作用，使創(chuàng)新鏈形成完整的創(chuàng)新活動(dòng)。一般地，企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、國(guó)家、地區(qū)或技術(shù)創(chuàng)新的某個(gè)階段，只要對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)起相應(yīng)的作用的，就是創(chuàng)新鏈節(jié)點(diǎn)。

創(chuàng)新鏈并不是孤立封閉的，在不同的市場(chǎng)需求和創(chuàng)新促進(jìn)政策引導(dǎo)下，創(chuàng)新鏈節(jié)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)新需求，從而影響、組織和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新鏈。社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、貿(mào)易政策等也會(huì)影響創(chuàng)新鏈節(jié)點(diǎn)的協(xié)作關(guān)系、資源流動(dòng)性和可獲得性，甚至影響創(chuàng)新鏈的運(yùn)行效率。

所以，創(chuàng)新鏈?zhǔn)且环N功能鏈節(jié)結(jié)構(gòu)模式，它圍繞一個(gè)或以上的核心主體，以創(chuàng)新為紐帶，把具有互補(bǔ)性的各個(gè)節(jié)點(diǎn)連接起來，通過相互協(xié)作、相互影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化。

（二）基于創(chuàng)新鏈的分布式構(gòu)建模式

高校教學(xué)平臺(tái)的分布式構(gòu)建模式，是將原有的大型綜合教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域、區(qū)域的不同，按照創(chuàng)新鏈節(jié)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分布式布局，分成各類單元平臺(tái)?？蒲袉卧脚_(tái)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行，針對(duì)不同的科學(xué)問題或社會(huì)需求，單元平臺(tái)進(jìn)行自處理。單元平臺(tái)之間以創(chuàng)新鏈活動(dòng)為紐帶，通過共振互動(dòng)對(duì)其它單元平臺(tái)產(chǎn)生影響。在形成新的創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，如交叉學(xué)科研究，單元與單元之間又可以組合成新單元平臺(tái)開展研究。創(chuàng)新鏈以復(fù)合發(fā)散的形式連接所有這種模式系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)平臺(tái)，給不同類型的平臺(tái)傳遞不同的任務(wù)信息。

分布式教學(xué)平臺(tái)中的單元平臺(tái)，在現(xiàn)有平臺(tái)中，主要以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)工程中心、駐外研究院的形式出現(xiàn)。

（三）高校分布式單元平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)

此類模式的單元平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：

設(shè)有平臺(tái)管理委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、監(jiān)督委員會(huì)、研究規(guī)劃委員會(huì)，下設(shè)服務(wù)鏈接中心、研發(fā)中心三級(jí)行政管理與研究發(fā)展機(jī)構(gòu)，形成以項(xiàng)目研發(fā)為核心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)即成為紐帶、創(chuàng)新前瞻技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)的柔性組織管理結(jié)構(gòu)。

（四）基于創(chuàng)新鏈的集群式構(gòu)建模式

高校教學(xué)平臺(tái)集群式模式，是針對(duì)同一領(lǐng)域或同一行業(yè)的研發(fā)需求，集中同類型教學(xué)平臺(tái)，整合科技資源，進(jìn)行集團(tuán)化、規(guī)?；蒲校詣?chuàng)新鏈發(fā)端即基礎(chǔ)研究為主，單向串聯(lián)式運(yùn)行的平臺(tái)模式。此類平臺(tái)模式一般偏重于攻克難度很高的科學(xué)關(guān)鍵技術(shù)或行業(yè)共性技術(shù)，所需的科技資源中，以建設(shè)大型科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置為重。相對(duì)于分布式而言，集群式構(gòu)建模式強(qiáng)調(diào)的是科技資源的集成性和科研活動(dòng)的規(guī)模性，即同類型教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新活動(dòng)在這種模式下“擰成一股繩”，以單一創(chuàng)新鏈回路運(yùn)行，開展“集團(tuán)作戰(zhàn)”。

（五）基于創(chuàng)新鏈的網(wǎng)格化構(gòu)建模式

高校教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)格化模式（Grid），是一種類矩陣式結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，高校內(nèi)傳統(tǒng)組織單元各院、系、所及單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)組成縱向維度，跨學(xué)科的各類實(shí)驗(yàn)室、工程中心、工程實(shí)驗(yàn)室、研究院及共建研發(fā)機(jī)構(gòu)等組成橫向維度。人們可以在不同組織單元間自由流動(dòng)，通過構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的新型高層指導(dǎo)、咨詢、評(píng)估部門，以及流動(dòng)性較強(qiáng)的，根據(jù)計(jì)劃、課程或項(xiàng)目建立起來的短期項(xiàng)目部，形成一個(gè)既具有分布式模式的柔性創(chuàng)新鏈特性，又具有集群式模式的剛性創(chuàng)新鏈特征的網(wǎng)格化平臺(tái)構(gòu)建模式。

在網(wǎng)格化模式的教學(xué)平臺(tái)體系中，需要一個(gè)特別的“傳感器”，網(wǎng)格化神經(jīng)末梢---前瞻研究中心。前瞻研究中心的運(yùn)行類似于企業(yè)孵化器或“示范工廠”，其主要任務(wù)是運(yùn)用高校各類資源，協(xié)助科技人員進(jìn)行技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化，篩選有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)產(chǎn)品，促進(jìn)技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用及產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這部分具有很強(qiáng)的彈性架構(gòu)。向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果或?qū)⒊墒旒夹g(shù)圖案向社會(huì)興辦企業(yè)時(shí)，往往需要技術(shù)和人員（包括技術(shù)和管理人員）整體轉(zhuǎn)移（帶土移植），在人員轉(zhuǎn)移的同時(shí)，平臺(tái)則不斷從外部吸引新鮮血液補(bǔ)充到前瞻研究中心。

三種模式特征互有不同，但也具有以下共性特點(diǎn)：一是有利于增強(qiáng)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。二是有利于匯聚創(chuàng)新思想，凝練提出、研發(fā)突破共性關(guān)鍵技術(shù)，三是有利于科研成果的產(chǎn)出，加快區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)。四是有利于提高高校的學(xué)科整體水平，促進(jìn)高校自身發(fā)展。五是有利于聚集人才、發(fā)展人才、培養(yǎng)人才。平臺(tái)的構(gòu)建不是一朝一夕間完成的，需要與高校自身的建設(shè)結(jié)合起來，結(jié)合國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步建立。

[1]毛偉.關(guān)于關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新性研究.現(xiàn)代商業(yè),2011-04

劉海蓉, 女, （1977年2月-- ），湖北黃岡人, 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校講師。研究方向：高職教育、計(jì)算機(jī)。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）