徐啟杰，柳準(zhǔn)，蔡天聰，潘慶才，時文中

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無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的實施

徐啟杰1，柳準(zhǔn)1，蔡天聰2，潘慶才1，時文中1

（1. 黃淮學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河南駐馬店463000；2. 河南大學(xué)特種功能材料重點實驗室，河南開封475000）

無機化學(xué)課程的項目化教學(xué)，能夠使學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和團結(jié)協(xié)作意識，充分提高學(xué)生的觀察能力、動手能力以及分析問題和解決問題的能力。在無機化學(xué)課程的項目化教學(xué)中，教師應(yīng)注重項目任務(wù)與教學(xué)知識點密切聯(lián)系，注重在項目中引入企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，并通過過程性評價和多元化評價調(diào)動學(xué)生的積極性。

地方高校；無機化學(xué)；項目化教學(xué)；項目設(shè)計

化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識點繁多，如果理論教學(xué)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。另外，在教學(xué)過程中，如果教師只注重結(jié)果考核而淡化過程考核，就會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在一定程度上影響教學(xué)效果[1?2]。在大力倡導(dǎo)應(yīng)用型高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，進(jìn)而根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃整合課程內(nèi)容，對于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義[3]。

通常，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合的原則是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)項目，通過項目化教學(xué)著重提高學(xué)生的實踐技能。很多學(xué)者從不同側(cè)面對化學(xué)類專業(yè)的項目化教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和研究，并提出了切實可行的方案。例如：袁丹峰從課程內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)實施和教學(xué)效果評價三個方面，探討了環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的項目化教學(xué)問題[4]；曾平莉通過對藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的研究，以學(xué)生技能培養(yǎng)、就業(yè)需求為視角，提出了項目化和模塊化教學(xué)的實施方案[5]；另有一些學(xué)者針對無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、高分子化學(xué)等課程，探討了如何根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特點開展項目化教學(xué)的實施方案，提出項目化教學(xué)的實施是一個復(fù)雜的過程，只有根據(jù)專業(yè)、對象和教學(xué)環(huán)境制訂切實可行的教學(xué)方案，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新思維能力[6?11]。

無機化學(xué)是化學(xué)類專業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一。截至目前已有很多學(xué)者圍繞傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善探討了該課程的教學(xué)改革問題，但相關(guān)研究較少涉及項目化教學(xué)和模塊化教學(xué)。隨著應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，對無機化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合進(jìn)而開展項目化教學(xué)和模塊化教學(xué)顯得非常重要?；诖?，本文從制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)出發(fā)，探討無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的實施。

一、無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的目標(biāo)與意義

無機化學(xué)課程的項目化教學(xué)，就是根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定針對性的項目和任務(wù)，將理論知識貫穿于項目和任務(wù)中，讓學(xué)生通過項目的實施和任務(wù)的完成掌握理論知識，有效提高實踐能力和問題解決能力。

在無機化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識傳授式教學(xué)難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與知識傳授式教學(xué)相比，項目化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，在項目實施與任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)學(xué)生知識的習(xí)得和能力的提高。具體講，無機化學(xué)課程項目化教學(xué)具有以下幾個方面的意義：第一，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為項目化教學(xué)以解決實際問題為中心，能夠使學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣；第二，有利于在項目實施與任務(wù)完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和團結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的觀察能力、動手能力以及分析問題和解決問題的能力；第三，通過對項目化教學(xué)實施過程中學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)結(jié)果的分析，能夠為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

二、無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的原則

無機化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的難點在于，項目的選取既要具有可操作性，又要涵蓋相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識點。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的效果，教師必須在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和能力的前提下，選取難易程度和復(fù)雜程度適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。無機化學(xué)課程項目化教學(xué)還應(yīng)注意把握以下原則：

第一，注重項目任務(wù)與教學(xué)知識點密切聯(lián)系。如前所述，開展項目化教學(xué)的目的是通過項目的實施和任務(wù)的完成，讓學(xué)生掌握理論知識，提高實踐能力和問題解決能力，因此，在項目化教學(xué)中必須注重項目任務(wù)與教學(xué)知識點的密切聯(lián)系。教師在設(shè)計教學(xué)項目時，應(yīng)注意讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，熟悉和了解知識的背景和最新發(fā)展，從而更好地把握知識的內(nèi)涵。比如，教師可針對化學(xué)反應(yīng)平衡、化學(xué)反應(yīng)程度等知識點，設(shè)計一個合成氨反應(yīng)教學(xué)項目，讓學(xué)生通過查閱資料，了解化學(xué)反應(yīng)程度對于企業(yè)生產(chǎn)的意義，進(jìn)而探討在該生產(chǎn)流程中原料的轉(zhuǎn)化率受哪些因素的影響、如何降低生產(chǎn)成本等問題。

第二，注重在項目中引入企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程。制藥工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是制藥企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和工藝改進(jìn)部門，就業(yè)后的工作性質(zhì)是為企業(yè)的生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。因此，在無機化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)將制藥企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和流程引入課堂教學(xué)，在介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)典流程的基礎(chǔ)上，重點分析其中的關(guān)鍵點和涉及的化學(xué)知識，這樣既能體現(xiàn)學(xué)以致用，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。在無機化學(xué)課程的項目化教學(xué)中，教師更應(yīng)注重將企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和流程引入教學(xué)項目。

第三，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。教師在實施項目化教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用。為此，教師應(yīng)巧妙安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；可利用三維動畫展示相關(guān)知識點和企業(yè)生產(chǎn)流程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過查閱資料、小組討論等活動達(dá)到對知識的深入理解。

第四，注重多元化評價，突出過程性評價。在無機化學(xué)課程項目化教學(xué)中，極易實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式和場景的多樣化，例如，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際講授相關(guān)知識點，將知識學(xué)習(xí)與企業(yè)見習(xí)結(jié)合起來，通過構(gòu)建仿真場景讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，等等。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)從學(xué)生對知識的理解出發(fā)建立項目化教學(xué)方案，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價則應(yīng)該強調(diào)其在項目實施過程中的綜合表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，評價的內(nèi)容一般應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團體意識與協(xié)作能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、知識掌握程度與技能提高情況等。

三、無機化學(xué)課程項目化教學(xué)的實施步驟

(一) 教師提出項目任務(wù)

無機化學(xué)課程的項目化教學(xué)，能使學(xué)生從枯燥的課堂理論學(xué)習(xí)中解脫出來，通過自主學(xué)習(xí)不斷探索知識，提高能力。教師設(shè)計教學(xué)項目時應(yīng)注意以下問題：(1) 主題明確，重點突出。教師所設(shè)計的項目任務(wù)既要有鮮明的主題和合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要符合學(xué)生的興趣愛好，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。(2) 緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)實際。教師應(yīng)通過對企業(yè)生產(chǎn)流程或產(chǎn)品研發(fā)過程的分析，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量檢測程序，使設(shè)計的教學(xué)項目具有較強的可操作性和實用性，以便吸引和促使學(xué)生積極參與項目的實施。(3) 提高學(xué)生的參與性。教師在設(shè)計教學(xué)項目時，應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)生積極參與項目的設(shè)計。教師可利用課后或自習(xí)課時間指導(dǎo)一些優(yōu)秀學(xué)生參與教學(xué)或?qū)嶒灥臏?zhǔn)備工作，進(jìn)而讓他們參與一些教學(xué)項目的設(shè)計工作，這樣既有利于增強教學(xué)項目的可操作性和教學(xué)評價的合理性，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

對無機化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合后，教師可以設(shè)計一系列教學(xué)項目，進(jìn)而使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的理論知識。教師可從學(xué)生實際和教材出發(fā)，將無機化學(xué)內(nèi)容整合為各包含若干項目內(nèi)容的三大模塊，分別為基礎(chǔ)知識模塊、職業(yè)能力模塊和實踐訓(xùn)練模塊。例如，可以在基礎(chǔ)知識模塊中設(shè)計一個“化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素”項目，結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)合成氨的生產(chǎn)工藝，讓學(xué)生了解合成氨的生產(chǎn)流程和設(shè)計理念，認(rèn)識反應(yīng)過程中各反應(yīng)釜的作用，探討氨的合成過程中化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素（包括反應(yīng)溫度、反應(yīng)物濃度、催化劑種類、反應(yīng)釜的壓強等），進(jìn)而分析如何在化學(xué)反應(yīng)速率和原料利用率之間找到一個最佳的平衡點。

(二) 劃分項目組，制定項目實施計劃

在教學(xué)項目實施之前，教師應(yīng)在學(xué)生自愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識和能力差異進(jìn)行分組（通常每組6~7人為宜），并指定各小組的負(fù)責(zé)人。分組工作結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組制定項目計劃（含工作步驟、程序等）任務(wù)，進(jìn)而以分工協(xié)作的方式開始項目的實施。項目化教學(xué)中學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作十分重要，不但項目小組中各成員要有明確的分工，資料整理、項目實施結(jié)果總結(jié)等都要責(zé)任到人，而且也要加強各小組間的互相學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作。

(三) 項目任務(wù)和組織實施

一個教學(xué)項目通常涉及多個知識點，通過對項目任務(wù)進(jìn)行分解，可以讓學(xué)生了解它具體涉及哪些知識點，進(jìn)而掌握各知識點的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)提前給出教學(xué)項目的評估方案和評分細(xì)則，并明確各項目小組負(fù)責(zé)人為評判員，以便學(xué)生明確努力方向，充分提高積極性。在項目的評估階段，教師應(yīng)指導(dǎo)評判員從小組分工的合理性、資料檢索的充分性與針對性、項目實施的得當(dāng)性以及項目任務(wù)完成情況等方面，給出各小組的成績。小組成績應(yīng)以合適的比例計入小組成員個人成績。

(四) 總結(jié)項目完成后的得失

在各小組完成項目任務(wù)后，教師應(yīng)組織各小組針對項目的實施過程和任務(wù)完成情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提高能力；應(yīng)要求學(xué)生對自己所在小組的成員以及個人在項目實施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，激勵學(xué)生在此后的教學(xué)項目中取得更好的成績；可通過組織成果展示活動，讓學(xué)生對比各小組的項目實施情況，激勵學(xué)生在以后的項目實施中發(fā)揮更大的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可給出各小組的成績，再結(jié)合自己掌握的學(xué)生表現(xiàn)情況和學(xué)生的自評與互評結(jié)果，給出各小組成員的個人成績。此外，教師還應(yīng)通過教學(xué)項目總結(jié)，分析項目任務(wù)完成過程中的得失，以便逐步優(yōu)化和完善項目化教學(xué)。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2015-11-24

黃淮學(xué)院校級教改研究重點項目（2014XJGLX0501）

徐啟杰（1981―），男，河南沈丘人，講師，博士。

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