◆郭力敏

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場寄宿制小學(xué))

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆郭力敏

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場寄宿制小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣，幫助學(xué)生夯實語文知識的基礎(chǔ)。教學(xué)方法的合理應(yīng)用是提高課堂效率的關(guān)鍵性策略，在新課改工作不斷推行的過程中，小學(xué)語文教師也對自身的教學(xué)工作進行了全面的改良和創(chuàng)新。課堂實踐證明，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中效果突出，值得借鑒。重點分析了情境教學(xué)的基本教學(xué)理念，說明了情境教學(xué)的重要意義，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的有效策略。

情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)策略

小學(xué)生的年齡偏低，對待新知識的學(xué)習(xí)存在著明顯的被動性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中教師處于絕對的主體地位，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率不高，這與素質(zhì)教育的理念背道而馳。為了解決這個問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)引入了情境教學(xué)的理念，效果良好。

一、情境教學(xué)的基本教學(xué)理論及內(nèi)涵

情境教學(xué)法的主要發(fā)展理論依據(jù)包括：情感和認知的相互作用、認知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素相互統(tǒng)一的原理。小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)是指：教學(xué)過程中教師根據(jù)本節(jié)課程所講述的內(nèi)容借助相關(guān)的情緒或是形象創(chuàng)設(shè)具有一定的場景。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生正視整個學(xué)習(xí)過程，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。在這種主觀思想的帶動下，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情將會大幅提升，從而更好的理解課本中的內(nèi)容。簡單的說，情境教學(xué)法的本質(zhì)在于通過對社會或者是生活中的相關(guān)內(nèi)容進行反復(fù)的提煉，將其與教學(xué)內(nèi)容生動的結(jié)合在一起，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感，實現(xiàn)寓教于樂、寓教于情的目的。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的重要意義

情境教學(xué)法的實施對于提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、激發(fā)學(xué)生的思考能力方面都具有重要的作用。

興趣是最好的老師，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性理解的并不透徹，很多情況下他們只是將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，并沒有真正的感受到語文知識的重要性。將情境教學(xué)法應(yīng)用于語文教學(xué)的過程中可以快速的拉近語文知識與實際生活之間的距離，使同學(xué)們能夠真實的感受的語文知識的存在，體會語文知識所帶來的樂趣；其次語文教學(xué)中的情境教學(xué)可以通過特殊情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和自我思考，語文教學(xué)中長時間應(yīng)用情境教學(xué)方法可以使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起一種自主思考的思維和能力，提高學(xué)生的自我認知水平；此外，小學(xué)生雖然年齡較小，但是其自我意識較為明顯，情境教學(xué)方法可以通過相似問題的或是情境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生樹立起一種自信，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野；同時，在新課程改革工作不斷推行的過程下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式逐漸顯露出明顯的弊端，情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，可以幫助教師突出教學(xué)重點和難點，省略教學(xué)過程中不必要的鋪墊，這既方便學(xué)生的理解也可以提高學(xué)習(xí)效率。

三、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文的有效策略

小學(xué)語文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)建需要教師充分的發(fā)揮教學(xué)語言的作用。合理的教學(xué)語言通常能夠達引人入勝、事半功倍的效果。教學(xué)語言是吸引學(xué)生注意力最為直接的方法。小學(xué)生的普遍心理特點是好奇心比較強，容易被新鮮的事物所吸引。因此情境教學(xué)中的語言表述切不可平鋪直敘，而是要堅持輕松、幽默的語言風(fēng)格，在結(jié)尾處也可以適當(dāng)?shù)囊靡蓡柕恼Z氣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)教學(xué)情境與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。比如，某小學(xué)語文教師在進行《藍色的樹葉》一課的教學(xué)時，首先與學(xué)生進行對話交流“同學(xué)們，有誰知道樹葉是什么顏色的啊？”同學(xué)們回答“綠的”“黃的”“紅的”。老師點頭微笑“看來同學(xué)們對樹葉的了解很多，那么有沒有人見過藍色的樹葉呢？”通過們紛紛表示沒有見過。之后老師對學(xué)生說“今天啊，老師就要帶領(lǐng)學(xué)生看一看藍色的樹葉，希望同學(xué)們看完之后，告訴老師這個藍樹葉到低是如何出現(xiàn)的呢？”基于此，教師順利的完成了教學(xué)內(nèi)容的引入，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的表現(xiàn)都很積極，課堂效果良好。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，新時期的語文教學(xué)工作一定要以激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神為主要目標(biāo)，積極鼓勵教師采用合作、自主等方式進行教學(xué)。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，將學(xué)生帶入到文章所體現(xiàn)的思想境界當(dāng)中，使學(xué)生充分了解到作者的思想情感以及課文所要表達的核心內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

為了保證情境教學(xué)的有效性，教師在課程開始之前需要進行大量的前期準(zhǔn)備工作，篩選合理的教學(xué)案例或是教學(xué)情境。比如，教師在教學(xué)的過程中可以盡量選擇學(xué)生在日常生活中比較常見的情境，只有這樣學(xué)生對老師提出的問題才有發(fā)言權(quán)。如果為了追求課堂深度忽略了情境設(shè)置的合理性，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確抓住課堂教學(xué)的重點，也會挫傷同學(xué)們參與課堂討論以及進行獨立思考的熱情，導(dǎo)致情境教學(xué)失敗。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作用突出，效果明顯。在新時期內(nèi)，教師一定要明確新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，充分尊重學(xué)生的個性化心理特點，將情境教學(xué)法與課堂內(nèi)容相互結(jié)合，活躍小學(xué)語文的課堂教學(xué)氛圍，提高語文教學(xué)的效率。文中提出了關(guān)于小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的相關(guān)策略，希望與同行教學(xué)工作人員共勉，共同推動我國語文教學(xué)事業(yè)的進步與發(fā)展。

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