◆彭臣剛

(吉林省白城市第一中學(xué) )

高中語文素養(yǎng)教育研究

◆彭臣剛

(吉林省白城市第一中學(xué) )

在高中各學(xué)科的課程教學(xué)中，語文作為教學(xué)的重要組成部分，提高語文素養(yǎng)教育對提升和良好人格培養(yǎng)及自主學(xué)習能力的培養(yǎng)過程起到重要作用。在當前高中應(yīng)試教育的背景下，高中語文素養(yǎng)教育逐漸趨向弱化、淡化和邊緣化，語文素養(yǎng)呈下降趨勢。語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)要體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，來構(gòu)建人的情感與精神世界，讓學(xué)生形成科學(xué)健康的人生觀、價值觀。從當前語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀的各種因素進行分析，在學(xué)生自主學(xué)習策略研究的基礎(chǔ)上進行分析，對提高高中語文素養(yǎng)教育提出針對性建議。

高中語文 素養(yǎng)教育 問題 對策

語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)要體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極向上、健康發(fā)展的價值觀。由于受到了高考大方向的引導(dǎo)，語文素養(yǎng)教育愈來愈被忽視，因次，對高中語文素養(yǎng)教育進行深入研究，具有很高的實踐價值。

1高中語文素養(yǎng)教育的意義

高中語文教育對學(xué)生的人格培養(yǎng)及自主學(xué)習能力的學(xué)習是一個至關(guān)重要的階段。高中語文新課程標準要求我們在教學(xué)過程中，要增強學(xué)生的探究意識和學(xué)習興趣，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習的方法，使學(xué)生的語文學(xué)習過程成為積極主動探索的過程。時代在不斷地發(fā)展，對高中語文教育提出了新的時代要求。這些新的變化要求學(xué)生在具備基本的聽說讀寫能力情況下，更傾向注重學(xué)生批判性思維和主動探究能力的培養(yǎng)。“好讀書不求甚解”已經(jīng)不適合當前素質(zhì)教育的發(fā)展，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)生應(yīng)積極思考探索，學(xué)會自我學(xué)習的能力。只有這樣，語文的素養(yǎng)教育才能起到應(yīng)有的作用。

2高中語文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與問題

2.1高中語文教育形式單一

當前高中語文教學(xué)中與其他學(xué)科一樣，采取的是班級授課制，教學(xué)形式受到了班級學(xué)生人數(shù)和場地等教學(xué)條件的限制，授課方式仍然是以教師講授為主，教師與學(xué)生間的互動非常的少，一些語文外延性很大的課程，課堂還保持著教師講，學(xué)生聽，偶有提問互動一下的模式。在這樣的情況下，語文素養(yǎng)教育難以得到體現(xiàn)，嚴重阻礙了學(xué)生對語文素養(yǎng)教育的興趣。

2.2教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念陳舊

在當前以高考為目標的大背景下，我們大多數(shù)的語文教師在課堂上仍然以理論的灌輸，知識的單向傳授為主，學(xué)生缺乏對知識主動的探求能力。高中語文課堂還難以擺脫以高考文中心的教學(xué)窠臼，而不是為了語文教學(xué)的本源目的。在這樣的功利性極強的教學(xué)環(huán)境里，其結(jié)果就是語文素養(yǎng)教育在這種背景下很難得到表現(xiàn)。尤其是在當今信息化的領(lǐng)域，擔心自己知識的權(quán)威地位受到學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師如果對語文素養(yǎng)教育的重要性缺乏認識，無疑會影響語文素養(yǎng)教育的效果。如不改變當前的高中語文教學(xué)模式，在形式和內(nèi)容方面都實現(xiàn)創(chuàng)新，那么就很難達到現(xiàn)代社會對廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的實際要求，同時必將影響學(xué)生的質(zhì)疑、批判能力等方面的培養(yǎng)，最終以至會扼殺學(xué)生的自我學(xué)習意識和能力。

2.3高中語文教育成績評價標準的過于單一

教育評價的標準在直接影響我們語文素養(yǎng)教育的深入開展，這決定著我們的語文素養(yǎng)教育的落實情況。素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但高考仍是指揮棒，升學(xué)率還是學(xué)校的命根兒、教師的緊箍咒。在這樣的大背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升，受到了極大的挑戰(zhàn)。我國教育體系極需構(gòu)建關(guān)于語文素養(yǎng)教育科學(xué)合理的評價標準，不能再以一考定終身來左右高中語文教師的教學(xué)目標。在國外有類似的關(guān)于“藝術(shù)、媒體和出版業(yè)領(lǐng)域”等媒介素養(yǎng)的認證資格的考試，也已經(jīng)成為其大學(xué)入學(xué)的一個依據(jù)，這很值得我們進行借鑒。把語文素養(yǎng)教育落實到對學(xué)生思維的訓(xùn)練，對學(xué)生的自我學(xué)習能力進行培養(yǎng)，不斷地完善我國高中語文素養(yǎng)教育的認識評價體系，使語文教育真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3改進策略

3.1采用多樣化教學(xué)，增強學(xué)生的興趣

在多媒體技術(shù)成熟的今天，教師應(yīng)更多借助多媒體設(shè)置教學(xué)情境，巧妙設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，在學(xué)習的過程中激發(fā)對人生的理解，思想上達到共鳴。以《邊城》為例，可以利用多媒體播放富有山水風光的邊城小鎮(zhèn)，激發(fā)學(xué)生在生動的多媒體情境中探求問題，學(xué)習效果自然也就提高了。

3.2改變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)習者為主體

近些年來，隨著自主學(xué)習能力觀點的不斷被學(xué)界認識到，大家都開始認同語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)習者為主體，對學(xué)生的自主學(xué)習能力意識進行喚醒，讓學(xué)生自發(fā)地去獲取本學(xué)科的學(xué)習能力。自主學(xué)習能力，對學(xué)生的個性的發(fā)展與自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的影響作用。在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探究，自己尋求答案，教師的作用是引導(dǎo)和促進,而不是越俎代庖。作為一名高中語文教師，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律,適時地對學(xué)生進行激勵與鼓舞，激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維力和自我的求知力，從縱向和橫向兩個方向來提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生有自我學(xué)習的動機，對內(nèi)容進行自我選擇，有自我調(diào)節(jié)的策略，合理安排自我的學(xué)習時間、方法，對學(xué)習進行自我管理，主動完成自己的學(xué)習任務(wù)。只要這樣，才能鍛煉無論物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境如何變化，始終具有自我學(xué)習和提升的能力，樹立終身學(xué)習的目標，制訂自己的學(xué)習計劃，為將來的人生做好充分的準備。惟其如此高中語文素養(yǎng)教育才真正的能夠得到充分之體現(xiàn)。

3.3教育引導(dǎo)，重視語文素養(yǎng)教育的本身意義

由于應(yīng)試教育大環(huán)境的長期影響,學(xué)生是“為了成績而學(xué)習”，與語文素養(yǎng)教育的初衷相背離，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識在實際運用中出現(xiàn)了現(xiàn)實性的困難，很簡單的例子就是當前的高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)，我們看到，很多的學(xué)生只在教師那里得到了寫作技巧和寫作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但卻對寫作本身缺乏興趣。這無疑是我們高中語文教學(xué)的極大失敗。學(xué)生只有讀的多了，才能知道文字的美麗，才能喜歡上寫作。因為他們知道了文字的真正魅力所在，這些都是日積月累的過程。而枯燥的理論灌輸使學(xué)生失去寫作的興趣,也忽略了生活中的積累,寫出來的文章難免空話、套話連篇,毫無真情實感，這樣是很難達到語文素養(yǎng)教育的目的的。

近些年來，在我國持續(xù)推進素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，高中語文素養(yǎng)教育稍微得到了一定的重視，但程度遠遠不夠，不少學(xué)校雖然提倡以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，但大多流于形式,語文素養(yǎng)教育沒有得到應(yīng)有的效果。要改變這一現(xiàn)狀，仍需整個社會和學(xué)校的長期不懈努力。廣大高中語文教師，作為母語教學(xué)的從教者，有義務(wù)把提高語文教學(xué)含金量，把知識傳遞教育同人文精神教育，普世價值觀引導(dǎo)，思維敏銳性培養(yǎng)以及中華民族的傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)揚光大等方面，能夠提升語文素養(yǎng)教育東西，通過自己的課堂，傳遞給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生自我素養(yǎng)提升的能力和強烈愿望。

[1]周粉萍.霧失樓臺月迷津渡——透視新課改“三大霧區(qū)”[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集[C].2006.

[2]張建玲.高中語文課堂教學(xué)語言有效性淺探[J].中國校外教育,2015.

[3]龐維國.學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.

[4]顧玉武.媒介素養(yǎng)教育視域下的高中語文閱讀教學(xué)[D].西南大學(xué),2012.

[5]何麗君.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].新課程學(xué)習,2012,(12).

[6]寧云蓮.淺談新課改下的語文創(chuàng)新教育[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第十次學(xué)術(shù)研討會論文集[C].2006.