韋曉曙

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的問題及對(duì)策

韋曉曙

加強(qiáng)并完善高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，是當(dāng)前乃至今后我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出學(xué)校應(yīng)從規(guī)范“雙師型”教師的概念，明確奮斗目標(biāo)；制定符合發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)考核實(shí)效性；增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)，完善培訓(xùn)體系；促進(jìn)校企合作，共建培訓(xùn)基地，這四個(gè)方面來提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

高職院校；“雙師型”教師；發(fā)展意識(shí)；培訓(xùn)體系；校企合作

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，高職院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校生數(shù)及教職工人數(shù)增長(zhǎng)迅速，高等職業(yè)教育的質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注，而保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵則是教師隊(duì)伍的質(zhì)量?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》教職成〔2011〕16號(hào)明確指出：“我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展正處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義?！币虼?，加強(qiáng)并完善高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師的概念不清

1998年，原國(guó)家教育委員會(huì)《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》指出，職業(yè)學(xué)校要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，之后，教育部及其下屬部門多次提出要加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，但至今政府文件里并沒有對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行明確定義。目前，學(xué)者們對(duì)“雙師型”這個(gè)概念說法不一，總結(jié)起來共有以下五種觀點(diǎn)：（1）“雙證書”論，必須同時(shí)持有教師資格證和職業(yè)技能證；（2）“雙素質(zhì)”論，必須同時(shí)具有作為教師和技師（或更高級(jí)別的專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)與能力；（3）“雙融合”論，強(qiáng)調(diào)既要有雙證書，又要有雙素質(zhì)；（4）“雙職稱”論，必須同時(shí)具有講師的職稱和工程師的職稱；（5）“雙層次”論，認(rèn)為既能講授專業(yè)知識(shí)和開展專業(yè)實(shí)踐，又能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。由于“雙師型”教師的概念缺乏一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋，導(dǎo)致各大高職院校在實(shí)際操作中沒有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，這直接影響了高職院校教師的培訓(xùn)、發(fā)展以及選聘、晉升等一系列相關(guān)工作。

（二）高職教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)

眾所周知，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是高教性和職教性的統(tǒng)一，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才，為區(qū)域發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因此，不同于普通高等教育的教師，高職院校的教師承擔(dān)著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙重工作，他們既需要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，還需具有把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力和素養(yǎng)。可見，高職院校教師的工作重心應(yīng)放在專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用上，而不應(yīng)是科研方面。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)，要把提高職業(yè)教育的質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。而要提高教育質(zhì)量，就必須加大對(duì)教學(xué)的重視和投入，并把教學(xué)作為教師考核的重心。但現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校教師的年度考核、職稱評(píng)審、崗位升遷等還主要是以科研成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)應(yīng)用的重視程度遠(yuǎn)不及科研，教師不得不花大量精力在申請(qǐng)課題、撰寫論文及著作等硬性指標(biāo)上，而面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，他們也只能做到盡力完成任務(wù)而已，無暇再去顧及教學(xué)質(zhì)量，更別說進(jìn)行悉心鉆研了。

（三）教師自身發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，培訓(xùn)制度不健全

雖然，高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作取得了一定的進(jìn)展，但這種在職培訓(xùn)缺乏一個(gè)科學(xué)的體系，大多是一種自上而下的行政任務(wù)，由上級(jí)主管部門下達(dá)命令，規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等，而接受培訓(xùn)的教師也只是按要求被動(dòng)地完成培訓(xùn)任務(wù)而已。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)最大的問題在于組織管理過于集中、特色不鮮明、靈活性和針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)新時(shí)期加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。同時(shí)，由于一些教師參與培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)甚至有些還有抵觸情緒，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于培訓(xùn)本身缺乏必要的熱情和興趣，不能認(rèn)真參與培訓(xùn)，也就無法達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

（四）企業(yè)缺乏參與主動(dòng)性

我國(guó)企業(yè)參與教師培訓(xùn)的工作仍處于起步階段，國(guó)家對(duì)參與高職師資建設(shè)的行業(yè)企業(yè)在稅收、貸款等方面并沒有出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，未能激發(fā)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手開展培訓(xùn)的內(nèi)在熱情。[1]這樣，學(xué)校與企業(yè)沒有形成對(duì)接，職業(yè)教育的主體仍然是高等職業(yè)院校，而高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)也只有學(xué)校單方面的努力。由于缺少了去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，師資培訓(xùn)工作的實(shí)際效果不會(huì)理想，在一定程度上也制約高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）規(guī)范“雙師型”教師的概念，明確奮斗目標(biāo)

鑒于目前“雙師型”教師的概念還沒有統(tǒng)一的說法，國(guó)家教育部應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)何謂“雙師型”教師做出明確的解釋，并對(duì)其認(rèn)定的方法進(jìn)行詳細(xì)說明。要做好這一工作，應(yīng)考慮到三個(gè)要素：（1）提出這個(gè)概念的社會(huì)環(huán)境和背景，即職業(yè)院校普遍重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀；（2）面臨的各種實(shí)際情況，即高職教師的不同來源、水平、專業(yè)等；（3）我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，即服務(wù)中國(guó)制造2025、支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，等等。只有考慮以上三個(gè)要素，才能制定出一套合理可行的認(rèn)定方法，各大高職院校在實(shí)際操作中才能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并做到有章可循，其相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)聘制度才能得以有效建立并完善，高職教師才能明確自身發(fā)展目標(biāo)并做到有的放矢，這個(gè)概念也才能真正發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)際價(jià)值。對(duì)“雙師型”教師的概念進(jìn)行規(guī)范是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)與根本，若不做好這項(xiàng)工作，其他各項(xiàng)工作也無法順利開展。

（二）制定符合發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)考核實(shí)效性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，“完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，將師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)成果與社會(huì)服務(wù)成效等作為高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容”。學(xué)校應(yīng)改變重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將教師的職業(yè)道德、教學(xué)水平及為社會(huì)服務(wù)等方面也作為高職教師的考核內(nèi)容。此外，在制定高職教師的評(píng)價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)考慮根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)自身的特點(diǎn)及發(fā)展需求來制定差異化的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切，要體現(xiàn)差異性和實(shí)效性。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)部分學(xué)生參與教師考評(píng)。一般說來，大學(xué)生已具有較成熟的認(rèn)知能力，能夠較為客觀公正地對(duì)教師的教學(xué)工作做出評(píng)價(jià)與判斷。作為教學(xué)工作的主體和直接受眾，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)風(fēng)格、方法以及教學(xué)效果的感受也是最深最直接的，他們應(yīng)該是最有資格來評(píng)判教師的教學(xué)過程及其效果的。而且，學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于教師來說不僅是教學(xué)壓力，更是一種動(dòng)力，可以促使教師了解學(xué)生的需求和想法并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)教師自我發(fā)展意識(shí)，完善培訓(xùn)體系

馬克思主義哲學(xué)指出，內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和根本動(dòng)力，外因是事物變化發(fā)展必不可少的條件，有時(shí)甚至還會(huì)起著非常重大的作用。因而，學(xué)校在努力提高教師自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性同時(shí)，也要為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，應(yīng)做好教師的思想工作，從國(guó)家戰(zhàn)略及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的大環(huán)境著眼，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和需求，讓他們意識(shí)到再進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要性。并且，還要以人為本，實(shí)施人性化管理，盡量減少行政干預(yù)，加大對(duì)師資隊(duì)伍的情感投入與培訓(xùn)投入，必要時(shí)可采用獎(jiǎng)勵(lì)制度以激勵(lì)教師自覺地進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校方面還要了解教師們的生活情況，幫助處理教師在教學(xué)和生活中遇到的困難，盡力為教師提供方便，給教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)和科研環(huán)境，只有這樣，教師才能有時(shí)間、有精力投入到專業(yè)發(fā)展中。鑒于現(xiàn)階段教師培訓(xùn)制度還不完善，高職院校需盡快科學(xué)地構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，應(yīng)做到分階段、分對(duì)象、多模式、重實(shí)效這四點(diǎn)。

1.分階段。研究顯示，高校教師在不同的職業(yè)階段會(huì)面臨不同的問題和困難，需要獲得不同形式的支持和幫助，學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些差異開展不同的教師發(fā)展活動(dòng)，提供有針對(duì)性的服務(wù)，設(shè)立相應(yīng)的教師發(fā)展項(xiàng)目。例如，美國(guó)高校教師發(fā)展中心就涵蓋了教師各個(gè)職業(yè)階段，為各種類型的教師提供服務(wù)，其中包括新教師發(fā)展項(xiàng)目、職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目、終身職后教師發(fā)展項(xiàng)目、兼職教師發(fā)展項(xiàng)目、未來教師發(fā)展項(xiàng)目等。[2]

2.分對(duì)象。由于教師的來源和自身專業(yè)水平方面的差異，開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行。如對(duì)于學(xué)歷低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教師，學(xué)校應(yīng)督促他們通過進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式盡快提升學(xué)歷水平并且限期達(dá)標(biāo)；對(duì)于非師范院校畢業(yè)的教師或從生產(chǎn)一線調(diào)入的教師，學(xué)校應(yīng)要求他們參加崗前培訓(xùn)，在其取得高校教師資格證后才可上崗；對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的教師，學(xué)校應(yīng)制定實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，分批次分專業(yè)選派其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉；對(duì)于中青年骨干教師，學(xué)?？晒膭?lì)他們攻讀碩士或博士學(xué)位，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。

3.多模式。高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)一般有五種模式：自我指導(dǎo)模式（自己學(xué)習(xí)、反思及提高）、師徒結(jié)對(duì)模式（老教師指導(dǎo)青年教師的教學(xué)及科研）、組織培訓(xùn)模式（開展集體培訓(xùn)活動(dòng)，就某些內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)）、企業(yè)實(shí)踐模式（教師深入企業(yè)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐和鍛煉）、學(xué)習(xí)共同體模式（教師們組成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體來開展討論與分享）。[3]

4.重實(shí)效。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須切合實(shí)際及教師們的需求，這點(diǎn)非常重要。培訓(xùn)需緊密結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`操作環(huán)節(jié)，切忌只是學(xué)習(xí)枯燥甚至過時(shí)的理論，要讓教師感覺培訓(xùn)的內(nèi)容與他們的工作密切相關(guān)，可以幫助他們解決工作中遇到的問題，在培訓(xùn)后能感覺有所收獲和提高。只有這樣，教師們才會(huì)積極參與進(jìn)來，組織培訓(xùn)活動(dòng)也才能發(fā)揮作用。

（四）促進(jìn)校企合作，共建培訓(xùn)基地

由于構(gòu)建高職“雙師型”師資隊(duì)伍是一項(xiàng)牽涉面廣且較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，僅憑學(xué)校單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校、企業(yè)及政府多方面的配合。為此，國(guó)家教育部主管部門做出明確批示，要下大力氣強(qiáng)化高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)工作的支持和引導(dǎo)力度，如《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索‘學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)’的培養(yǎng)辦法?！币虼?，由政府搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)校企合作，幫助學(xué)校和企業(yè)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外培訓(xùn)基地，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教合一，可以有效提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力與操作水平。同時(shí)，政府若能對(duì)參與校企合作的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策并提供一些便利條件，就可以有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與培訓(xùn)教育的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

習(xí)總書記在《做黨和人民滿意的好老師》的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”可見，教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)成為教育繁榮、國(guó)家興旺的關(guān)鍵因素。就高等職業(yè)教育而言，必須先認(rèn)清當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題并想辦法努力解決，這樣才能保障高職教師的培養(yǎng)工作向著健康有序的方向發(fā)展，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)一大批具有大國(guó)工匠精神的高技能專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

[1]陳細(xì)兵.論高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)模式創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（17）：50-51.

[2]徐延宇.高校教師發(fā)展：基于美國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3]楊善江.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及模式選擇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）：87-91.

[責(zé)任編輯李漪]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：KYZP15809）

韋曉曙，女，江蘇理工學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?、語(yǔ)言教學(xué)。

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1674-7747（2016）32-0062-03