吳潔

新媒體環(huán)境下對五年制高職校校園輿情的研究

吳潔

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)己成為思想文化信息的集散地和社會輿論的“放大器”，網(wǎng)絡越來越成為五年制高等職業(yè)學校學生獲取知識信息、進行思想交流的重要渠道和平臺。但由于學生自身、思政教師、學校管理、社會形勢等諸多方面的因素影響，使得新媒體環(huán)境下的校園輿情研究十分必要。

五年制高職；校園輿情；新媒體

隨著因特網(wǎng)在全球范圍內的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡媒體已被公認為是繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，并以其快捷性、開放性、交互性、自主性、隱匿性等特點，廣泛而深刻的影響著五年制高等職業(yè)學校學生思想政治教育。加之，我國各項改革不斷深化與細化，社會生活日趨多樣化，社會矛盾更為復雜化，人們的思想情緒和心理波動日益突出。五年制高等職業(yè)學校作為推動社會發(fā)展和經濟建設的重要力量，也開始面臨各種思潮的沖擊與影響。

一、相關概念界定

（一）五年制高職

高等職業(yè)學校是指以培養(yǎng)?？茖哟螌W歷的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才為培養(yǎng)目標，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的的職業(yè)學校。五年制高等職業(yè)學校的培養(yǎng)重點是應用型人才，其頒發(fā)的畢業(yè)證書與普通高校生畢業(yè)證書具有相同的效用。高等職業(yè)學校更偏重學生實際應用方面的能力，因此，在學生掌握一定知識和文化的基礎上側重對其技術掌握水平的鍛煉和知識的綜合運用能力，注重對學生職業(yè)技能和學習能力的訓練、培養(yǎng)。正是基于這一培養(yǎng)目標和教育方式，高等職業(yè)學校培養(yǎng)出一大批理論知識與技術能力并重的人才，為我國經濟建設和社會發(fā)展提供了有力的人才支撐。

（二）新媒體

“新媒體”（New Media）的概念，是由馬克于20世紀60年代首先引入，是指任何個體都能向其他個體傳播信息的媒介形式，是依托數(shù)字、網(wǎng)絡、移動通訊等技術，使傳播者與受眾（用戶）互動的媒介的總和，它以其數(shù)字化、交互性、高技術支持等構筑了一個全球性、開放性、全方位的信息空間。在這樣的空間里，人與人之間的相互交往在新媒體背景下顯得更為親切、方便。每位社會成員都可以既是信息的傳播者，又是信息的接受者，每個個體都享有一定的話語權和知情權，在信息傳播過程中處于主動地位。并且，互聯(lián)網(wǎng)的到來與發(fā)展逐漸打破了時間與空間的限制，民族和語言的隔閡，實現(xiàn)思想與文化的交流。這是印刷機被發(fā)明以后人類歷史上出現(xiàn)的最大變革，互聯(lián)網(wǎng)使世界的距離變?yōu)榱肆?。[1]

二、校園輿情及其特點

校園輿情是在校學生由于受到某一事件的影響和刺激，借助一定的傳播媒體進行相互交流，形成一定范圍內的認知情感和行為觀點的綜合?，F(xiàn)階段，學生接收信息的渠道呈現(xiàn)多元化與便利化的趨勢，特別是互聯(lián)網(wǎng)等自媒體成為學生平時經常接觸到的信息傳播手段，并且，學生利用網(wǎng)絡形成具有年齡特征和思維特征的公共空間，這就使得校園輿情的傳播速度和傳播水平得到提升。特別是在新媒體背景下，學生通過微博、微信、QQ等方式對一些社會公共事件或者校園內部事件進行討論，學生可以在第一時間對相關事件進行了解并進行分析，相互發(fā)表意見。學生的觀點和意見在網(wǎng)絡平臺上不斷轉發(fā)和擴散，在校園和學生范圍內會逐漸形成一種具有偏向性與片面性的言論傾向，形成了校園輿情。所以，現(xiàn)階段校園輿情的發(fā)展與新媒體、與網(wǎng)絡是分不開的，體現(xiàn)了學生之間思想、觀點的交流融合，從本質上來看校園輿情是個體意見逐漸轉變?yōu)榧w意識。

針對上述校園輿情涵義的分析，校園輿情的發(fā)生和發(fā)展都具有一定的特性的，這與學生的心理情況和思想思維是緊密相聯(lián)的，具體來說，校園輿情的特點包括以下四個內容。

（一）群體凝聚性

校園輿情的最明顯特征就是群體性，這是由學生的群體性特征所決定的。學生的年齡相近，身心發(fā)展階段也處于同一水平，在相同或者相似的生活習慣和教育背景下，學生之間很容易形成相互認同、相互認可的同質性，所以，對于某一事件也很容易產生相同的觀點與價值訴求，形成情感共鳴和一致性意見。

（二）個體主觀性

校園輿情是學生的主觀性評價和情感體驗，具有明顯的主觀性。在校園輿情產生與傳播過程中，學生往往是根據(jù)自己的個性化思維和價值取向對事物或者事件進行判斷與分析，感性認識在校園輿情中的比重是比較大的。另外，學生處于學習過程中，發(fā)展尚不完善，對于某些信息會進行“加工”以符合自己的認知特征，或者只對自己感興趣的“有效信息”進行獲取，忽視事件的整體性，因此，輿論具有明顯的個性化與主觀化。

（三）價值多元化

學生的多元價值觀使得校園輿情的價值觀也呈現(xiàn)多元化。高職學生雖然具有群體性特征，但價值觀的不同也決定了群體的多樣性，產生了整個學生群體的非一致性，可能會產生不同群體之間或者不同個體之間的觀念沖突。價值觀之間的沖突使得原本立場不堅定、缺乏社會經驗的學生價值觀更加混亂，嚴重的可能會出現(xiàn)反感社會、信仰危機等情況，造成輿情的反動性。

（四）易情緒化

學生身心發(fā)展的特殊階段使得校園輿情易情緒化。學生思維活躍，對于一些新的觀點和新的事物在接受能力上是較強的，并且喜歡表達自己的情緒和觀點，敢于否定；學生的價值觀、人生觀、世界觀尚不穩(wěn)定，在缺乏社會經驗和政治素養(yǎng)的條件下，感情波動較大，很容易受到不良事件的影響，被一些別有用心的人所蠱惑和煽動，缺乏理性思考，做出情緒化行為。

三、五年制高職校校園輿情的現(xiàn)狀

五年制高職學校的校園輿情不同于普通教育的輿情。通過對一些文獻的研究和調查分析，筆者認為，五年制高職校的校園輿情現(xiàn)狀是機遇與挑戰(zhàn)并存的：一方面，由于新媒體技術在信息收集、信息內容與形式、信息傳播渠道等方面的重大變革，作為新媒體時代五年制高等職業(yè)學校思想政治教育的一種新載體，對五年制高職學生思想政治素質、價值取向和道德觀念的形成有著積極的影響作用，給五年制高職校思想政治教育帶來了難得機遇；另一方面，新媒體使得主流思想輿論教育的社會環(huán)境、文化環(huán)境變得更加復雜，工作對象、工作模式、思政隊伍受到沖擊，學生的生活、學習、心理和價值觀都帶來了重大影響和嚴峻挑戰(zhàn)。

（一）學生思想方面

五年制高等職業(yè)學校學生思維活躍，有強烈的好奇心、一定的民主與民族意識，但由于其年齡偏小（16～20歲）、他們的世界觀、人生觀、價值觀尚沒有完全形成；五年制高等職業(yè)學校中的大部分學生來自農村、有些甚至來自單親家庭、相當一部分孩子是升學選拔的失利者，他們當中或多或少在行為觀念、自我約束、情感態(tài)度、認知能力等方面與普通高校學生相比，存在著這樣那樣的“問題”。因此，他們在認識世界和社會時難免會出現(xiàn)偏差，辨別是非的能力相對較弱，加之法制觀念較為薄弱，且面對某種出于某種目的散播的網(wǎng)絡謠言、虛假信息還不能有足夠明確的判斷，情緒容易受被鼓動，思想容易受到網(wǎng)絡輿論的影響。

（二）思政教育方面

教書更要育人，對學生的思想政治教育不應單單停留在思想政治課堂，應該是融入到全校各部門工作和各門課的教學中。而目前，作為傳播馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的主渠道，思想政治課目前存在吸引力、感召力不強的現(xiàn)狀；思政教材是簡單的重復疊加，中職加高職課程，有些地方脫離現(xiàn)實；思政教師，正規(guī)軍少、雜牌軍多，規(guī)范培訓少、應付教學任務多，教學方法老套、教學水平參差不齊，等等。因此，創(chuàng)新教育教學模式，增強思政課的針對性和實效性，是目前教師努力的方向。

（三）學校管理方面

目前，高職學校在校園輿情引導與管理上存在著：管理觀念缺乏危機意識、管理方式缺乏有效機制、管理隊伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)、信息溝通缺乏暢通渠道等問題。對學生的思想政治教育和輿情的引導，是一項艱辛的創(chuàng)造性工作，受到環(huán)境、動力、能力、制度、機制等諸多因素的影響，單靠教師個體的努力是遠遠不夠的，需要各級領導、教學管理部門和群體的共同協(xié)作。

（四）社會形勢方面

國內外復雜的環(huán)境局勢不容我們放松意識形態(tài)領域的管理。新媒體的出現(xiàn)，以其信息量大、傳播速度快、影響范圍廣、傳播主體自由化、傳播內容碎片化等特點，強勁的吸引著大批受眾，廣泛而深刻的影響著人們的工作生活學習的方方面面。其又以快捷性、開放性、交互性、自主性、隱匿性等特點，在開闊五年制高職學生視野、促進學習、豐富知識的同時，也對五年制高職學生的價值取向、道德觀念和行為方式等產生著負面影響。給五年制高職學生思想政治教育帶來機遇，也帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

[1]尼葛洛龐蒂.數(shù)字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1996.

[責任編輯李漪]

吳潔，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京工程分院高校講師，主要研究方向為思想政治教育、新聞傳播、校園文化建設。

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1674-7747（2016）32-0073-03