◆陳 元

(廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校)

以開(kāi)發(fā)校本教材為依托促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

◆陳 元

(廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校)

校本教材是學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)適合自身需要的教學(xué)資料。校本教材的開(kāi)發(fā)是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的重要嘗試，教師參與校本教材開(kāi)發(fā)，可以充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，校本教材的開(kāi)發(fā)賦予了教師更大的決策權(quán)和選擇權(quán)，教師可以憑借其特有的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，而教師在開(kāi)發(fā)校本教材的實(shí)踐中，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也得到了很大程度的提高。

校本教材 學(xué)習(xí)能力 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，教育教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的基石，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中才有可能實(shí)現(xiàn)。校本教材的開(kāi)發(fā)是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的重要嘗試，教師參與校本教材開(kāi)發(fā)，可以充分發(fā)揮教師特有的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，教師在開(kāi)發(fā)校本教材的實(shí)踐中，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也可以獲得很大程度的提高，通過(guò)從以下五個(gè)方面對(duì)教師開(kāi)發(fā)校本教材促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了闡述。

一、以開(kāi)發(fā)校本教材為依托，實(shí)現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校的各種教材都采用訂購(gòu)形式，其教材由國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一發(fā)行，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)者是相關(guān)方面的權(quán)威學(xué)者，內(nèi)容都是固定而且規(guī)范的，教師要做的是自己吃透教材的內(nèi)容，然后講解給學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師被當(dāng)作是一種教材解讀的“工具”，只是如何將教材的內(nèi)容完全有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。而校本教材的開(kāi)發(fā)賦予教師教材開(kāi)發(fā)的權(quán)利，不再僅僅是解讀教材被動(dòng)的實(shí)施者，而是教材的設(shè)計(jì)者和主動(dòng)的生產(chǎn)者，這需要教師轉(zhuǎn)變以往固有的觀念。在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要去認(rèn)識(shí)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，理順校本教材開(kāi)發(fā)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，預(yù)測(cè)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的效果，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的程序和方式，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中要不斷重塑自己的觀念和價(jià)值體系，使自己從資源的無(wú)意識(shí)狀態(tài)向全面認(rèn)識(shí)和積極開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變。

二、以開(kāi)發(fā)校本教材為依托，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力

要想開(kāi)發(fā)一本合格的校本教材，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師必須熟悉開(kāi)發(fā)的一般流程，明確開(kāi)發(fā)的方式方法，收集所需的資源并進(jìn)行重新整合，預(yù)測(cè)開(kāi)發(fā)要達(dá)到的效果，更重要的是要組織學(xué)生在資源構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，那么在校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要求教師的組織協(xié)調(diào)能力、資源整合能力、分析判斷能力、操作和運(yùn)用能力必須上升到一個(gè)新的高度。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師憑借已有的經(jīng)驗(yàn)成了知識(shí)的傳授者和占有者，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。校本教材的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能超出教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使教師失去專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)。而且，校本教材選擇的廣泛性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，其接觸到的許多問(wèn)題超出了教材、教學(xué)參考書(shū)、課堂教學(xué)的范圍。校本教材的開(kāi)發(fā)拓寬了知識(shí)傳播的途徑、渠道，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，這也將迫使教師重新審視自己的知識(shí)領(lǐng)域，不斷推動(dòng)自己進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、以開(kāi)發(fā)校本教材為依托，提升教師專(zhuān)業(yè)技能

由于校本教材不同于書(shū)本教材，其具有多樣性，開(kāi)發(fā)的校本教材沒(méi)有可操作的范本，教學(xué)沒(méi)有人們所熟悉的套路模式，這就給教師留出了很大的創(chuàng)造空間?？梢哉f(shuō)，教師開(kāi)發(fā)校本教材本身就是一個(gè)教師參與創(chuàng)造性科研的過(guò)程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，教師不僅要研究教材開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)、課程實(shí)施模式、開(kāi)發(fā)推行步驟、開(kāi)發(fā)結(jié)果等，還要通過(guò)轉(zhuǎn)變個(gè)人行為方式和行為習(xí)慣，改變指導(dǎo)學(xué)生的方式和思路，培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧，研究在沒(méi)有“范本”的情況下，創(chuàng)造性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，從而不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

四、以開(kāi)發(fā)校本教材為依托，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)

“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”是教師職業(yè)的最大特性，這種特性使教師長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。開(kāi)發(fā)校本教材使教師的教學(xué)方式和教研方式發(fā)生了巨大的變化，由于教材涉及的內(nèi)容是很多方面的，這需要教師增強(qiáng)同伴互助的意識(shí)，加強(qiáng)和同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)溝通與聯(lián)系，促進(jìn)相互間的了解，在編寫(xiě)過(guò)程中共同參與，形成新的共識(shí)。在開(kāi)發(fā)校本教材過(guò)程中，教師們虛心學(xué)習(xí)，在合作中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在校本教材實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作不是教師一個(gè)人就能完成的，這就要求教師合作指導(dǎo)。教師既要與同伴建立聯(lián)系，又要從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)到與其他教師一起合作，共同完成工作任務(wù)。因此，以開(kāi)發(fā)校本教材為依托來(lái)加強(qiáng)教師間的凝聚力和合作，增強(qiáng)同事間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

五、以開(kāi)發(fā)校本教材為依托，重建教師職業(yè)幸福感

將教師引導(dǎo)至教育探索與發(fā)展的道路上來(lái)，使其獲得工作帶給他的成就感，并在研究探索中找到工作的樂(lè)趣，從而增加教師的職業(yè)幸福感。通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材，教師能夠重新認(rèn)識(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展超越自我，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，用積極的心態(tài)、深刻的反思、扎實(shí)的學(xué)習(xí)、密切的合作，實(shí)現(xiàn)著新的自我價(jià)值，詮釋著教師的職業(yè)精神，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，在工作中不斷地凸顯著教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，并從教育教學(xué)工作中尋找到職業(yè)的幸福，在幸福中體驗(yàn)著專(zhuān)業(yè)發(fā)展。