朱荔麗　李若男

（天津理工大學，天津300384）

工業(yè)設計史課程教學改革初探

朱荔麗李若男

（天津理工大學，天津300384）

文章對《工業(yè)設計史》課程進行了較為全面的分析，結合該課程的發(fā)展現(xiàn)狀，總結了存在的問題與弊端，針對現(xiàn)有的問題進行了實地調研，形成了一系列的相應對策，并期望對相關的設計史論課程的教學改革提供一個思考的角度。

工業(yè)設計史；課程；教學改革

一、引言

工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)設計領域的應用型人才，課程設置多以實踐課程為主，但從整體知識結構來看，沒有理論指導的實踐是空洞的，工業(yè)設計史課程作為工業(yè)設計專業(yè)的理論必修課，是對工業(yè)設計變遷發(fā)展的梳理與研究。課程設置的目的在于使學生掌握工業(yè)設計的歷史發(fā)展狀況，了解各種設計流派、設計活動和設計風格的歷史演變，以史為鑒，從而更好地借鑒傳統(tǒng)，增強設計創(chuàng)新能力。該課程對于學生理論素養(yǎng)的建立與設計能力的提升具有不可替代的作用，但現(xiàn)實情況是大部分學生并不清楚課程目的，小部分教師對培養(yǎng)目標也存在忽視的現(xiàn)象，這使得工業(yè)設計史的課程教學出現(xiàn)了一些問題。

有一種來自學生的觀點認為，應當快速培養(yǎng)自己的所謂設計能力或是電腦繪圖能力，才能夠適應社會及就業(yè)的需求，與之“無關”的課程都不需要認真聽講。工業(yè)設計史等理論課程被這類學生歸之為“無關”課程。另一種觀點是認為工業(yè)設計等藝術設計專業(yè)應該重視實踐，理論只是實踐的補充，持這種觀點的既有學生也有教師，這就導致了工藝設計史課程被“有色眼鏡”看待，教學過程出現(xiàn)了一些問題。在這種現(xiàn)狀下，教師與學生的教與學都受到了影響，有的教師在課程教學中只是“滿堂灌”，導致教學形式化現(xiàn)象嚴重，有的教師照本宣科，或為創(chuàng)新而完全摒棄傳統(tǒng)教學，導致教學內容隨意無章法，而學生更是根據(jù)自己的需求來調整面對該課程的態(tài)度，這些情況使得工業(yè)設計史課程教學處于尷尬境地。

二、工業(yè)設計史課程的教學現(xiàn)狀

1.教與學聯(lián)系不緊密

大部分院校的工業(yè)設計史課程使用單純講授的授課方式，學生參與度不高，大班教學模式也導致課堂學術氛圍不濃。而且由于理論授課一次只開設兩課時，所以課程學習時間有限，并不能很好地深入開展，也無法帶領學生走出學校去參觀，這導致了學生對工業(yè)設計史課程內容理解片面化。在工業(yè)設計史的教學中，重要的是向學生傳授設計歷史并讓學生探索個人未來的設計道路，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以如何調動學生學習的積極性以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，將學生的“學”與教師的“教”相配合，是需要探討和改革的部分。

2.理論與實踐聯(lián)系不夠

首先，理論課程與設計實踐課程之間的銜接不夠，工業(yè)設計史課程與其他專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。其次，教學內容多采用通史教學的方法，忽視了對個案的具體解構。這種教學形式固然是注重理論基礎的建立，希望學生能夠接受到較為全面的知識，但是卻背離設計教育對應用型人才培養(yǎng)的目標，導致學生無法真正了解深層次的理論知識，無法達到預期的教學效果。再次，因各高校教學管理方面的原因，工業(yè)設計史教學方式比較固定，無法采用更為靈活的教學方式。

開設工業(yè)設計史課程的目的不單單是為了學習和傳承傳統(tǒng)設計及其思想，更重要的是讓學生思考如何進行設計創(chuàng)新。但在教學改革探索中，仍需要注意的是傳統(tǒng)教學是長期教學實踐經驗的結晶，有其合理性，在改革中不應一概加以否定。

三、工業(yè)設計史課程改革的對策建議

1.讓學生將理想帶入課堂

現(xiàn)代設計教育較嚴重的問題之一就是過于重視應用性，忽視基礎理論學習。這個問題的產生有一定的社會原因，也有教師和學生自身的原因?，F(xiàn)代社會對于理想的漠視，對于現(xiàn)實利益的追逐都在大學這個象牙塔里有所體現(xiàn)。但這并不是說社會問題我們就可以忽視或者推脫，而是要擔負起改革的責任，從每一堂課開始，讓學生了解理想的重要性，也讓學生敢于去夢想，這才能從根本上改變學生對于基礎理論課程的偏見，認識到工業(yè)設計史課程的重要性。尤其是對于相關案例的介紹，可以讓學生了解到，我們的學習與設計是可以改變生活、改變世界的。例如，美國斯坦福大學的一個課程，老師提出要設計一個產品，要求能改善早產兒的保暖問題，但成本只能是醫(yī)用恒溫箱的1%，也就是200美金，學生自發(fā)組成一個團隊，經過調查、設計、測試，最終設計出了這樣的產品。在課程上獲得老師的好評之后，他們進一步將產品細化并推向市場，現(xiàn)在這個產品投放到貧窮地區(qū)，已經拯救了數(shù)以萬計的嬰兒。通過這個案例，教師可以讓學生明白只有成為一個有夢想、有追求的人，才能成就更多有益于人類、有益于世界的事情，這也是教育的責任。

2.擴大授課區(qū)域

工業(yè)設計史的部分教學內容是對各種設計流派和優(yōu)秀設計產品的分析講解，所以不應只在課堂中學習，應該走出課堂，走到博物館、設計院、展覽館，甚至商場這些地方，親身感受設計帶給我們的能量和啟示。每位在校的大學生都對社會充滿了好奇與向往，走出課堂，更能激發(fā)學生的自主思考能力，增加解決問題的能力和經驗，增強學生對知識的渴求度。為了更好的了解設計的本源，教師還可以帶著學生走到農村，進行野外調研，獲得第一手的調研資料。這種學習方式，能讓學生對生活、對周遭的事物和傳統(tǒng)的工藝有切身的體驗和感受，同時也豐富了工業(yè)設計史的教學內容。此外，還可以讓學生走上講臺，將其在實地考察的所見所聞與課程內容結合起來進行講解。這樣的互動能夠使學生以開放的心態(tài)進行學習和總結，積極主動地完成學習過程。

3.將實踐環(huán)節(jié)融入教學之中

正如陶行知所說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！崩碚搧碓从趯嵺`，歷史是對前人實踐基礎的分析、理解、總結與思考?？梢哉f工業(yè)設計史的理論學習是為了更好的服務于設計實踐，學生將理論學習中了解到的知識應用于實踐環(huán)節(jié)后，才能夠對學習過的知識有清晰的認知，因此，在該課程的教學過程中，要將設計實踐引入工業(yè)設計史的教學之中，才能形成完整的工業(yè)設計知識體系。

四、課程改革的具體措施

1.明確培養(yǎng)目標

工業(yè)設計史課程的培養(yǎng)目標是通過系統(tǒng)地學習工業(yè)革命以來工業(yè)設計發(fā)展演變的脈絡，包括各種設計學派、設計風格、著名設計師及其作品的特色以及設計發(fā)展的歷史背景，使學生正確理解工業(yè)設計的內在動力與源泉，把握工業(yè)設計的未來發(fā)展，并為學生的課題設計提供大量的設計參考。課程目標的設置需要授課教師完全理解并消化，只有明確了解課程的培養(yǎng)目標才能有的放矢進行之后的一系列教學工作。此外，應要求學生系統(tǒng)的學習工業(yè)設計變遷脈絡，包括各種流派、關鍵節(jié)點及代表作品，初步建立起一個知識體系，進而了解工業(yè)設計的內在動力和未來的發(fā)展趨勢。這樣架構起來的知識系統(tǒng)，對學生開展設計工作是極其必要的，它可以幫助學生充實設計基礎知識，提升藝術素養(yǎng)，為成為優(yōu)秀工業(yè)設計師做準備。

2.優(yōu)化課程結構

優(yōu)化工業(yè)設計史課程結構，是要調整原有的教學思路，充分考慮設計課程教學與生活之間的關系。教育之所以不斷改革，是試圖實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。工業(yè)設計史的教育旨在通過理論學習，為設計出優(yōu)秀作品提供創(chuàng)作依據(jù)。將工業(yè)設計史專業(yè)課程與人文學科的相關理論進行交叉，既增加了學生之間多學科、多專業(yè)的交流，又滿足了社會當下對復合型人才的需要。引導學生作為教學的主體的積極性，讓他們從工業(yè)設計史的理論學習中有所感悟，進而在設計實踐中有所創(chuàng)新，讓理論學習變得更有價值。

3.更新教學內容

教師要引進國內外優(yōu)秀設計，開發(fā)先進的教學案例，結合數(shù)字化媒體教學，豐富教學內容，改革教學方式。單一的教學模式會使得學生感覺枯燥乏味，如果經常更新教學內容，可使學生產生一種追尋新鮮事物的感覺，也會使工業(yè)設計史的課程學習變得更有吸引力。

同時，根據(jù)工業(yè)設計學科實踐性較強的特點，教師還可以邀請優(yōu)秀設計師走進課堂，讓他們?yōu)閷W生進行實際案例的講解，讓學生能夠有機會面對生產第一線上的工作者，并結合課程的相關問題進行交流互動。

此外，更新工業(yè)設計史的課程內容還可以從兩個方面入手。一是“線”結構，為學生建立起一個系統(tǒng)的知識體系，對工業(yè)設計變遷發(fā)展史進行總結與講解，形成一條時間線，從過去到現(xiàn)在，設計流派和時尚是怎樣發(fā)展的，通過對這條“線”的學習，學生會比較清楚的了解到工業(yè)設計的整體發(fā)展脈絡。二是“點”結構，在這條“線”上進行個案分析，讓學生的認知更為立體，更為清晰。（如圖1）

圖1　工業(yè)設計變遷發(fā)展史

4.調整教學方法

將工業(yè)設計史的教學方法調整為快樂教學法，使教學課程處于輕松、愉悅、和諧的狀態(tài)，學生如可以以一種愉悅的狀態(tài)進行工業(yè)設計史課程的學習，就能輕松的接受知識的輸入，并內化為自己的知識架構。學生在這樣的教學環(huán)境下大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力和創(chuàng)造力都可以達到最佳狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮自身的理解力和創(chuàng)造力，大大促進其學習效果的提高。讓學生進行快樂學習的前提，是我們先要做“快樂老師”?？鞓防蠋煟粌H能在課堂快樂地教學，在課后也能和學生快樂地相處。教師和學生就能共享到教與學的快樂，從而實現(xiàn)教學相長的目的。

5.改良評價體系

由于工業(yè)設計史歸于理論教學，所以大部分院校的評價體系是試卷考查或者是論文考查，這種考查手段使得學生經常死記硬背知識點，為了應試才進行復習的工作，并沒有真正理解和喜歡工業(yè)設計史的內容，所以改良評價體系也是改變學生學習態(tài)度的重要方法。因為在課程內容中引入了設計實踐，所以可以將評價體系改成“理論+實踐”的方式，讓學生了解實踐在這門課程中的重要程度，自然而然就改變了學生的學習方式。例如，可以將理論與實踐設置不同比重，實踐占總成績的30%，理論占70%，或者將理論內容考查置于設計實踐中共同進行考查，這樣才能實現(xiàn)真正將實踐引入理論課堂，進而實現(xiàn)改革的目的。

五、結束語

工業(yè)設計史課程的教學有助于學生形成完整的設計知識體系，我們希望從該門課程中學生學到的是發(fā)現(xiàn)當下生活的設計需求，進而滿足生活中的設計需求，這不僅是由課程來推進的，更多的是學生發(fā)自內心地對于生活的熱愛與體會。工業(yè)設計史教學對傳統(tǒng)的、相對獨立的設計史實踐教學環(huán)節(jié)進行深化改革，以趣味的教學，結合當下生活現(xiàn)狀，提升學生的創(chuàng)新思維，是適應時代發(fā)展，是符合社會需求的。

［1］何人可.工業(yè)設計史［M］.北京：北京理工大學出版社，2000.

［2］李硯祖.藝術設計概論［M］.武漢：湖北美術出版社，2009.

（責任編輯：姚歆燁）

Teaching Reform in the“History of Industrial Design”

ZHU Lili，LI Ruonan
（Tianjin University of Technology，Tianjin 300384，China）

This paper made a comprehensive analysis of the“history of industrial design course”and the current situation of the course development.It also summed up the existing problems and short-comings. Based on some field research about the problems，a series of relevant countermeasures was put forward，hoping that they will provide some reference for the reform of the course.

the history of industrial design；course；teaching reform

G642.0

朱荔麗（1980—），女，副教授，研究方向：設計史及理論研究。

天津理工大學教學基金項目（YB13-47）。