韓其飛，宋冰冰，賞剛，鄭光輝

高校專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任的利弊分析與思考

韓其飛，宋冰冰，賞剛，鄭光輝

高校班主任兼具大學(xué)生成人和成才教育的雙重職責(zé)，一些高校成功引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任的創(chuàng)新管理模式，通過(guò)分析這種管理模式的利弊，從把握當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、提升班主任自身綜合素質(zhì)、因材施教階段化管理三個(gè)方面，提出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師在工作實(shí)踐中與大學(xué)生共同提高，實(shí)現(xiàn)師生“共贏”局面。

高校；專(zhuān)業(yè)教師；班主任工作；優(yōu)勢(shì)；弊端

在中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的快速發(fā)展時(shí)期，教育部先后下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，要求高等學(xué)校以不低于1：200的師生比例設(shè)置專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位，且每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任。[1]為緩解高校教師人員緊缺，很多高校先后實(shí)行了專(zhuān)職輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任并用的方式，專(zhuān)業(yè)教師除完成專(zhuān)業(yè)授課之外，還要參與到學(xué)生的日常管理工作當(dāng)中。在該模式中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全面管理學(xué)生工作，面向整個(gè)年級(jí)，而兼職班主任管理班級(jí)具體事務(wù)，尤其以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

目前，高校專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這些班主任身兼多重角色，既是高校教學(xué)科研的實(shí)踐主體，又是高校教育管理基層崗位的執(zhí)行者，是班集體的組織者、管理者和教育者，是與學(xué)生工作密切聯(lián)系的一個(gè)群體。筆者作為這一群體中的一員，既是專(zhuān)業(yè)教師，又是兼職班主任，在具體的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師任兼職班主任有利亦有弊：一方面，專(zhuān)業(yè)教師利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，能有效加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成；另一方面，專(zhuān)業(yè)教師和班主任之間存在的角色沖突、班主任和輔導(dǎo)員職責(zé)分工不明、大部分專(zhuān)業(yè)教師缺乏必要的思想政治教育素養(yǎng)等因素均不利于班級(jí)學(xué)生工作的開(kāi)展。

一、專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生高效參與科研實(shí)踐

通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期接觸，專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任可較全面了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)及能力特長(zhǎng)，從而因材施教，分層次教授專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度解決問(wèn)題的能力。此外，由于主要從事科學(xué)研究工作，專(zhuān)業(yè)教師還能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與其主持的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生做與其能力相適應(yīng)的研究工作，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能與創(chuàng)新思維。[2]

目前，筆者所在學(xué)院實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，即在大一階段作為專(zhuān)業(yè)教師的班主任就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)與理論興趣培養(yǎng)，然后，班主任基于對(duì)本班同學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力與興趣的了解，將學(xué)生分配給相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任課教師（導(dǎo)師），并把有強(qiáng)烈科研興趣和專(zhuān)業(yè)課成績(jī)突出的同學(xué)安排到本院的資深教授、知名科研院所或其他知名大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)跟隨導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生加深專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、鉆研科研問(wèn)題的興趣，在實(shí)習(xí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生決定進(jìn)一步深造并報(bào)考實(shí)習(xí)單位碩士研究生。并且，因其具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和以科研問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)谘芯可雽W(xué)考試中往往可以取得優(yōu)異的成績(jī)。

（二）促進(jìn)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

班主任相較于其他任課老師會(huì)更多地參與班級(jí)事務(wù)管理，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的約束力。因此，在班主任承擔(dān)本班級(jí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提高課程參與度，使課堂授課效果明顯提升。同時(shí)，除了通過(guò)班會(huì)的形式了解本班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)及生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)以外，作為專(zhuān)業(yè)教師的班主任還可以借助其優(yōu)勢(shì)通過(guò)其他方式全面了解本班學(xué)生綜合情況。例如，班主任作為專(zhuān)業(yè)課教師和教授其他專(zhuān)業(yè)課程的教師較為熟悉，可通過(guò)交流了解學(xué)生在其他專(zhuān)業(yè)課上的表現(xiàn)，有助于對(duì)學(xué)習(xí)狀況的全面掌握及管理。此外，班主任長(zhǎng)時(shí)間在科研一線從事研究工作，其科研經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)科發(fā)展的把握會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生重要影響。通過(guò)與學(xué)生交流，學(xué)生更容易接受他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的建議和意見(jiàn)，有利于班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。[3]

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和敬業(yè)觀

專(zhuān)業(yè)教師，尤其是剛剛走上工作崗位的青年專(zhuān)業(yè)教師，他們經(jīng)歷了就業(yè)、擇業(yè)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有深切的體會(huì)。因此，在與學(xué)生日常溝通和講授專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，年輕的班主任可以融入自己對(duì)就業(yè)及個(gè)人綜合能力培養(yǎng)的見(jiàn)解與建議，有助于學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)做好充分的心里準(zhǔn)備與知識(shí)和能力儲(chǔ)備。[4]班主任相比其他輔導(dǎo)員老師，能準(zhǔn)確地把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)趨勢(shì)，更客觀地為學(xué)生講解就業(yè)狀況，并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和家庭情況指導(dǎo)他們職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生了解與分析就業(yè)單位，為學(xué)生擇業(yè)提供有價(jià)值的參考和建議。此外，班主任還可以利用自己的人際圈為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)信息，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任的弊端

（一）缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)教師大多是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，與師范院校畢業(yè)的老師或者專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生管理工作的教師相比，他們往往缺少學(xué)生工作方面的管理經(jīng)驗(yàn)與處理問(wèn)題的技巧。例如，他們對(duì)于如何處理學(xué)生之間的矛盾，如何擺正自己和學(xué)生之間的關(guān)系，如何幫助學(xué)生尋找專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐的平衡點(diǎn)等問(wèn)題缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（二）科研教學(xué)與班級(jí)管理難以兼顧

專(zhuān)業(yè)教師和班主任被賦予了不同的工作內(nèi)容和工作要求，兩個(gè)角色之間的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。依照工作要求，專(zhuān)業(yè)教師的首要職責(zé)是傳道授業(yè)，需要合理安排教學(xué)內(nèi)容、備課、上課，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除正常授課外，專(zhuān)業(yè)教師還不得不面對(duì)學(xué)校的硬性考核指標(biāo)，在指標(biāo)要求下，必須保質(zhì)保量地發(fā)表學(xué)術(shù)論文、編纂著作、編寫(xiě)教材、申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等。概言之，一名合格的專(zhuān)業(yè)教師必須投入大量時(shí)間和精力從事教學(xué)和科學(xué)研究工作。而作為班主任，專(zhuān)業(yè)教師還需要全面掌握學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)等狀況，協(xié)助輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生的日常管理等工作，這些工作需要大量的時(shí)間與精力，更需要耐心和愛(ài)心。顯然，在時(shí)間與精力有限的條件下，專(zhuān)業(yè)教師和班主任兩個(gè)角色的工作方法、工作內(nèi)容等方面很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、提高專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任工作成效的建議

（一）把握當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生是崇尚科學(xué)、善于思考、知識(shí)層次較高、思想和行為具有高度自主性的青年群體。步入信息時(shí)代，大學(xué)生通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等多樣化的渠道獲得信息，摒棄人云亦云的刻板的認(rèn)知模式，表現(xiàn)出鮮明的追真務(wù)實(shí)的為學(xué)態(tài)度。他們不輕信說(shuō)教、不盲從，凡事憑自己思考進(jìn)行判斷和選擇。另外，學(xué)生在認(rèn)知、意志、情感等方面更注重獨(dú)立性，極力彰顯個(gè)性化的行為和想法，他們敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，不滿(mǎn)足于教師的課堂教導(dǎo)，不局限于書(shū)本的條條框框，敢于主動(dòng)思考問(wèn)題，用獨(dú)立的視角觀察世界，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，善于彰顯自我價(jià)值。在道德與觀念層面，當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜化，大多數(shù)學(xué)生既有對(duì)傳統(tǒng)道德和觀念的基本肯定，又有對(duì)其的批判性反思和打破傳統(tǒng)思想束縛的沖動(dòng)。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為特征，班主任老師需要充分掌握學(xué)生的思想狀況，尋找矛盾的根源，同時(shí)，以包容和理解的心態(tài)，加以真誠(chéng)的溝通和學(xué)生建立亦師亦友的良性關(guān)系，開(kāi)拓性地、與時(shí)俱進(jìn)地詮釋高校班主任這一特殊角色。

（二）提高自身綜合素質(zhì)

班主任工作的本質(zhì)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在工作過(guò)程中，要通過(guò)良好的生理、心理素質(zhì)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)積累，高尚的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，成為學(xué)生“求知、做事、為人、生存”的導(dǎo)師，其修養(yǎng)直接決定著班主任工作的成效。[5]（1）班主任要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高溝通能力。能夠與學(xué)生換位思考，推心置腹地理解學(xué)生所面臨的問(wèn)題，面對(duì)工作中的困難，發(fā)揚(yáng)“鐵杵磨成針”的韌勁，寓情于理，動(dòng)之以情曉之以理，為學(xué)生營(yíng)造包容、關(guān)愛(ài)、平等的氛圍，以獲得學(xué)生的信任與支持；（2）班主任要在工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力、角色轉(zhuǎn)換能力、人格親和力。[6]學(xué)習(xí)能力是提升班主任工作成效的重要保證，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)或停止學(xué)習(xí)，勢(shì)必孤陋寡聞，思想和學(xué)識(shí)停滯不前，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新思想的渴求，不能勝任高校班主任的工作。在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)該做到學(xué)習(xí)與運(yùn)用、學(xué)習(xí)與探索、學(xué)習(xí)與行動(dòng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的高度統(tǒng)一。轉(zhuǎn)換角色就是換位思考，就是要樹(shù)立情感意識(shí)，盡量避免采用訓(xùn)斥等不當(dāng)方式與學(xué)生溝通，要想學(xué)生之所想，諒學(xué)生之所憂(yōu)，時(shí)刻體現(xiàn)為學(xué)生排憂(yōu)，為學(xué)生服務(wù)的宗旨。班主任還要具備親和力，這樣才能消除師生芥蒂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的積極性。

（三）因材施教，階段化管理

不同年級(jí)大學(xué)生由于年紀(jì)和經(jīng)歷上的差別，往往存在行為和思想上的明顯差異，在學(xué)生管理工作中班主任所面臨的問(wèn)題也不盡相同。（1）大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)和生活的過(guò)渡期和困惑期。無(wú)論在生活、學(xué)習(xí)、人際交往方面都與之前中學(xué)的環(huán)境有較大不同，面對(duì)這種環(huán)境差異，新入校學(xué)生常常需要相當(dāng)一段時(shí)間去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活方式，也因此表現(xiàn)出很多困惑；（2）大學(xué)二年級(jí)則是各種問(wèn)題的多發(fā)期。該階段的學(xué)生基本熟悉了校園環(huán)境、適應(yīng)了大學(xué)生活，各種學(xué)習(xí)和生活中的新問(wèn)題也接踵而至；（3）大學(xué)三年級(jí)是主要矛盾的激化期。這階段學(xué)生有著自我發(fā)展與能力培養(yǎng)的迫切訴求、不迷信書(shū)本知識(shí)但尚未完全掌握解決問(wèn)題的能力的特點(diǎn)；（4）大學(xué)四年級(jí)是擇業(yè)求職的盲目期。學(xué)生即將畢業(yè)，是繼續(xù)讀研深造，還是踏上工作崗位，能從事什么樣的工作，如何擇業(yè)，哪里就業(yè)等問(wèn)題深深地困擾著涉世未深的畢業(yè)生。由此可見(jiàn)，大學(xué)生在不同的年級(jí)會(huì)面臨問(wèn)題也不盡相同，因此，對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策，實(shí)施層次化管理。[7]鑒于此，專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和幫助可大致分為兩個(gè)階段：（1）一、二年級(jí)為第一階段。工作內(nèi)容主要以疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活方式為主。在該階段，班主任應(yīng)將學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的研究?jī)?nèi)容、方向和發(fā)展前沿介紹給學(xué)生，使其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有足夠的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)大學(xué)生活方式及環(huán)境特點(diǎn)，個(gè)人發(fā)展方向等問(wèn)題給予悉心講解；（2）三、四年級(jí)為第二階段。工作重心以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與興趣，因材施教，為學(xué)生選課、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)等做好指導(dǎo)工作。整個(gè)大學(xué)四年，班主任還可以適時(shí)安排學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立完成科研的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科研實(shí)踐中接受科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

[1]陳碧.高校專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任的利弊分析及思考[J].科教文匯（上旬刊），2012（5）：5-6，10.

[2]魏東偉，賈磊，李曉.高校專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任的創(chuàng)新人才管理模式實(shí)踐與探索[J].科教文匯（下旬刊），2011（1）：190-192.

[3]趙志華.淺談高校專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢(shì)——以長(zhǎng)江大學(xué)為例[J].高等教育研究，2009（2）：86-88.

[4]陳清，祝龍記.專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用——以安徽理工大學(xué)電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].教育與教學(xué)研究，2015（1）：42-45.

[5]王胡英，周?chē)?guó)平.專(zhuān)業(yè)教師兼任班主任對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（6）：45-46，87.

[6]張冬梅.大學(xué)班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者[J].教育探索，2007（2）：98-99.

[7]張慶華.大學(xué)班主任的角色認(rèn)知與工作策略[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（5）：96-97.

[責(zé)任編輯李漪]

南京信息工程大學(xué)人才啟動(dòng)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：2241041301130－2014r068）；國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：41501098）

韓其飛，女，江蘇省南京信息工程大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)槿蜃兓c地球信息科學(xué)；宋冰冰，女，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)；賞剛，男，江蘇省南京信息工程大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)；鄭光輝，男，江蘇省南京信息工程大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)橥寥肋b感。

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1674-7747（2016）32-0065-03