小學(xué)語文說話能力培養(yǎng)的教學(xué)初探

安徽 唐如梅

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，也是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地營造自由、尊重、交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“自信地說話”，以文本為說話材料，把握時(shí)機(jī)，見縫插針，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容、想象說話、解答課后思考題等。

小學(xué)語文說話能力教學(xué)培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)高段，語文課堂上再也看不到以前一個(gè)個(gè)小手直舉，敢于說話的場景了，多數(shù)學(xué)生沉默寡言，羞于表達(dá)，即使被點(diǎn)名站起來，也只是“填空式”回答。面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中這種害怕說話或不會(huì)說話的現(xiàn)象，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)主要方法，來進(jìn)行反思。

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文能力的提高是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。而語文教學(xué)的根本目的就是通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，即發(fā)展學(xué)生的語文能力。

語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的。其中的四種語文能力對于小學(xué)生而言就是聽、說、讀、寫四個(gè)方面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:"具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。"口語交際能力,首先要求學(xué)生會(huì)說話,說話能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。

中外調(diào)查研究也表明，在一個(gè)人必備的四種語文能力中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，可見“聽說”的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于“讀寫”，其重要性不容小視。

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力的前提，為學(xué)生今后在更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，這是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，也是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸。在小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)有意識地滲透口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

一、營造自由、尊重、交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“自信地說話”

在教學(xué)閱讀課文《我和祖父的園子》之前，教師通過和學(xué)生聊趣事，學(xué)生說自己的趣事或聽別人說，都拉近了學(xué)生與文本距離，幫助學(xué)生能順利地進(jìn)入文本，關(guān)注主題。

師：同學(xué)們，還沒到上課時(shí)間，我們來聊聊天！每個(gè)小孩子身上都會(huì)發(fā)生許多有趣的事，有的事會(huì)逗得人哈哈大笑！你們曾經(jīng)發(fā)生過什么有趣的事嗎？說出來，大家分享快樂!

生（舉手搶答）：我說!我說!

師：哇，同學(xué)們的趣事真多!笑容滿面的張雪瀟同學(xué)，你先說!一定要有趣哦!

生：三歲時(shí)，我跟奶奶去菜地澆菜，看見奶奶從小水溝舀水澆菜，我興奮地跳進(jìn)小水溝里，嘴里還大聲地喊：“大海，大海!”

師：三歲的你真可愛!我很好奇，三歲的趣事，你還記得？

生：嗯，奶奶總是說起這件事，我想不記得都不行!

這是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出童年的趣事，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，選好話題，營造自由交流的氣氛，讓學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生有話可說，真正地激發(fā)起了學(xué)生說話的自信。

二、預(yù)習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生說主要印象

學(xué)生會(huì)說話的前提一定是建立在對文本熟知的基礎(chǔ)上。上新課之前，教師布置預(yù)習(xí)文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟讀文本，感知全文，并做預(yù)習(xí)記錄。在語文課堂上，當(dāng)反饋預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生說說對文本的主要印象。雖然有的學(xué)生只是只言片語，有的學(xué)生只能概括部分，但是教師引導(dǎo)他們考慮語言材料的先后、主次和呼應(yīng)關(guān)系來組織語言的順序，就會(huì)“有條理地”概括文本的主要內(nèi)容。比如教學(xué)《愛如茉莉》，緊扣“愛”字引導(dǎo)學(xué)生說閱讀印象。

師：同學(xué)們，請飽含深情地讀一讀課題。

生：《愛如茉莉》。

師：這是誰和誰的愛？

生：是父親和母親的愛。

師：他們倆，誰更愛誰呢？為什么？

生：我覺得母親更愛父親。因?yàn)槟赣H生病住院了，還想著父親出差回來最愛吃餃子。

生：我覺得父親更愛母親。因?yàn)楦赣H出差回來顧不得吃餃子，就直奔醫(yī)院照顧母親。

生：我也覺得父親更愛母親。因?yàn)楦赣H緊握著母親的手趴在病床邊睡覺，是想著母親一動(dòng)彈，他就能醒來照顧她。

生：我覺得母親更愛父親。因?yàn)槟赣H躺在病床上早早就醒了，可是她一動(dòng)不動(dòng)，就是怕驚醒父親。

師：剛才大家辯論得有理有據(jù)，很精彩。其實(shí)我們從父親和母親的愛中很難辨別出誰更愛誰，但是能肯定的一點(diǎn)是：他們都愛對方，都關(guān)心對方。

師：現(xiàn)在，我們按照事情發(fā)展順序來說說課文的主要內(nèi)容。

生：母親生病住院了，還想著父親出差回來最愛吃餃子，但是父親顧不得吃，就直奔醫(yī)院照顧母親。在醫(yī)院里，父親緊握著母親的手趴在病床邊睡覺，是想著母親一動(dòng)彈，他就能醒來照顧她。可是母親躺在病床上早早就醒了，可是她一動(dòng)不動(dòng)，就怕驚醒父親。

師：你說得詳細(xì)，有條有理。誰能在他的說話基礎(chǔ)上，抓主要內(nèi)容概括，使語言簡練。提示一下，可以將父親和母親之間發(fā)生的事概括起來說。

生：這篇課文講母親生病住院了，父親去醫(yī)院照顧，詳細(xì)寫了父母之間相互關(guān)心，相互照顧的事情。

師：說得對極了！這種相互關(guān)心就是真愛，就像茉莉花一樣平淡無奇，卻清香迷人。

說說對文本讀后的主要印象，學(xué)生有一說一，有二說二，不強(qiáng)求全面概括文本，因?yàn)殡y度太大，做不到，學(xué)生便不敢說話了。說比寫難度要大，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生踮踮腳或跳一跳就能夠得著“葡萄”，體驗(yàn)到說話和合作的樂趣。由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生說話能力時(shí)，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。

三、利用文本的語言空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象說話

2011版“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開來。比如教學(xué)閱讀課文《我和祖父的園子》的第13自然段，引領(lǐng)深入研讀文本，透過具體語言材料體會(huì)作者思想感情。

師：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。蟲子活了會(huì)怎么樣？

生：蟲子很好奇，在園子里四處游玩。

生：蟲子喝著露水，吃著菜葉，坐在花蕊中，欣賞日出。

生：蟲子和朋友們做游戲，聊聊天。

師：啊，蟲子的生活真悠閑，真讓人羨慕??！

師：如果你是蟲子，你會(huì)說什么呢？

生：園子真美??！

生：在園子里真自由??！

生：生活在園子里真開心啊！

師：蟲子多快樂啊！同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的園子啊？你能用一個(gè)詞語概括一下嗎？

生：這是一個(gè)自由自在的園子。

生：這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子。

生：這是一個(gè)美麗迷人的園子。

生：這是一個(gè)活潑可愛的園子。

師：這是誰眼中的園子？

生：這是作者蕭紅眼中的園子。

師：在這自由自在、生機(jī)勃勃的園子里，童年的蕭紅是自由的、有活力的。那么，這樣的幸福是誰給的呢？

生：是慈祥的祖父給了蕭紅溫暖和幸福，她很愛祖父。

生：因?yàn)樽娓笇λ軐捜荩瑥牟回?zé)罵，總是笑瞇瞇地看她瞎鬧。

師：你們理解得很到位。大家請讀句子：太陽在園子里是顯得特別大。嗯，園子里的太陽和別處的太陽有什么不同嗎？你是怎么想這句話的？

生：這園子只有我和祖父兩個(gè)人，和慈愛的祖父在一起，蕭紅覺得特別幸福，特別溫暖。

生：因?yàn)槭捈t愛祖父，所以在園子里看到的任何東西都是特別的美，特別的好。

師：你們的理解都是正確的。祖父如同太陽，溫暖著蕭紅。蕭紅如同祖父園子里的小花朵，在園子里自由快樂地生長著。

師：接下來，大家請讀文章開頭第一句：呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河是蕭紅的家鄉(xiāng)，她為什么說家鄉(xiāng)有她的祖父？難道家鄉(xiāng)沒有別的親人了嗎？同學(xué)們?nèi)缬幸蓡?，有興趣，請讀蕭紅的《呼蘭河傳》，書里有你想知道的答案。

利用文本的語言空白，讓學(xué)生想象蟲子會(huì)做什么，會(huì)說什么，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和理解能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括這個(gè)自然段的感情色彩，從而學(xué)生都能深刻感受到作者對童年生活的眷念之情。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考暗含深意的句子，在與文本對話中體會(huì)作者對親人的懷念和對自由幸福生活的向往。結(jié)尾設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，拓展課外閱讀視野，為說話積累更豐富的語言材料

四、使用課后思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生談理解

說話能力的強(qiáng)弱在很大程度上反映一個(gè)人語文能力的高低。而“說話”的關(guān)鍵是"說得清"，即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。課后的思考題特別強(qiáng)調(diào)語言的積累，是對學(xué)生自主積累的意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，最終達(dá)到理解、感悟、鑒賞、記憶能力的提升。比如，教學(xué)閱讀課文《月光啟蒙》之后，提問課后思考題。

師：學(xué)完課文，你知道作者為什么用“月光啟蒙”作為課題嗎？緊抓課題中“月光”、“啟蒙”兩個(gè)詞語來思考。

生：因?yàn)槟赣H總是在月光下為我唱歌謠，唱童謠，講神話故事和猜謎語，所以用月光啟蒙作課題。

生：因?yàn)槟赣H總是在月光下啟迪我的想象，讓我飛向詩歌的王國。

生：因?yàn)槟赣H不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。所以課文用月光啟蒙作題目。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書，抓住課文里有效的詞語、句子組織語言回答了問題。那么，你還可以根據(jù)以上同學(xué)們的回答，將它們串成一段話嗎？

生：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。因?yàn)樗偸窃谠鹿庀聻槲页柚{，唱童謠，講神話故事和猜謎語，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。所以課文用月光啟蒙作題目。

生：因?yàn)槟赣H總是在月光下為我唱歌謠，唱童謠，講神話故事和猜謎語，用她的智慧才華啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國。所以課文用月光啟蒙作題目。

師：同學(xué)們回答的真清楚！這種“月光啟蒙”充滿著母愛和詩意，給孩子留下了美好的回憶。

教師給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間進(jìn)行思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生能說一句完整的話，甚至引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題說一段話。再者，語文課堂上學(xué)生的語言也有著極強(qiáng)的示范作用，先發(fā)言的學(xué)生往往會(huì)啟發(fā)后發(fā)言的思路，這種“自我尋找、抄寫、總結(jié)”的過程幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，自覺歸類整理語言材料，最終豐富了自己說話的語言系統(tǒng)。

總之，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主陣地。語文課堂就是與文本對話，師生對話，生生對話。只要把握時(shí)機(jī)，選好話題，與文本對話在語文課堂中無處不在，無時(shí)不有。師生在創(chuàng)設(shè)的情境里雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)，讓學(xué)生的思維得以激活，真正地激發(fā)起小學(xué)生的說話興趣。教師以文本為說話材料,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于說話、樂于說話、善于說話。只要讓學(xué)生開口說話，就能充分體現(xiàn)了文本走進(jìn)語文課堂的價(jià)值。

[1]林崇德.教育的智慧.北京師范大學(xué)出版社，2005年版.第五章第三節(jié).

[2]陸志平.課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn).東北師范大學(xué)出版社，2012年版.第176頁.

[3]楊華.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo).東北師范大學(xué)出版社，2013年版.第188頁.

[4]李健.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題解析.東北師范大學(xué)出版社，2012年版.第80頁.第94頁.

（作者單位：安徽省含山縣東山中心學(xué)校）