◆鐘晴偉

(廣東科技學院思政部)

強化問題導向，增強思政課教學的實效性

◆鐘晴偉

(廣東科技學院思政部)

從分析高校思政課中普遍存在的“學生厭學、教師厭教”的原因入手，提出以問題為導向的教學，有利于增強思政課教學的實效性，并從問題的設置、課堂的組織管理、教學環(huán)節(jié)的設定等方面，對思政課問題導向教學的實現(xiàn)路徑進行分析，以期通過教學方式的創(chuàng)新提升思政課的教學效果。

問題導向 思政課 實效性

眾所周知，高校思想政治理論課(簡稱思政課)承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。但不知從何時起，學生厭學、教師厭教的窘境，卻成為了困擾各高校思政課堂的一大難題。上至教育部、下至各高校的思政教師無不積極采取措施，試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，各種教育改革紛紛展開，但大多數(shù)收效甚微，因此，筆者認為有必要對“學生厭學、教師厭教”的根本原因進行再思考。

一、思政課教學困境之再思考

首先，當代大學生為何對思政課興趣索然，他們對思政課的內(nèi)容難道就一點都不感興趣？答案是否定的。據(jù)相關調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學生表示對思政課的內(nèi)容感興趣，認為思政課的內(nèi)容有其特殊意義，他們反感的只是那些重復的內(nèi)容或一些空話大話套話。而厭學情況的普遍出現(xiàn)，主要是由于教師在課堂上的講述內(nèi)容、傳遞的信息并不能解答他們心中的疑問。理論如果無法解釋現(xiàn)實，或?qū)ΜF(xiàn)實強大的解釋力無法體現(xiàn)出來，學生學習的熱情自然就大大降低了。

其次，對部分思政課教師厭教的情況，筆者認為，人只有在做對自己覺得無意義的事情時才會出現(xiàn)厭倦的情緒。教師如果對自己工作缺乏認同感，只是機械式的充當一名教書匠，那無疑會漸漸對教學失去信心和耐心，職業(yè)倦怠也就隨之而來。

二、強化問題導向?qū)λ颊n教學的意義

針對目前思政課教學中的困境，筆者認為強化問題導向是一種行之有效的方法，以問題為導向開展教學有助于切實提高思政課教學的實效性。

從學生的角度來看，“學起于思，思源于疑”，人的思維活動就是從問題開始的。問題導向能激發(fā)學生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維、有利于增強學生的創(chuàng)新能力。

從教師的角度來說，問題導向的教學有利于教師實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變、知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)變，有利于教師整合課本內(nèi)容與時事熱點，拉近理論與現(xiàn)實的距離，增強教師的職業(yè)成就感。

三、以問題導向進行思政課教學之實現(xiàn)路徑

第一，以問題為導向的思政課教學開展前，教師必須認真鉆研教材，梳理內(nèi)容，精心從本門課程中提煉問題、設計問題。在問題導向的教學中，問題的設定很重要，這既是問題導向教學的起點，也是首要環(huán)節(jié)。好的問題，可以使課堂教學綱舉目張、條理清晰、層次分明。因此，教師首先應找出每一門思政課的主線，并圍繞此主線在各章節(jié)設計相應的問題，從而形成問題鏈。同時，問題鏈應體現(xiàn)出條理性、層次感﹑梯度性，既緊密圍繞教學目標，緊扣教材，又應緊密結(jié)合社會時事熱點新聞，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。需要特別指出的是，問題導向教學的備課工作比講授式教學更艱巨，它需要教師通覽教材、熟悉時政熱點，綜合各方因素進行考慮才能找準切入點和問題的觸發(fā)點。

第二，以問題為導向的思政課教學在課堂實施中應圍繞“三主”——以問題為主線、以教師為主導、以學生為主體。具體來說，就是課堂教學必須緊密圍繞教師精心創(chuàng)設的問題，不能脫離這一中心任務；同時，教師是“導演”，主導著整個課堂，從問題的選定、問題的布置、討論小組的劃分、討論進度的控制、問題的總結(jié)等無不體現(xiàn)教師的主導作用；但學生作為課堂主體的地位更應該凸顯。在問題導向的思政課教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，重新進行角色定位，創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍，讓學生們敢說、敢問、敢于爭辯，敢于質(zhì)疑。而從根本上來說，所有問題終將回到學生的主體問題上。畢竟，無論是問題的提出還是課堂組織與實施最終就是要激發(fā)學生的靈感與參與的熱情、促使他們進一步思考問題，更加深入地探討問題，使其原有的認識得以深化。

第三，以問題為導向的思政課教學，并不意味著對課堂管理的放松，教師應時刻注意學生們的討論是否緊密圍繞核心問題，是否出現(xiàn)與教學內(nèi)容的脫節(jié)。筆者在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在思想的激烈交鋒和課堂的唇槍舌劍中，很多學生往往容易偏離預定的軌道，這時候，教師一定要及時對現(xiàn)場進行調(diào)控，以保證教學目標的實現(xiàn)。而當學生由于自身學習水平、生活經(jīng)驗等限制出現(xiàn)失誤時，教師更要及時引導、點撥和糾正，使學生的認識更深入，使課堂的討論活動更有序和有效。

第四，在以問題為導向的思政課教學中，教師應充分重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)是教師和學生對內(nèi)容高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，它能把學生討論中零散的結(jié)論系統(tǒng)化，尤其是針對學生爭論不休的問題、各組均不能解決的問題、學生理解上的難點、教學內(nèi)容的關鍵點等，教師更要進行點評、引導、解惑，從而引領學生在對知識的歸納中達成共識并實現(xiàn)知識的內(nèi)化升華。