李京文，楊　剛，孫　玉，孫街亭

基于高職生源特點的多維度、多視角課程考核模式研究

李京文，楊剛，孫玉，孫街亭

基于高職生源特點和高職人才培養(yǎng)目標，高職院校課程考核要突出能力培養(yǎng)，采取多維度和多視角的課程考核模式。多維度包括教師考核、利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生互評、其他教師的評價等；多視角包括過程考核、設(shè)置類似游戲的“關(guān)、卡”方式考核、競賽方式、課程設(shè)計等。根據(jù)課程性質(zhì)不同，可以選擇能夠考查學(xué)生能力的一種或幾種考核方式進行。

高職；考核模式；多維度；多視角；生源特點

一、問題的提出

為了選拔優(yōu)秀人才，我國從隋唐到明清，推行科舉制度1 300余年，隨著社會發(fā)展，在這期間科舉制度也在不斷變革中，正如清代著名學(xué)者張之洞所說：“取士之法，自漢至隋為一類，自唐到明為一類。從漢魏到隋朝，以選舉為主要方式，而亦間用考試；從唐宋到明朝，則是以考試為主，而亦參用選舉。”［1］自古至今，科舉制度對公正、平等的選拔官員來說是一項創(chuàng)舉，一方面，它表明了“知識選拔官員”制度的確立；另一方面，也為庶民子弟的入仕提供了一條通道。科舉制度中的精髓目前依然為世界各國的人才選拔所沿用和發(fā)展。

當(dāng)今我國在很多情況下仍然沿襲著相對公平的“科舉考試”方式，如中高考等升學(xué)考試，入職公務(wù)員要參加的公務(wù)員招考，入職教師要參加的教師招考，獲取建造師、律師、會計師等職業(yè)資格要參加相關(guān)的資格考試等。誠然，通過考試選拔的人才、獲取的資格證確實有它的份量，能說明一些問題，也是一種相對公平的競爭方式，千百年來沿襲的選拔人才的方式，有它存在的理由。暫且不去討論它的是非，而由科舉制度沿襲下來的考試方式，成為大中小學(xué)課程考核的主要方式。在這里，我們重點要討論和研究的是，高職院校學(xué)生的課程考核方式是否一定要用單一的“科舉模式”？

我們從孩提時期跨入校門開始，到大學(xué)畢業(yè)乃至后期的繼續(xù)教育期間，凡是涉及到課程考核，90%以上的都是采用“一卷”定乾坤的模式。筆者大學(xué)畢業(yè)后再次跨入了校門，走進了中專學(xué)校，做起了老師，角色發(fā)生了變化，由被考核的學(xué)生變成了要考核學(xué)生的老師，由此也引發(fā)了很多的思考。特別是近十年，在生源和教育類型都有明顯特點的高職做教師，對學(xué)生的考核方式引起了筆者的特別關(guān)注。

在特定的環(huán)境、一定的時期，“科舉模式”確實能夠選拔優(yōu)秀的人才、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著高等職業(yè)教育的普及和生源特點的變化，課程測試方式的單一已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對于培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的高等職業(yè)教育，單一的課程考核方式很難客觀反映學(xué)生的真實水平和實踐能力，嚴重影響了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，迫切需要進行課程考核評價方式的改革。

二、高職生源特點分析

我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育、大眾教育到普及化教育3階段。區(qū)分高等教育3個階段的指標是高等教育毛入學(xué)率。所謂高等教育毛入學(xué)率是指高等教育在校人數(shù)與適齡人口之比。通常認為精英教育階段毛入學(xué)率小于15%，高等教育大眾化階段毛入學(xué)率在15%～50%之間，毛入學(xué)率在50%以上屬于普及化階段。

教育部1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，我國到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達到適齡青年的15%，所以1999年招生規(guī)模擴大后，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段?，F(xiàn)在的目標是2020年高等教育毛入學(xué)率達到40%。高等教育的不斷擴招，為高職教育帶來了前所未有的新的發(fā)展機遇，同時，也給高職教育的大發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是生源質(zhì)量問題越來越成為制約高職教育大發(fā)展的一大“瓶頸”。［2］

目前，我國的高考招生錄取批次分為提前批本科、第一、第二、第三批次本科和高職高專院校。因此，高職院校在我國的高考招生層次中，位于第四批次或者第五批次，錄取批次的靠后直接導(dǎo)致了高職院校的生源質(zhì)量下降。因此，高等職業(yè)教育被認為是“二等教育”，是學(xué)生在上不了一本、二本、三本之后的無奈之舉。迫于高職生源危機的嚴重壓力，有些高職院校不得不一再降低入學(xué)要求，只要達到最低建檔線就能進入高職就讀，這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了高職院校的生源質(zhì)量。［3］所以高職學(xué)生大多存在自我控制能力較差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標不清晰、競爭精神較弱、視野不夠開闊等一系列問題。由于高職生源的入學(xué)分差很大，決定了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大差別，有的學(xué)生課堂上根本無法集中精力聽課。但是高職學(xué)生他們并非“低能兒”，他們有他們自身的特點和長處，比如他們多動，熱情，理論學(xué)習(xí)熱情很低，實踐環(huán)節(jié)熱情相對較高，需要不斷采用一些措施提高激勵他們學(xué)習(xí)?；谏刺攸c，教學(xué)過程以及相應(yīng)的考核方式都要做相應(yīng)的調(diào)整。

三、適合高職生源特點的課程考核方式分析

（一）過程考核（全面考核）

為了適應(yīng)生源特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高職很多專業(yè)課程都或多或少的在進行教學(xué)方式的改革，采用的教學(xué)模式有情景教學(xué)、項目教學(xué)、“教學(xué)做一體”教學(xué)、“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等模式。這諸多的教學(xué)模式，一般采取的措施是解構(gòu)原來的知識體系，根據(jù)課程標準，按照生產(chǎn)、加工、實施過程重構(gòu)適合高職生源特點的模塊化知識能力體系，從而采用模塊化教學(xué)。每個模塊又可以根據(jù)知識點的分布拆分為多個任務(wù)，學(xué)生考核分散到每個任務(wù)的教學(xué)過程中進行。在任務(wù)實施過程中考核，可以確保學(xué)生對任務(wù)中傳授的知識和能力及時進行鞏固，教師也能真實、全面、客觀的考核學(xué)生，提高了考核結(jié)果的可靠性。

（二）設(shè)置類似游戲的關(guān)、卡方式考核（提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力）

“游戲”大多數(shù)學(xué)生都能做到無師自通，他們都會積極主動的參與其中，游戲的誘惑在哪里？在于游戲的過程中會不斷的遇到各種關(guān)、卡，需要過關(guān)才能升級，才會看到更多精彩。

改革考核方式的目的不僅是為了準確的評價學(xué)生，而且要能夠通過考核方式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。為此課程考核可以創(chuàng)設(shè)一些類似游戲關(guān)、卡的考核點，讓學(xué)生“沖擊關(guān)卡”，在“沖關(guān)”的過程中找到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）競賽方式考核（提高學(xué)生綜合能力）

高職旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為此在課程考核中可以采用對能力培養(yǎng)有顯著效果的競賽方式。目前競賽類型很多，有國家級的各種賽事，也有省級的各種賽事，但是能夠參與這些賽事的人數(shù)很少，都是通過指導(dǎo)教師層層選拔出來的“精英”，不具備普遍性。為了帶動大多數(shù)學(xué)生技能的提升，可以針對某門課程，在平行班級之間組織課程大賽；也可以讓系部或?qū)W校組織相關(guān)學(xué)科的技能大賽，要求全體學(xué)生參加，大賽結(jié)果納入課程考核。這種考核方式有以下三個作用。

1.通過競賽，促進學(xué)生專業(yè)技能的提升。高職學(xué)生競賽大多以技能測試為主，理論考核為輔。所以通過競賽可以強化學(xué)生技能訓(xùn)練，促進學(xué)生專業(yè)技能的全面提升。多年的經(jīng)驗告訴我們，只要學(xué)生參加了國家級技能競賽，企業(yè)就會在大賽期間直接提供學(xué)生就業(yè)的Offer，這就進一步說明了通過技能競賽能夠快速提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2.通過競賽，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。技能競賽不僅可以進行強化技能的訓(xùn)練，而且要在競賽中取得優(yōu)異的成績，要超過其他參賽者，必須做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，所以參賽者不僅理論知識、操作能力要一流，而且要有獨到之處，要有創(chuàng)新能力，要有其他參賽者達不到的高度。所以通過競賽可以調(diào)動學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的迸發(fā)，促進學(xué)生個性發(fā)展。

3.通過競賽，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生不管參加何種層次的競賽，都不能完全依賴課堂，要高質(zhì)量、高水平的參與競賽，勢必會遇到課堂上沒有傳授過的知識和能力，這就會引導(dǎo)學(xué)生主動想辦法解決問題，尋找解決問題的途徑。這時指導(dǎo)教師的合理引導(dǎo)，可以引領(lǐng)學(xué)生獨自查閱資料，解決問題，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）網(wǎng)絡(luò)互評

合理利用校園網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生平時上交的作業(yè)上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓所有的學(xué)生、老師都能瀏覽，使同學(xué)之間能開放式自評、互評，互相打分、互相提些參考意見。這樣做的優(yōu)勢有以下三點。

1.可以督促學(xué)生按時完成作業(yè)，及時鞏固所學(xué)知識。

2.網(wǎng)上展示作業(yè)（作品），可以激發(fā)學(xué)生的上進心。年輕人自尊心都很強，自己作業(yè)在網(wǎng)上，大家都可以看見，太差會覺得很沒面子，從而促進他們自主學(xué)習(xí)，提高水平。

3.給學(xué)生一定的權(quán)限，讓學(xué)生之間相互對每次作業(yè)情況打分，這樣每位同學(xué)就必須瀏覽其他同學(xué)的作品，一方面可以吸收他人作品的優(yōu)點，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。同學(xué)之間能夠相互比較，共同提高，可以掀起一股比、學(xué)、趕、幫、超的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（五）課程設(shè)計方式考核

課程設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸，在內(nèi)容的安排和課題的設(shè)置上應(yīng)充分考慮到是否對課程內(nèi)容進行了補充、深化和輔導(dǎo)。依據(jù)不同的課程特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練的需要，可以在學(xué)期中間或?qū)W期結(jié)束前安排課程設(shè)計，其目的在于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際動手能力，加深對書本知識的理解，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生記錄設(shè)計過程，，形成設(shè)計文檔。教師根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)作品和設(shè)計形成的文檔進行考核。

四、以能力考核方式為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

過程考核、設(shè)置類似游戲的“關(guān)、卡”方式考核、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互相評價、競賽方式考核和課程設(shè)計方式考核，都非常注重實踐能力的培養(yǎng)。在競賽準備、沖擊“關(guān)、卡”、課程設(shè)計等實踐過程中會遇到一系列的問題，明確的目標會激發(fā)學(xué)生獨自查閱資料，解決一個一個的問題，從而調(diào)動學(xué)生的潛能，使得高職生沉睡的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得以激活，學(xué)生主動、自覺的聽課，達到改善甚至杜絕“低頭族”的目標。

［1］張守興.關(guān)于高職生源質(zhì)量問題的探討［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）：68-70.

［2］張熳，朱寶春.關(guān)于高職教育生源質(zhì)量的思考［J］.職教論壇，2011（9）：137-140.

［3］陳傳海.多元考核模式在高職實踐教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2011（6）：77-79.

［責(zé)任編輯陳國平］

2014年安徽省教育廳振興計劃重大教學(xué)改革項目“以能力考核為核心，改革課程考核方式，加強內(nèi)涵建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量”（項目編號：2014zdjy162）

李京文，女，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為職業(yè)教育、計算機專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747（2016）21-0072-03