許　萍，王曉琴

高職微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略探討

許萍，王曉琴

通過調(diào)查問卷等方法，收集到常州大學(xué)城5所高職院校微課教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要目的的高職微課教學(xué)存在諸多問題：學(xué)校很重視，但視頻拍攝、網(wǎng)絡(luò)資源等硬件投入不足；教師微課制作技能不強，心有余而力不足；學(xué)生熱情雖高，但不持久；零散的微課教學(xué)資源很難滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。針對上述問題，提出改進策略。

高職；微課教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量

為了了解常州大學(xué)城高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀，2015年6月本課題組成功申報了常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“高職園區(qū)特色課程建設(shè)實踐研究——高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)實踐研究”。根據(jù)課題研究規(guī)劃，完成了對常州大學(xué)城高職院校的微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，并對提升高職微課教學(xué)質(zhì)量的策略加以探討。

一、常州大學(xué)城高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象

本調(diào)查研究選取常州大學(xué)城5所高職院校作為樣本，5所高職院校中既有國家級、省級示范院校，也有普通職業(yè)院校。專業(yè)選取范圍涉及經(jīng)管類、工科類、藝術(shù)類等，充分考慮了專業(yè)的全面性。采用隨機抽樣的方法對教師和學(xué)生進行選取，充分考慮其普遍性與多樣性。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果

本課題通過設(shè)計書面問卷，對教師進行調(diào)查，以便全面了解微課教學(xué)現(xiàn)狀。問卷共發(fā)放150份，有效問卷137份，有效率91.3%。問卷有18個選擇項，共涉及了6個方面（微課的含義、微課的設(shè)計、微課的制作、微課的應(yīng)用、微課教學(xué)的有效性、微課的發(fā)展前景）。現(xiàn)統(tǒng)計如下：有78.4%教師對微課的含義基本了解，使用過微課教學(xué)的教師僅占36.2%，聽說過但沒有使用過的占61.3%，從沒有聽說過也沒有使用過的占2.5%。不同專業(yè)類型的教師對微課資源的使用存在較大差異，其中，藝術(shù)類教師最高，理工類教師次之。

對學(xué)生的調(diào)查采用隨機問卷發(fā)放，以保證問卷調(diào)查對象的普遍性。問卷共發(fā)放300份，有效問卷264份，有效率83%。目前，高職學(xué)生對微課教學(xué)模式的認可度不是很高，只有少部分學(xué)生支持微課教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從統(tǒng)計結(jié)果來看，在學(xué)習(xí)過程中需要微課資源的為25.3%，不確定的為55.4%，完全不需要的也達到19.3%。學(xué)生普遍認為，微課資源對知識的學(xué)習(xí)與理解有一定幫助作用。

二、微課教學(xué)在高職教學(xué)中存在的問題

（一）教師的視頻技術(shù)水平有待提高

微視頻是微課資源的核心資源，微視頻的質(zhì)量關(guān)乎微課的建設(shè)水平與應(yīng)用效果，教師的視頻制作技術(shù)水平有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，會制作微課的教師比例也很低，大多數(shù)教師認為微視頻的制作與后期編輯加工是一個難點，想要突破很困難。目前的微視頻大多是運用錄屏軟件錄制與合成的，畫面單一，質(zhì)量不高。由此降低了教師們使用微課教學(xué)的積極性。

（二）微課資源總體零散化

微課資源總體零散化，缺乏系列化、課程化，學(xué)校間缺乏交流，共享微課資源較少。目前，高職院校雖在一定程度上都有建設(shè)供本校師生使用的信息資源平臺，但高職院校之間還未建立統(tǒng)一的信息資源共享平臺，校與校之間未能實現(xiàn)有效的交流與共享。這種情況不可避免的會造成資源的重復(fù)建設(shè)與資源浪費。目前沒有一門完整的課程可以通過微課來實現(xiàn)教學(xué)，不利于高職微課教學(xué)的開展。

（三）微課資源建設(shè)與應(yīng)用效果不夠明顯

高職院校對微課資源建設(shè)與應(yīng)用效果不夠明顯，缺少學(xué)校級別的系統(tǒng)化微課資源建設(shè)。國家教育部對微課資源建設(shè)十分重視，每年都組織相關(guān)微課設(shè)計大賽、微課教育教學(xué)活動、科研等方面的交流，高職院校積極參與的教師卻是寥寥無幾，有的學(xué)科甚至?xí)霈F(xiàn)無人參與的情況。［1］微課資源的匱乏必然會降低微課教學(xué)的有效性。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的動力，從而給微課教學(xué)的有效開展增加了困難。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對微課教學(xué)的需求相對較低，不愿意配合教師開展微課教學(xué)，他們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使有學(xué)生顯示了對微課的極大興趣，但也是對新鮮事物的短暫熱情。雖然大部分學(xué)生都認為，微課資源對自身的學(xué)習(xí)會有很大的幫助，但是大都不情愿利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。

三、提升高職微課教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

（一）學(xué)校應(yīng)加強微課應(yīng)用平臺的開發(fā)與建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強微課應(yīng)用平臺的開發(fā)與建設(shè)，整合與匯集本區(qū)域的微課資源，旨在建成系列化、課程化的微課體系。促進高職院校微課教學(xué)資源建設(shè)，要確定微課資源建設(shè)的統(tǒng)一標準，加強本區(qū)域高職院校間共享資源的交流與平臺建設(shè)。要鼓勵教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色開展系列化、專題化的微課資源建設(shè)，加強微課團隊建設(shè)，使教師全身心地投入教學(xué)，讓微課建設(shè)專業(yè)化，避免教師個人單打獨斗、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。［2］

（二）教師要提高自身的信息化技術(shù)能力，大力推廣微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

教師要適應(yīng)信息化教學(xué)形勢發(fā)展，提高自身的信息化技術(shù)能力，大力推廣微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用。教師的授課內(nèi)容要豐富，要提升自身的課堂講授能力，增加課堂教學(xué)的知識量；要不斷學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的效果和作用；要培養(yǎng)自身使用信息技術(shù)的習(xí)慣，增強自身微課教學(xué)的能力；要改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進微課資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高教學(xué)效果，打造教育信息化專業(yè)隊伍建設(shè)；要注重加強學(xué)生對微課資源的重視度，提高學(xué)生對微課資源的利用率，為促進微課教學(xué)打下良好基礎(chǔ)［3］。

（三）高職學(xué)生要加強自身的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成利用微課資源進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

利用微課資源進行學(xué)習(xí)是當今學(xué)生必須要掌握的一項專項學(xué)習(xí)技能，這就要求高職學(xué)生不斷提高自身的信息素養(yǎng)，加強自身的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，積極選擇有效的微課資源來加強自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成利用微課資源進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。［4］面對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強、學(xué)習(xí)能力較弱的普遍情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要。這不僅需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校和教師的引導(dǎo)與鼓勵也很重要。高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，需要有針對性的教學(xué)來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以適當改變教學(xué)評價方式，對那些能夠通過微課來自主學(xué)習(xí)的學(xué)生予以學(xué)分或高分獎勵，激勵學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)。［5］對于補考的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)來查漏補缺、應(yīng)對補考，提高補考的通過率。高職院校重修的學(xué)生不占少數(shù)，每學(xué)期教師都要抽出課余時間對重修的學(xué)生進行培訓(xùn)，不僅耽誤自身的休息時間，而且也得不到同學(xué)體諒。學(xué)?？梢源竽憞L試利用微課教學(xué)來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了教師的時間和精力，也為學(xué)生提供了更自由靈活的學(xué)習(xí)方式。

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）:5-11.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

［3］李三波.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］職業(yè)技術(shù)，2015（9）：65-68.

［4］何博，蘭國帥.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2014（8）:15-18.

［5］吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

［責(zé)任編輯陳國平］

2015年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“高職園區(qū)特色課程建設(shè)實踐研究——高職數(shù)學(xué)‘微課教學(xué)’實踐研究”（項目編號：CDGZ2015028）

許萍，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育；王曉琴，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育。

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1674-7747（2016）21-0056-02