江西 胡思情

高考英語寫作測試對高中英語寫作教學(xué)的反撥作用研究

江西 胡思情

本文依靠調(diào)查訪卷、訪談、課堂觀察幾種方法，研究其在高考英語寫作測試中英語教學(xué)的反撥作用。最終發(fā)現(xiàn)反撥作用分為五方面：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、師生之間角色轉(zhuǎn)變、手段轉(zhuǎn)變、評價方式轉(zhuǎn)變。另外，在這次研究中，發(fā)現(xiàn)的消極反撥作用只存在于教學(xué)安排和教學(xué)目的之中。

高考英語 寫作測試 研究 反撥 寫作教學(xué)

英語寫作測試對于學(xué)生的綜合能力具有較高的檢驗效果。它可以考查學(xué)生對語法、單詞量、句式等方面的掌握情況，同時也可以考查學(xué)生的語言組織水平、表達水平、對文章的駕馭能力。所以說，英語寫作能力測試是衡量學(xué)生綜合水平的重要手段，通過這種測試能夠全面地了解學(xué)生的英語運用能力，對人才的培養(yǎng)和選拔具有實踐意義。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國許多省份都開始自主命題，對于英語寫作測試的重視程度越來越大，其中書面表達的分值有了提高，開放程度也在加大，這種改革充分體現(xiàn)了學(xué)校對素質(zhì)教育的響應(yīng)，同時也會產(chǎn)生反撥作用。

一、反撥作用概述

反撥作用最早誕生于教育領(lǐng)域，直到英國應(yīng)用語言學(xué)家將其發(fā)展為語言學(xué)領(lǐng)域，后來專門指語言測試，主要是針對外語測試對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的作用。

一般來說，反撥模式分為參與者、過程、結(jié)果三步，簡稱“3P”模式。其中“參與者”指教師、學(xué)生、教材編寫者、教學(xué)相關(guān)管理者以及教材出版機構(gòu)。參與者對自身工作的行為意識會受到測試的影響?！斑^程”指參與者在學(xué)習(xí)或者工作過程里實施的活動，比如教學(xué)過程、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)活動等，這些活動會受到測試的影響?！敖Y(jié)果”指學(xué)習(xí)效果和效率，也會受到測試結(jié)果的影響。總之，反撥作用就是指某測試的性質(zhì)會影響到參與者的行為意識，并且這種行為意識會反向影響參與者完成工作或者其他活動的過程，最終對結(jié)果產(chǎn)生影響。

通過許多學(xué)者研究表明，反撥作用類型很多，有積極的、消極的，顯性的、隱性的幾大種。積極的反撥是指教學(xué)效果和命題者動機吻合，反之就是消極反撥；顯性反撥是指具體的直觀的應(yīng)試教學(xué)或者學(xué)習(xí)，比如全真試題；隱性反撥不易發(fā)現(xiàn)，具有隱藏性。

二、研究方法

2015年下半年，筆者通過許多方式對高考英語寫作測試的反撥作用展開研究，首先，通過“3P”反撥模式對教師展開問卷調(diào)查，筆者對本省200位英語教師開展問卷調(diào)查，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、具體方法、態(tài)度、教材和高考英語寫作能力測試的認識感想等方面。

僅有問卷調(diào)查不具有足夠的說服力，為了具有說服力，本次調(diào)查還增加了訪談環(huán)節(jié)，對調(diào)查中的25名教師展開訪談工作，詳細地對高考考英語寫作測試對在寫作教學(xué)里的反撥作用進行訪談，并探討了影響反撥作用的原因，這樣就使得調(diào)查更加全面。

為了保證調(diào)查的可信度，本次研究中筆者還專門進行課堂參與，參與了10教師的課堂教學(xué)旁聽，真實地調(diào)查10位教師授課的實際情況，觀察了學(xué)生在課堂的反應(yīng)，還包括教師的教學(xué)態(tài)度、教材情況等方面。

三、研究結(jié)果分析

本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)92%的教師覺得教學(xué)受到了高考英語寫作測試的影響，剩余8%的教師認為沒有影響。在積極或消極方面，72%的教師覺得積極作用更明顯，消極作用不明顯，還有16%的教師覺得恰恰相反，同時5%的教師保持獨立看法，他們覺得兩者沒有什么關(guān)聯(lián)。

關(guān)于寫作教學(xué)實際目的，85%的英語老師認為對于學(xué)生英語語言綜合的運用水平有很大的幫助，1.7%的英語老師教師覺得寫作教學(xué)主要為了加強高中生口語交際程度，另外，1%的教師覺得英語寫作教學(xué)應(yīng)該重點放在成績上，其他都不重要，還有1.3%的教師覺得寫作教學(xué)的目的只和教學(xué)計劃的完成有關(guān)聯(lián)。

從英語教師的教學(xué)態(tài)度方面來看，很多參與訪問的英語老師特別表明寫作測試對他們來說并不重要，對結(jié)果也不是很重要。本文的研究中，實地發(fā)現(xiàn)其所言屬實，的確是客觀存在的。而且發(fā)現(xiàn)，許多英語老師在課堂上非常認真積極，無論是備課、講課還是解答學(xué)生的問題時候，都很有耐心，敬業(yè)精神十足。他們并不理會教學(xué)內(nèi)容和高考寫作測試有什么關(guān)系，只是在本分的做自己的工作。

四、討論

反撥作用體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；重視教學(xué)相長。通過高考英語寫作測試的反撥作用，師生可以產(chǎn)生良好的互動關(guān)系，從之前的知識單向輸出，變?yōu)殡p向輸出，在互動中彼此形成交流，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；通過反撥作用一改之前的死板單一的教學(xué)形式，變得重視學(xué)習(xí)的互動性。通過互動學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的思維和能力，有利于提高學(xué)生對知識的欲望和熱它引導(dǎo)學(xué)生脫離過去的教學(xué)套路，自行進行思考，自行處理困難，最終真正擁有成熟的思維體系。

五、結(jié)語

反撥作用模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)。它重新定位了教師和學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變和更改具有實踐性和實驗性，總的來說屬于新生事物。在這種轉(zhuǎn)變中，教師要清晰地認識到自身的職責(zé)和教學(xué)任務(wù)，尤其對英語課程而言，更是顯得重要。由于英語課程帶有靈活的特點，于是對教師提出了更高的要求，教師如何去勝任這種新的挑戰(zhàn)，如何去加強課堂教學(xué)實踐管理，值得去思考和探索。

[1]韓寶成外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000

[2]劉金明，曾小鵬新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考英語寫作測試研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2010( 1) : 112一114

（江西省瑞金市第二中學(xué)）