李　鵬，易　龍

（1.天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193；2.天津科技大學(xué)，天津300222）

基于微課和混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

李鵬1，易龍2

（1.天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193；2.天津科技大學(xué)，天津300222）

為了滿足高等教育信息化改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)微課和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行了綜述，并由此從教學(xué)目標(biāo)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)基于微課教學(xué)資源和混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

微課；混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化指明了方向。高校大學(xué)英語(yǔ)課程在提高教學(xué)質(zhì)量、為國(guó)家和學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，還要兼顧我國(guó)國(guó)情，考慮高等教育多樣化的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程體系，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略在這一背景下，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的新時(shí)期指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出：“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，微課等教學(xué)資源和混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)改革的良性推動(dòng)已經(jīng)被初步認(rèn)可，而利用這些教學(xué)手段實(shí)施進(jìn)一步的教學(xué)研究和實(shí)踐則是我們英語(yǔ)教師和研究者的任務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)外微課和混合式學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

1．微課的涵義和相關(guān)研究

“微課（Micro-lecture）”的概念發(fā)端于歐美，作為“基于單一的、嚴(yán)格定義的主題而錄制的微型音視頻展示”，由于其短小精悍的特征，可以輕松地利用多種在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）分享，進(jìn)而應(yīng)用于各種在線和混合式學(xué)習(xí)環(huán)境?？珊箤W(xué)院和TED-Ed等公共教育平臺(tái)樹立了基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的典范，受到廣泛的歡迎。以可汗學(xué)院為例，截止到2012年，該平臺(tái)提供了3000多個(gè)微課視頻，每月向600多萬(wàn)學(xué)生提供教育，視頻的點(diǎn)擊量數(shù)以億次，而且這個(gè)數(shù)字每年都在不斷增長(zhǎng)。相對(duì)于以精熟教學(xué)法為理論依據(jù)的可汗學(xué)院，慕課（MOOC，即大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程）平臺(tái)的出現(xiàn)將微課資源進(jìn)一步系統(tǒng)化，世界頂尖高校將制作的微課視頻置入系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，展示清晰的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)大綱，輔以與主題緊密相關(guān)的練習(xí)、多樣的師生和生生互動(dòng)手段以及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使教育模式跨入了新的時(shí)代。慕課的“大規(guī)模（Massive）”體現(xiàn)在其龐大的學(xué)習(xí)者群體和課程聚合，以Coursera為例，截至2015年10月，平臺(tái)已經(jīng)有來(lái)自全球的超過(guò)1500萬(wàn)的注冊(cè)用戶，聚集了世界各國(guó)133所教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的1400余門課程。但平臺(tái)上每門課程的設(shè)置仍然與傳統(tǒng)課程體量接近，而課程設(shè)置的核心一般均為時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘的微課視頻。

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究方興未艾。以“微課”為主題在CNKI中進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，從2011年概念的引入，截止到2013年僅有249篇相關(guān)文獻(xiàn)，但近兩年卻呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，2015年年度僅10月前已有2613篇相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)于“微課”的定義，學(xué)界的意見(jiàn)也不盡相同，胡鐵生等（2013）總結(jié)了國(guó)內(nèi)研究者和教育機(jī)構(gòu)的12種不同定義，有的認(rèn)為微課是結(jié)合了新技術(shù)和適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，有的則認(rèn)為是簡(jiǎn)短但完整的教學(xué)活動(dòng)。但通過(guò)考察這些定義我們不難發(fā)現(xiàn)，其共同之處在于都承認(rèn)基于單一主題或知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻作為教學(xué)資源在課程設(shè)計(jì)中的核心地位。因此本文中的“微課”仍然使用其本源概念，即作為教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的微視頻，無(wú)論是教師自己制作，還是來(lái)自于慕課中的名校公開課，抑或出自網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)，只要能夠作為教學(xué)資源參與到常規(guī)課程當(dāng)中，成為課程設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，就可以稱之為“微課”。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的研究還涵蓋了中小學(xué)和高校課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等方面，本文篇幅有限不能一一枚舉。

2.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）有了全新的詮釋，成為一種將課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念。它反映了教育思想觀念的又一次深刻變革，也標(biāo)志著教育技術(shù)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和梅里爾的“首要教學(xué)原理”，既保留了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又結(jié)合了在線課程賦予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有“學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持及提高教學(xué)效率”的特征。國(guó)外對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)術(shù)研究成果頗豐，如混合式學(xué)習(xí)對(duì)高等教育的變革展望，或結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的實(shí)證研究，且已有相關(guān)系統(tǒng)研究的專著出版。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)其做了深入有效的研究，有概念的多角度闡釋和理論支撐，也有將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高等教育的各類課程中進(jìn)行的實(shí)證研究。值得關(guān)注的是，黃榮懷等（2009）在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出了包括前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)工作階段的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架，為本文大學(xué)英語(yǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)描繪了基本藍(lán)圖。何博等（2014）將微課資源和混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)而用教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該模式的有效性。

3.微課和混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究

鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，教師和研究者們也開始嘗試將微課教學(xué)資源和混合式學(xué)習(xí)模式引入到課程當(dāng)中，其中不乏卓有成效的研究成果。馬武林和張曉鵬（2011）在大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用了自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和課堂面授相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，用實(shí)證研究證明了這一模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，能夠有效提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，但課程使用的主要學(xué)習(xí)資源仍然是與傳統(tǒng)教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。盧海燕（2014）對(duì)課程進(jìn)行了前端分析，認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有應(yīng)用的可行性，但并未進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。胡少斐（2014）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了前端分析，使用問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)微課資源較為分散，沒(méi)有連貫性和遞進(jìn)性，建議自建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)使大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性和構(gòu)建知識(shí)體系，但并沒(méi)有提供具體的操作方法和課程設(shè)計(jì)程序。

因此，基于對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，本文認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該嘗試將微課和混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合，制作或選擇適合的微課作為基本學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)課程的框架；同時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式多方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于微課和混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程。

二、基于微課和混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）總體目標(biāo)

無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》），都將課程的教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)等級(jí)，以適應(yīng)不同院校和不同基礎(chǔ)的學(xué)生英語(yǔ)水平。在新《指南》中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，分別有總體能力的表述和對(duì)應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯單項(xiàng)語(yǔ)言技能的描述。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該以學(xué)生能達(dá)到的語(yǔ)言技能水平為目標(biāo)，如書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)描述為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫”的“短文”，相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課程的寫作目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)計(jì)成為幫助學(xué)生了解英語(yǔ)短文的基本結(jié)構(gòu)和寫作技巧。

（2）單元目標(biāo)

依據(jù)總體目標(biāo)要求，單元目標(biāo)設(shè)計(jì)要將語(yǔ)言技能目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，使學(xué)生在每個(gè)單元中掌握一個(gè)階段的技能，單元之間技能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)階學(xué)習(xí)直到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，基于微課學(xué)習(xí)也決定了要以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為中心，微課的單一知識(shí)點(diǎn)特性決定了應(yīng)該以某個(gè)技能為基點(diǎn)，而技能的進(jìn)階也賦予了微課系統(tǒng)性。本文對(duì)第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽的92個(gè)本科英語(yǔ)組獲獎(jiǎng)作品做了調(diào)查，結(jié)果表明，其中65個(gè)作品為技能教學(xué)主題，占比70%，文化類作品15個(gè)，占比16%，單純語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的作品占比則較少。這些數(shù)據(jù)證明了以技能為主題的微課接受度更好，教學(xué)效果顯著。尤其有價(jià)值的是，在技能類微課作品中，許多視頻在一開始就展示出清晰的教學(xué)目標(biāo)，并能標(biāo)列出本課在知識(shí)體系中的進(jìn)階階段。因此，單元目標(biāo)應(yīng)以進(jìn)階技能為主，以語(yǔ)言知識(shí)為輔，跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略為隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.資源開發(fā)

（1）微課資源開發(fā)

作為課程的核心資源，微課的開發(fā)至關(guān)重要。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課視頻資源應(yīng)大部分基于自主開發(fā)制作。教師可以使用數(shù)碼攝像機(jī)、白板、手寫板等硬件，配合Camtasia Studio等錄屏軟件，以一個(gè)技能或語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，制作長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘的微視頻，每個(gè)教學(xué)單元可以由多個(gè)系統(tǒng)連貫的教學(xué)微視頻組成。同時(shí)，教師可以從慕課平臺(tái)和其他媒體途徑獲取微視頻，只要符合單元教學(xué)目標(biāo)，能夠成為課程系統(tǒng)的一部分，就可以直接選擇或者編輯使用。

除了微視頻，教師應(yīng)設(shè)計(jì)配套的相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于視頻中涉及技能或知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。同時(shí)每個(gè)單元還應(yīng)設(shè)計(jì)討論任務(wù)和作業(yè)，以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的可能。相關(guān)練習(xí)、討論和作業(yè)可以以文檔的形式附在微視頻之后，共同構(gòu)成完整的微課學(xué)習(xí)資源。

（2）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在友好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)微課資源。教師可以利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)或者超星等慕課平臺(tái)組織管理在線學(xué)習(xí)課程，將微課視頻和相關(guān)練習(xí)、討論和作業(yè)文檔以教學(xué)單元為單位分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦、平板電腦和智能手機(jī)等終端可隨時(shí)隨地訪問(wèn)和學(xué)習(xí)課程。教師和學(xué)生還可以充分利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)管理和數(shù)據(jù)服務(wù)，如在線分組、BBS討論版、作業(yè)提交和互評(píng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等，這些都為在線學(xué)習(xí)構(gòu)建了友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)Web2.0平臺(tái)也為學(xué)生社會(huì)性協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利。教師和學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)媒介充分交流，除了即時(shí)通訊，QQ群和微信群也能提供虛擬社區(qū)功能。教師可以通過(guò)這些媒介將教學(xué)意圖在線傳達(dá)給學(xué)生，并得到及時(shí)的反饋；學(xué)生有問(wèn)題可以即時(shí)咨詢教師，也可與同課程學(xué)生互助解決；學(xué)生之間可以分享學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，在線小組交流更加便利，更便于學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師和學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容提供者，如維基百科、BBC等傳統(tǒng)媒體官網(wǎng)獲得相關(guān)知識(shí)鏈接和閱讀材料。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)中，除了配備傳統(tǒng)的多媒體硬件外，教室中可以引入智能設(shè)備終端，學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)快速訪問(wèn)討論、練習(xí)和測(cè)試等任務(wù)材料，方便課堂活動(dòng)的展開。

傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的教材也可以作為學(xué)習(xí)材料整合進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源，如讀寫教程中的篇章可以作為閱讀練習(xí)的材料，但一定要按照教學(xué)目標(biāo)精選篇章，跳出傳統(tǒng)教材的限制，使教材為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3．混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)按照學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐衷O(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元可包含單元導(dǎo)入、在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。

單元導(dǎo)入模塊主要為使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)例說(shuō)明單元學(xué)習(xí)任務(wù)，了解可用微課資源和知識(shí)鏈接的獲取方式，制定單元活動(dòng)計(jì)劃等。如果學(xué)習(xí)任務(wù)為協(xié)作項(xiàng)目，還需學(xué)生分配項(xiàng)目中擔(dān)任的角色，確定溝通方式和成果展示的方式。

在線學(xué)習(xí)模塊要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課課程。學(xué)生在單元內(nèi)可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻和完成在線練習(xí)掌握相關(guān)語(yǔ)言技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)擴(kuò)展的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)鏈接滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決問(wèn)題和分享學(xué)習(xí)成果、小組共同完成學(xué)習(xí)報(bào)告等方式滿足協(xié)作學(xué)習(xí)需求。

課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)模塊可以將傳統(tǒng)的教師授課模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)一步混合。教師可以使用講座等傳統(tǒng)授課形式對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心：學(xué)生組成小組報(bào)告在線學(xué)習(xí)階段的成果，或結(jié)合教材學(xué)習(xí)，或組織課堂討論或辯論，或通過(guò)小測(cè)試鞏固反饋學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)方式

基于混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)模塊，課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)為混合式評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在線學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主完成或協(xié)作完成，因此應(yīng)該使用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個(gè)微課視頻后，都應(yīng)完成對(duì)應(yīng)的小測(cè)試；針對(duì)學(xué)生在線討論的發(fā)言頻率和質(zhì)量，也應(yīng)有相應(yīng)的自評(píng)和互評(píng)方法。

課堂學(xué)習(xí)模塊中，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果、討論參與程度等評(píng)分，同時(shí)學(xué)生可以為自己各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)分，也可為其他小組活動(dòng)的過(guò)程評(píng)分。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，每個(gè)單元結(jié)束后可以組織對(duì)單元技能和知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，整個(gè)學(xué)期結(jié)束后需要組織期末考試進(jìn)行終結(jié)性考核。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在最終成績(jī)中所占的比例宜為3∶7或4∶6，以加強(qiáng)形成性反饋，使學(xué)生更加注重平時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、基于微課和混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課程初步實(shí)踐和結(jié)果分析

筆者選擇了天津中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)必修課程《英語(yǔ)讀寫》，應(yīng)用基于微課和混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式，開展了一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為針灸專業(yè)A班（30人）和B班（31人）以及護(hù)理專業(yè)A班（52人）和B班（51人），其中針灸A班和護(hù)理A班為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用本研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；針灸B班和護(hù)理B班為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果為無(wú)顯著差異，說(shuō)明兩組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言水平相當(dāng)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查做前端分析，本組學(xué)生均能夠通過(guò)手機(jī)和個(gè)人電腦方便地訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，樂(lè)于使用各種終端設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，對(duì)微課和混合式學(xué)習(xí)有很高的期待，并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)和一定的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)課程大綱和總體目標(biāo)，基于英語(yǔ)閱讀和寫作技能點(diǎn)，我們將課程內(nèi)容切分成13個(gè)單元，每個(gè)單元具有獨(dú)立的技能目標(biāo)，但單元之間又彼此聯(lián)系，形成讀寫技能的進(jìn)階體系。據(jù)此進(jìn)行了微課資源的開發(fā)，自己制作和從慕課平臺(tái)選用了80余段微課視頻，每個(gè)單元的微課視頻還配有相關(guān)練習(xí)和作業(yè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方面，我們選擇了Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)，除了分享所有課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、文檔和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)鏈接，還有效利用了平臺(tái)上的學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)、小組學(xué)習(xí)和BBS討論板等功能；同時(shí)，我們還創(chuàng)建了QQ群作為實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，方便師生交流和生生互助。

課程實(shí)踐中，學(xué)期第一周為課程導(dǎo)入和概覽，由教師介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課和混合式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并分配學(xué)習(xí)小組。從第二周開始每周完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，分成三個(gè)階段完成混合式學(xué)習(xí)任務(wù)：第一階段為課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所有學(xué)生以小組為單位完成平臺(tái)微課課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)學(xué)習(xí)成果；第二階段為課堂學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)本單元的小組展示學(xué)習(xí)成果，課上講授課程內(nèi)容，之后師生點(diǎn)評(píng)，解決存留問(wèn)題，教師引導(dǎo)組織學(xué)生完成更多相關(guān)練習(xí)；第三階段為學(xué)生課下完成作業(yè)和教師的再次反饋。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)、課上學(xué)生展示的過(guò)程評(píng)價(jià)和課后作業(yè)的結(jié)果評(píng)價(jià)共同構(gòu)成推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式。

課程結(jié)束后，組織兩組學(xué)生參加統(tǒng)一試卷的期末考試?？荚囋嚲砀采w本學(xué)期學(xué)習(xí)的閱讀和寫作技能要點(diǎn)，并已通過(guò)試測(cè)檢驗(yàn)了信度和效度。期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表1。

表1　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)均值高于對(duì)照組，且t=2.543，p=0.012＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)要顯著高于對(duì)照組成績(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)證明，基于微課和混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作等語(yǔ)言水平。

我們還通過(guò)向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的形式，對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程展開調(diào)查。調(diào)查表明，82%的受試者對(duì)本學(xué)期基于微課和混合式學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果基本滿意，87%的受試者認(rèn)為微課教學(xué)資源便利了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，79%的受試者認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂模式，認(rèn)為課上的展示讓自己有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，調(diào)查結(jié)果也反映出一些問(wèn)題，如有些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)等硬件應(yīng)有更多保障，有些同學(xué)反映終端學(xué)習(xí)時(shí)容易受到其他信息的干擾等。

四、結(jié)束語(yǔ)

充分開發(fā)和利用微課教學(xué)資源，結(jié)合在線和課堂面對(duì)面的混合式學(xué)習(xí)模式，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的進(jìn)一步深化，有效提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。在這一進(jìn)程中，系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為課程的順利開展描繪出藍(lán)圖，構(gòu)建出基本框架，是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，無(wú)論是微課視頻的開發(fā)，還是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，都對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)、水平和能力提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，使用新技術(shù)提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，本文中的課程設(shè)計(jì)雖然已付諸教學(xué)實(shí)踐，但仍需更加系統(tǒng)的實(shí)證研究來(lái)改進(jìn)和完善，以達(dá)到微課資源、混合學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)課程的有機(jī)整合。

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（責(zé)任編輯：王麗?。?/p>

Curriculum Design of College English Course Based on Micro-lectures and Blended Learning

LI Peng1，YI Long2
（1.Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China；2.Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

To improve the quality of College English Course in the computer aided language learning and student-centered autonomous learning environment，relevant literature at home and abroad on micro-lectures and blended learning was studied，and a framework for the curriculum design of College English Course based on micro-lectures and blended learning was established from the perspectives of teaching objectives，resource development，activity design and evaluation.

micro-lectures；blended learning；college English course；curriculum design

G642.0

李鵬（1981—），男，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（HE4079）。