張志華北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院 河北廊坊 065001

高職院校與IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的新型培養(yǎng)模式改革初探

張志華北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院 河北廊坊 065001

因用人單位對人才的需求出現(xiàn)強調(diào)高學(xué)歷和崗位零接軌的趨勢，通過對高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)人才培養(yǎng)模式的比較分析，提出了二者聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)遵循互惠互利和學(xué)生自愿參加的原則，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)與就業(yè)、師資培訓(xùn)五方面給出具體的實施方案，為其他高校提供借鑒和參考。

高職院校；IT培訓(xùn)機構(gòu)；培養(yǎng)模式

近年來，隨著就業(yè)形勢嚴(yán)峻，各用人單位對人才的要求門檻逐漸提高：不但要有高學(xué)歷，而且還有實踐動手能力[1]，哪怕是剛走出校門的大學(xué)生，也希望馬上頂崗工作。這對高職院校和IT培訓(xùn)機構(gòu)就軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出一個新的挑戰(zhàn)，IT培訓(xùn)機構(gòu)強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，但無法完成學(xué)歷教育，在高學(xué)歷方面無法滿足用人單位的要求，加上高校擴招，生源出現(xiàn)下降的趨勢。而許多高職院校雖然有著學(xué)歷教育的明顯優(yōu)勢，但在動手能力的培養(yǎng)上還存在一定的差距，存在畢業(yè)就失業(yè)，導(dǎo)致有人對上大學(xué)提出質(zhì)疑，還不如直接上個培訓(xùn)班，省時省錢還好就業(yè)。為轉(zhuǎn)變這種被動局面，我院軟件技術(shù)專業(yè)率先與IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，其目的是共同培養(yǎng)社會所需人才，為高職學(xué)校、IT培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)生、社會實現(xiàn)多贏提供理論和實踐的依據(jù)。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)人才培養(yǎng)模式的比較分析

在此之前，我院的軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率不是很好，通過與安卓易培訓(xùn)機構(gòu)合作，原本求職困難的畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)后，大都能滿足用人單位的要求。究其原因，發(fā)現(xiàn)二者的主要區(qū)別如下。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培訓(xùn)機構(gòu)市場化生存的地位使其培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，一向是：市場決定專業(yè)，崗位決定課程。即市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，工作崗位中需要用什么就學(xué)什么。這樣精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)好處是顯而易見的[2]。而學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整至少也要一年，從市場調(diào)研，專業(yè)論證到實施，往往培養(yǎng)出的人才已落后于市場需求，更不用說在校學(xué)到最新的熱點技術(shù)了，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象。

1.2 授課內(nèi)容

1.2.1 授課知識點不同

IT培訓(xùn)機構(gòu)各門課程的授課知識點普遍比較新穎，他們重視新技術(shù)，開發(fā)新技能，對用人單位需求反應(yīng)敏捷，知識點更新速度快，做到與時俱進(jìn)；而高職軟件軟件技術(shù)專業(yè)授課知識點相比培訓(xùn)機構(gòu)而言有些陳舊，知識的更新沒有那么頻繁，這與教師的個人素質(zhì)，專業(yè)知識也有關(guān)系。

1.2.2 案例不同

IT培訓(xùn)機構(gòu)的教師是集體備課，所應(yīng)用的案例都是一樣的，都是直接來源于或接近于企業(yè)的真實項目或部分代碼，為實際開發(fā)打下扎實的基礎(chǔ)；而高職院校的教師很少集體備課，所應(yīng)用的案例主要來源于教材，即使是同頭課，所應(yīng)用的案例也不同，案例的編寫有些舊，所闡述的知識點比較單一，距實際開發(fā)項目較遠(yuǎn)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2.3 教學(xué)過程不同

IT培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)而完整，他們是串行授課，周一至周五上課，晚上及周未寫作業(yè)，作業(yè)是通用的，都是全體教師圍繞知識點精心編寫的小項目，等所有的知識點講完，就做一個大的綜合項目。另外，第二天授課前還有半個小時的限進(jìn)代碼，即在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要是前次講的核心知識點，教師是隨機抽取學(xué)生將自己的限時代碼投到黑板上。每個人都有自尊心，擔(dān)心自己寫不出來，所以都很積極地練習(xí)或消化所學(xué)的知識點，通過這種方式，教師也可以檢查學(xué)生學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。最后，等所有的模塊學(xué)完后，就可以進(jìn)行項目實踐了。項目期至少一個半月，3人一組，分工明確，就像企業(yè)項目開發(fā)的小團隊一樣，完成選題、需求分析、實踐、答辯的整個過程，教師主要是輔導(dǎo)答疑，督促進(jìn)度。其實，學(xué)習(xí)的連續(xù)性是在短時間內(nèi)掌握一門技術(shù)的有效方法；而在校，學(xué)生的每門課程是并行授課的，而且是每周2～8個學(xué)時不等，即使是實訓(xùn)課，也是如此。帶來的不良后果是這周學(xué)的東西，下周忘記了，教師不得不進(jìn)行復(fù)習(xí)，優(yōu)點是這種教學(xué)也給學(xué)生提供了很多自主學(xué)習(xí)、消化知識、擴展知識的時間。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)不同

培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)員往往是大學(xué)畢業(yè)或即將畢業(yè)的學(xué)生，一般都有點專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如參加IOS應(yīng)用開發(fā)培訓(xùn)的學(xué)生在校期間都已完成了本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且是自愿參加培訓(xùn)的，學(xué)習(xí)是積極主動的；而高職院校的學(xué)生，基本上全是零基礎(chǔ)入學(xué)的，好在他們在校學(xué)的比較系統(tǒng)、全面，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)由單一到綜合，很利于知識的延展。

1.4 師資不同

培訓(xùn)機構(gòu)的講師一般都有從事該行業(yè)開發(fā)5年以上的項目經(jīng)驗，帶學(xué)生的實訓(xùn)項目幾乎是正和企業(yè)合作開發(fā)的項目或接近于開發(fā)項目，這樣學(xué)生做的東西很接近于企業(yè)開發(fā)，企業(yè)對聘用教師的文憑是其次的。而高校剛好相反，文憑是第一位的，項目開發(fā)經(jīng)驗是高職的軟肋，教師幾乎沒有項目開發(fā)經(jīng)驗，多數(shù)帶學(xué)生的項目也是來源于教材，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)遵循的原則

高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)簽訂聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)遵循互惠互利原則及學(xué)生自愿參加原則。

2.1 互惠互利原則

高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會有用人才，實現(xiàn)高職院校、學(xué)生、IT培訓(xùn)機構(gòu)三方之間互惠互利[3]。高職院校借助IT培訓(xùn)機構(gòu)解決學(xué)生動手能力的培養(yǎng)來迷補自身的不足。培訓(xùn)機構(gòu)借助高職院校獲得生源來彌補招生的問題，而受益最大的還是學(xué)生，學(xué)生既獲得學(xué)歷文憑，又有技能在手，實習(xí)、就業(yè)就相當(dāng)容易了。

2.2 學(xué)生自愿參加原則

高職院校與IT培訓(xùn)機構(gòu)合作的根本出發(fā)點是為了學(xué)生的最大利益，合作的核心思想是：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。當(dāng)然，培訓(xùn)機構(gòu)是要生存的，他不會免費地給學(xué)生培訓(xùn)，學(xué)生會遇到二次交費的現(xiàn)實問題。高職院校與IT培訓(xùn)機構(gòu)要協(xié)商，把費用降到最低，學(xué)生可以自由選擇，本著自愿參加的原則，任何一方不得強迫學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生的利益放到首位。

3 實施方案

高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)總體實施方案是：IT培訓(xùn)機構(gòu)不僅參與高職院校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，還承擔(dān)著教學(xué)與就業(yè)、師資培訓(xùn)工作。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校與IT培訓(xùn)機構(gòu)共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)崗位的高素質(zhì)技能型人才，他們應(yīng)該具有良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，具備軟件開發(fā)專業(yè)相應(yīng)的應(yīng)用知識、技術(shù)知識與方法知識、具有較強的軟件開發(fā)和測試的專業(yè)操作能力，并且具有自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展能力和一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 專業(yè)設(shè)置

高職院校的專業(yè)設(shè)置基本上是先根據(jù)市場調(diào)研，再結(jié)合自己現(xiàn)有資源進(jìn)行開設(shè)的，專業(yè)的調(diào)整并不及時，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才就業(yè)困難。而IT培訓(xùn)機構(gòu)恰巧能迷補這項空白，他們與用人單位聯(lián)系緊密，時刻關(guān)注市場人才需求的最新動態(tài)，憑借敏銳的洞察力，一旦發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域人才過剩時，及時給出建議，迅速調(diào)整專業(yè)方向，確保培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)。對于人才緊缺的行業(yè)，也會給出合理的建議，協(xié)助高職院校申辦新專業(yè)。經(jīng)過二者共同打造的專業(yè)，一定不會偏離社會所需，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 課程設(shè)置

高職軟件技術(shù)專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)之間相互聯(lián)合辦學(xué)以崗位所需動態(tài)開發(fā)課程?；趯I(yè)是動態(tài)更新的，由于用人單位對人才的要求有變化，導(dǎo)致專業(yè)就得跟著調(diào)整，相關(guān)課程就得動態(tài)更新，課程的設(shè)置要以工作崗位所需技能為出發(fā)點，結(jié)合職業(yè)崗位的多變性以及學(xué)生需求的多樣性，加強整合課程資源[3]，不斷的修訂和完善課程內(nèi)容。

3.4 教學(xué)與就業(yè)

高職院校的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實訓(xùn)課，專業(yè)基礎(chǔ)課要求學(xué)生的在校前兩年分階段遞進(jìn)學(xué)習(xí)。大三的項目綜合實訓(xùn)課由IT培訓(xùn)機構(gòu)來校授課，上課時間集中，從早到晚，一學(xué)期的課程2個月上完，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫而完整。教學(xué)目標(biāo)明確，先將項目的效果圖展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)所給素材完成項目，知識點貫穿于項目案例中，學(xué)生收到的效果顯著。大三下學(xué)期，學(xué)生本著自愿的原則，有的直接去企業(yè)實習(xí)，有的去培訓(xùn)機構(gòu)再進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)4個月，加強項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，為順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，培訓(xùn)機構(gòu)對于參與培訓(xùn)的學(xué)生要簽署就業(yè)協(xié)議，當(dāng)學(xué)習(xí)期滿，考核合格時，培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)推薦工作，保證就業(yè)。

3.5 師資培訓(xùn)

高校教師普遍側(cè)重于科研，具有較高的理論水平和學(xué)術(shù)水平，缺乏項目開發(fā)以驗，難以承擔(dān)學(xué)生技能大賽、項目實戰(zhàn)的指導(dǎo)工作。雖然北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程寒暑假也組織相關(guān)課程的培訓(xùn)，但在短時間內(nèi)讓教師把知識吃透，消化并轉(zhuǎn)化成技術(shù)是很難的。和IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，可以利用寒暑假為高校教師提供免費培訓(xùn)，也可以聯(lián)系教師到相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉，提高技能水平的同時，更加強了科研與學(xué)術(shù)水平，全面提高教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

我院軟件技術(shù)專業(yè)與安卓易IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)已有一年，成果顯著，學(xué)生的就業(yè)率、薪資水平明顯高于往年。據(jù)統(tǒng)計，去安卓易參加培訓(xùn)的45名學(xué)生都已順利就業(yè)，平均月薪9000元。實踐證明，高職學(xué)校和IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的新型培養(yǎng)模式是切實可行的。

[1] 朱相鳴,黃邦彥.高職院校計算機專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)模式之比較[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(6):58-60.

[2] 郝曉芳,趙進(jìn)尚,周哲.軟件培訓(xùn)機構(gòu)IT人才培訓(xùn)模式的探究與啟示[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2011(1):75-78.

[3] 覃開賢,黃毅英.高職院校計算機專業(yè)與IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)模式研究[J].廣西科學(xué)院學(xué)報,2012,28(2):163-166.

Exploration of the New Training Mode of Joint Running of Higher Vocational Colleges and IT Training Institutions

Zhang Zhihua

Pecking University Founder Technology College, Langfang, 065001, China

Nowadays, there comes a trend that the employers are demanding higher education degree and at the same time, more capability which allows the graduates to take on work without any gap, this paper explores joint-education of technique major in Higher vocational colleges and IT training institutions. After comparative analysis of the two training mode, It puts forward that the combination education should conform with the following principles: mutual benefit and voluntary from the students. Meanwhile It also provides specific implementation plans in the following five aspects: the target of talent training, major setting, course setting, teaching & employment, and teacher training, to provide reference for other colleges and universities.

higher vocational colleges; IT training institutions; training mode

2016-03-31

張志華，碩士，講師。