◆袁萌萌

(河北省正定縣第三中學(xué))

淺析高中思想政治課的有效提問

◆袁萌萌

(河北省正定縣第三中學(xué))

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！睅е鴨栴}的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。高中思想政治課堂教學(xué)的有效提問是提高教學(xué)效率及質(zhì)量的重要前提，可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教師教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。

有效提問 高中思想政治課 針對性

課堂提問是高中思想政治課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，是師生之間相互溝通交流的一種有效方式，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，影響著教學(xué)的質(zhì)量。簡而言之，沒有有效的提問就不可能有成功的課堂教學(xué)。那么，如何才能使高中政治課堂的提問富有成效？筆者認(rèn)為，在高中思想政治教學(xué)過程中課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

一、提問問題設(shè)置適當(dāng)，具有很強(qiáng)的針對性

為了提高高中思想政治課提問的有效性，必須注重課堂提問的設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。在思想政治課教學(xué)過程中，不少教師的提問設(shè)計(jì)存在發(fā)問時(shí)機(jī)不當(dāng)、問題指向不明確、思考價(jià)值不大、答案封閉唯一等毛病，在教學(xué)實(shí)施時(shí)又出現(xiàn)回應(yīng)不及時(shí)、點(diǎn)撥不到位、節(jié)奏把握不恰當(dāng)?shù)热毕?。這就要求課堂提問要設(shè)置得當(dāng)，強(qiáng)調(diào)針對性原則。

1.問題難易適當(dāng)?！抖Y記》之《善問者》有云：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”說的是先問容易的問題，再問難題，以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的潛力水平為目標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”。問題太難，超出了學(xué)生的知識能力水平，學(xué)生無從下手，也就失去了探究的意義。問題太容易，學(xué)生不用思考就能順利回答，課堂看似生動活潑，但學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)收獲。這些提問都屬于“徒勞的提問”。

2.問題數(shù)量適當(dāng)。為了讓學(xué)生有時(shí)間探究思索，教師必須控制問題的數(shù)量，不能在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)太多的問題，由傳統(tǒng)的滿堂灌走向滿堂問。這種情況下的探究根本無法深入，看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，其實(shí)學(xué)生只是疲于應(yīng)答，導(dǎo)致無效教學(xué)。因此，教師提問的問題要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型，設(shè)置合理數(shù)量的問題讓學(xué)生回答，做到數(shù)量和質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

3.問題指向適當(dāng)。有效的政治課堂提問要有的放矢，圍繞本節(jié)課的教學(xué)中心內(nèi)容，問在知識的關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，充分貫徹針對性原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生參與性

高中政治教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒期待與認(rèn)知傾向。對于政治課這種理論較強(qiáng)較為抽象的學(xué)科，教師要以幽默的語言，詼諧的語調(diào)將政治課程中教條的內(nèi)容融入到問題中，以增強(qiáng)問題的形象性與趣味性。在愉悅輕松的教學(xué)氛圍，引發(fā)更多的學(xué)生對問題的關(guān)注，擴(kuò)大課堂參與性，使學(xué)生帶著明確的目的主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，可以選擇那些能引發(fā)學(xué)生興趣的熱點(diǎn)話題作為問題背景。對于經(jīng)典的問題可以變換角度，采用新穎的形式來提問，使學(xué)生保持新鮮感。同時(shí)要堅(jiān)持適度原則，趣味的外在只是用來輔助問題的表達(dá)，如果讓學(xué)生忽視了對問題本身的關(guān)注，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，反而會干擾教學(xué)活動的進(jìn)行。

三、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，捕捉生成性

一般來說，一堂課中不是所有問題都可以提前預(yù)設(shè)的，總會出現(xiàn)一些預(yù)計(jì)不到的情況，學(xué)生對問題的不同回答，或者是理解不透，或者包含著智慧的火花，這正是把問題引向深入的契機(jī)。老師如何處理，反映著老師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和水平。在教學(xué)過程中，老師提問如果學(xué)生的回答不是老師希望的，有的老師會對學(xué)生的回答不予理睬或打斷，再讓其他學(xué)生回答以保證回到自己設(shè)計(jì)的軌道上來，以保證按自己的設(shè)計(jì)完成教學(xué)。這反映出我們老師的觀念需要更新，應(yīng)該看到，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)是否完成并不是評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和意義。

課堂教學(xué)是以人為主體，就該是活潑的、開放的、有差異的，因此，在課堂提問時(shí)經(jīng)常會發(fā)生“意外”，學(xué)生有時(shí)會給出意料之外的答案?，F(xiàn)實(shí)中，教師對課堂上非預(yù)期的生成性課程資源不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果錯失了教育的大好時(shí)機(jī)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币蠼處熢谔岢鰡栴}之前先要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，這是對課堂的尊重，同時(shí)更要在教學(xué)中及時(shí)捕捉一閃而過的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心獨(dú)具，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師要具備根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整問題的應(yīng)變能力，要做到具體問題具體分析，多采取鋪墊性、疏導(dǎo)性的提問，重視動態(tài)生成。例如，筆者在探究活動課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》，安排學(xué)生組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別為兩個(gè)家庭編制投資理財(cái)方案，即每個(gè)家庭有兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的方案并列呈現(xiàn)和可供選擇。整堂課以“確定方案→自主、合作學(xué)習(xí)→效果評價(jià)”的教學(xué)模式實(shí)施，每一個(gè)問題的提出和回答都做到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。

四、及時(shí)反饋，體現(xiàn)評價(jià)性

教師在學(xué)生回答問題之后進(jìn)行的評價(jià)是調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的有效手段。而現(xiàn)實(shí)中有些教師對于問題的反饋評價(jià)表現(xiàn)的過于隨意盲目，這樣是很難起到積極作用的。甚至有的教師對學(xué)生的回答不表態(tài)，這種無反饋評價(jià)的問題就屬于無效提問。

教師對提問的結(jié)果應(yīng)適時(shí)做出評價(jià)。首先要減少簡單定性評價(jià)，學(xué)生期待的不是簡單的對錯判斷，而是教師能對自己的回答做出恰如其分的點(diǎn)評，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，不能讓學(xué)生只得到一個(gè)終極性的結(jié)果，應(yīng)讓學(xué)生知其然更要知其所以然。其次，問題評價(jià)要有指向性，使學(xué)生在教師的評價(jià)中獲得進(jìn)步的力量，明確下一步努力的方向。同時(shí)倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，要讓不同層次的學(xué)生都能看到希望和目標(biāo)，鼓勵他們繼續(xù)努力不斷提高。對學(xué)生回答的問題及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)，需要教師首先在備課時(shí)要用心揣摩問題，問題想要達(dá)到什么目的，學(xué)生有可能會怎么回答，還可能出現(xiàn)哪些疑問，這些都要做到心中有數(shù)，否則就無法準(zhǔn)確評價(jià)。其次在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要以聆聽、欣賞的心態(tài)予以關(guān)注，察言觀色，注意力集中，較準(zhǔn)確地理解學(xué)生的回答，以免斷章取義，無話可說。

五、聯(lián)系生活，要求實(shí)踐性

人類的思維活動是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識的。高中生不僅要獲得相關(guān)的政治生活知識，更要培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。高中生的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維相對欠缺。因此，高中政治課堂的提問要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐性原則。特別是隨著“生活化課堂”理念的提出，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足本地實(shí)際，在抽象的政治內(nèi)容與豐富的生活間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼近生活、富有生活氣息的問題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、社會焦點(diǎn)以及與百姓生活息息相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，積極地參與到問題探究中來。增強(qiáng)課堂提問的實(shí)踐性，在問題的設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，既開拓了學(xué)生的視野，又將理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會到政治教學(xué)的實(shí)用性。這樣，我們的教學(xué)才會生動活潑，而不是空洞的理論說教。具有實(shí)踐性的問題為學(xué)生提供更大的交流與學(xué)習(xí)平臺，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與完成。

高中思想政治課堂教學(xué)中，提問具有其它教學(xué)方法不可替代的作用。對于如何進(jìn)行有效提問，政治教師應(yīng)該反復(fù)揣摩，不斷反思，傾聽專家的真知灼見，在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)，這樣才能更好的提高政治課堂教學(xué)的有效性。

[1]陳羽豐.高中政治優(yōu)質(zhì)課研究.

[2]謝興植.學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)——聽課偶感.