葉　楓

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣州510300）

高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)：問題與路徑

葉楓

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣州510300）

自主學習能力是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，更是高素質(zhì)人才的核心素質(zhì)，但在高職教育人才培養(yǎng)中，自主學習能力不足是高職畢業(yè)生未來發(fā)展的潛力的瓶頸。高職教育人才培養(yǎng)中自主能力培養(yǎng)應(yīng)從改善自主學習外在條件和氛圍入手，構(gòu)建自主學習的媒介資源和評價方式，是提升高職內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

高職；自主學習；路徑

自主學習能力是高職畢業(yè)生是否具有較強的競爭能力和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵，培養(yǎng)自主學習能力可以促進學生的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在當今教育全球化和知識信息化的社會發(fā)展趨勢下，自主學習的能力更是成為高素質(zhì)人才必須具備的基本素質(zhì)。高等職業(yè)教育承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門化人才的重任，面對日益變化的市場需求，培養(yǎng)高職學生自主學習能力，成為當今高職教育研究的一個重要主題。

一、高職教育教學方式亟待變革

面對科學技術(shù)革命與社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢向教育提出的挑戰(zhàn)，早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》中提出，學會學習、學會生活、學會做事、學會生存是教育的四個支柱，而學會學習則是未來社會最重要也是最根本的要求。［1］學會學習，從學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、自我評價、自我管理等方面能夠自我實現(xiàn)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也在其報告中指出，個人、經(jīng)濟和社會都迫切需要提高教育水平，教育的目標不僅是使學生獲取知識，更要使他們學會學習，增強他們離開學校后繼續(xù)學習的能力和動力。［2］因此在學校教育中要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，正所謂“教是為了不教”，“授人以魚不如授人以漁”。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展會引起教學與學習領(lǐng)域的深刻變革。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人的生活與學習方式都發(fā)生了重要變化。這種變化對于教育提出了新的要求，要求更重視對信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求以學習者為中心，學生自己決定學習內(nèi)容、學習方法、學習強度和學習結(jié)果評價，讓學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

人才競爭日趨激烈，社會對于人才的素質(zhì)要求也不斷提高。我國的傳統(tǒng)填鴨式教育方式已難以滿足學生的需求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，高職教育必須以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生能夠自主自覺地學習。而教與學是一個雙邊的教學活動，學生的自主意識是在學生自主的學習活動中形成的。學生既是學校管理與教育的對象，是教學接受者，同時也是獨立學習的學習者。在教學中側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力，是高職院校達到培養(yǎng)目標的重要途徑之一。面對日新月異的技術(shù)發(fā)展和社會生活變革，只有具備了良好的學習能力，奠定終身學習的基礎(chǔ)，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展，因此，高職教育除了教授專業(yè)知識和職業(yè)精神之外，更重要的是培養(yǎng)高職生的學習能力，培養(yǎng)可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時代發(fā)展的勞動者和創(chuàng)造者。

二、高職學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學生自主學習意識和能力不足

隨著高職生源的多樣化，“三校生”規(guī)模增加、自主招生比例的不斷擴大等因素，生源結(jié)構(gòu)越來越多元化，生源素質(zhì)良莠不齊與生源質(zhì)量下降成為高職教育所面對的必然趨勢。生源結(jié)構(gòu)多樣化為高職教學帶來的最大問題在于，學生文化基礎(chǔ)相對薄弱且學習水平參差不齊，給教學帶來一定的困難，部分學生對學習缺乏信心和興趣，缺乏為獲取學業(yè)成就而努力奮斗的精神，高職教學可以說是在教師和課程推動下的學生被動學習。現(xiàn)有的相關(guān)研究表明，由于生源的差異，高職院校學生普遍自主學習能力較研究型大學差，對自主學習能力的培養(yǎng)也較為薄弱。一方面，很多高職學生的自主學習策略整體水平較低，學生缺乏自主學習的氛圍和自我評價的機制［3］。用人單位對高職畢業(yè)生評價的調(diào)查顯示，學生自主學習能力差，解決實際問題的能力欠缺，是目前高職生普遍存在的問題。

2.高職教學模式固化，自主學習能力培養(yǎng)缺失

在長期的高職教學實踐中，筆者深有感觸的是，在現(xiàn)代科技突飛猛進，學習方式和生活方式發(fā)生巨大變革的今天，高職教育的課堂教學模式依然故我，課堂效果低下，與十年前的課堂并無二致。在大多數(shù)高職課堂上，教學仍以講授為主，教學與學習方式仍然通過傳統(tǒng)方式進行，自主學習外在條件匱乏。教學模式仍是教師主宰下的“滿堂灌”［4］，學生極少有自己的“自由時間”，學生自主學習的氛圍不足。在中國現(xiàn)有基礎(chǔ)教育的熏陶下，高職學生已經(jīng)習慣了中學階段學習方式，老師講什么，學生學什么，習慣于被動接受知識，缺乏主動獲取知識的意愿。高職學生自主學習能力欠缺主要表現(xiàn)在：學習方法欠缺、學習動力不足、學習主體意識缺失、學習自我監(jiān)控能力低下、自主學習外在條件匱乏等方面。

3.高職教育資源缺乏整合，自主學習環(huán)境欠缺

網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學習，借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到大量與學習相關(guān)的知識，但有研究者提出，高職學生的信息分析加工能力較弱，大多數(shù)學生做到的是信息的收集和堆砌。究其原因是缺乏科學的學習方法，對網(wǎng)絡(luò)信息缺乏篩選、分析、整合、利用的能力。高職院校投入大量資金和精力建設(shè)各種重點專業(yè)、各種精品課程、各種項目，但這些是為了學生還是為了老師而建的呢？學生學習的使用率和有效率有多高，它們對學生學習上又有多大的提升？高校每年花費大量資源在圖書館，目的是為學生提供豐富的學習資料，但是很多學生對圖書館資源了解甚少，對圖書館資源的利用率也極低。其根本問題在于，我們并不缺乏學習資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但真正缺乏的是對資源的有效整合和充分利用，以及對學生的有效引導和自主學習制度的設(shè)計。

三、高職自主學習能力培養(yǎng)路徑與策略

隨著信息技術(shù)的一次次突飛猛進的發(fā)展，教育的時間和空間不斷擴大，教育的內(nèi)容、手段、方式都發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)有的研究傾向于把信息技術(shù)作為一種工具，為自主學習提供學習資源和交互平臺，而將學生自主學習能力發(fā)展規(guī)律與信息技術(shù)相結(jié)合，并在自主學習的各個環(huán)節(jié)中進行改善和提升，讓信息技術(shù)為自主學習者創(chuàng)造一個自由的空間方面的研究相對匱乏。如何通過信息技術(shù)環(huán)境下教學資源的整合，并以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，突出學習主體的主動參與性，幫助學生實現(xiàn)學習目標，是目前高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)和整體教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

1.注重興趣引導，樹立自主學習意識和信心

自信心是自主學習的內(nèi)在動力，高職學生由于基礎(chǔ)差以及社會對高職院校的偏見，對高職學生學習的信心有一定影響。因此，高職院校教師要給予學生正確的引導，樹立學生自我學習的信心。首先，學生入校的時候要讓學生明白高職院校學習的重要性，剔除社會偏見，能夠讓學生對高職院校有正確的認識。高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的基地，每個學生都有成功的潛能，燃起學生重新學習的信心。第二，高職學生雖然沒有學歷的優(yōu)勢，但是只要踏實學好一門技能，不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，可以取得自己事業(yè)的成功，也可以實現(xiàn)自己的夢想。第三，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，調(diào)動學習興趣。高職教育注重實踐性和應(yīng)用性，教師在講授理論知識后，通過設(shè)計情境，學生利用生動豐富的網(wǎng)絡(luò)資源模擬實踐，通過所學知識解決實際問題。

2.優(yōu)化教學策略，提高自主學習能力

有效的學習策略可以達到事半功倍的效果。首先，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好習慣的養(yǎng)成需要長時間的培養(yǎng)，針對高職學生的現(xiàn)狀，需要引導學生設(shè)定學習目標和計劃，在目標和計劃的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自己管理和安排學習時間，教師結(jié)合實際情況進行有效監(jiān)督，提高學生管理時間的能力。針對學習目標和計劃的制定，結(jié)合學生的實際情況，自我調(diào)節(jié)，保證自主學習的順利進行。其次，結(jié)合教師上課的節(jié)奏，學生需要課前預(yù)習，課中聽講，課后復(fù)習。課前預(yù)習可以了解自己對知識的了解程度，哪些內(nèi)容可以通過自學完成，哪些內(nèi)容需要老師的講解，從而為課堂聽講提供方向。課后，應(yīng)引導學生回憶和整理知識，構(gòu)建自身學習目標與規(guī)劃，最終提高自主學習的能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學習媒介手段

網(wǎng)絡(luò)信息時代，高職學生自主學習離不開有效的網(wǎng)絡(luò)學習資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以作為一種現(xiàn)代媒介手段，輔助學生學習，提高學習效率。首先，教師要不斷培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)資源解答問題的意識，學習上遇到問題的時候會想到利用網(wǎng)絡(luò)資源是可以尋找解決問題的方法。其次，培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，并從圖書館電子資源中查找資料。第三，提高學生篩選信息的能力。網(wǎng)絡(luò)資源信息包羅萬象，引導學生根據(jù)學習需求篩選信息，刪除無效信息，提高學習的效率。對信息的篩選，教師可以提供有效線索，鼓勵學生自己探索，對信息的有效利用需要學生自己把握，根據(jù)搜索的信息，找出解決問題的新方法。

4.建立考核評價機制，提升自主學習反饋效果

客觀的考核評價不僅可以促進學生個性與才能的發(fā)揮與展示，還可以增強學生學習的成就感，全面調(diào)動學生學習的積極性和主動性［5］。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，對學生自主學習結(jié)果及時反饋和評價，激發(fā)了學生進一步學習的欲望，同時也可以及時幫助學生解決存在的問題，促進學生自我學習能力的發(fā)展。對學生自主學習的評價分為理論知識考核和實踐能力考核。理論是實踐的指導，針對理論知識的考核，可以成立不同的模塊，學生可以按照自己的學習進度自主選擇試題進行測試，同時對理論的測試分為不同的等級，等級越高，理論程度越深，目的是可以照顧到不同學習能力的學生。實踐能力的考核可通過網(wǎng)絡(luò)模擬情境，學生自主分階段、全過程地考核實踐操作，教師可利用考核管理中的階段性評價考核和終結(jié)性評價中的個人評價、小組評價、教師評價模塊形成學生的學習評價信息。［6］

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存-教育世界的今天和明天［M］.教育科學出版社，1996：18.

［2］OECD.Learning for tomorrow's world：First results from PISA，2003［M］.Paris：OECD，2004：25．

［3］張麗英.高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）：66-70.

［4］簡燕.高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（4）.

［5］蒲政治.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學評價［J］.軟件導刊，2011（9）.

［6］徐繞山.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升高職學生自主學習能力的研究［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（1）.

（責任編輯：張華凡）

Self-Learning Abilities of Vocational College Students：Problems and Solutions

YE Feng
（Guangdong Industry Technical College，Guangzhou 510300，China）

Cultivating the self-learning abilities of vocational college students is an important issue in today’s vocational education reform.Improving the students’autonomous learning abilities and the self-learning atmosphere is an important way to enhance the quality of vocational college connotation construction and the talent training.This paper，studied the current situation of vocational college students’self-learning abilities，analysed the existing problems and put forward some strategies for improvement.

vocational college students；self-learning；strategy

G710

葉楓（1983—），男，實驗師，研究方向：計算機管理與應(yīng)用。

廣東省教育科學十二五規(guī)劃2014教育信息技術(shù)項目（14JXN061）。