姜　毅　胡根林

“教學(xué)形態(tài)”視野下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
——2015年語(yǔ)文教育論著評(píng)析之十

姜毅胡根林

主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“綜合性學(xué)習(xí)”沒(méi)有進(jìn)行明確的概念界定，但還是從基本理念和設(shè)計(jì)思路兩方面給予了一些描述，并提出了相應(yīng)的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容①。從這些目標(biāo)和內(nèi)容的表述來(lái)看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的理解主要停留在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法兩個(gè)層面；至于如何進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)評(píng)價(jià)，如何展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的課程建設(shè)，如何將“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)納入到既有的書面考試中去等問(wèn)題都沒(méi)有給予明確的關(guān)注，實(shí)際上，這些問(wèn)題恰恰是語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)在推進(jìn)過(guò)程中無(wú)法繞開(kāi)的話題。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“綜合性學(xué)習(xí)”概念界定上的含糊性，學(xué)界對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念的命名就產(chǎn)生過(guò)一點(diǎn)質(zhì)疑：既然“語(yǔ)文”與任何學(xué)科一樣本身就是綜合性學(xué)科，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念的提出就有畫蛇添足之嫌，這就牽涉到這個(gè)概念之提出的合法性問(wèn)題。但這種質(zhì)疑暗含著這樣的錯(cuò)誤預(yù)設(shè)：把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”理解成了一門獨(dú)立的學(xué)科。針對(duì)這種預(yù)設(shè)，有學(xué)者指出“語(yǔ)文‘綜合性學(xué)習(xí)’是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式入手的，它不屬于學(xué)科形態(tài)，而屬于教學(xué)形態(tài)。②”我們認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑廓清了關(guān)于語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”合法性的疑慮，為語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的深入研究奠定了理論基礎(chǔ)。

從“教學(xué)形態(tài)”視野下去觀照語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，學(xué)界已經(jīng)取得了一系列研究成果，本文擬從問(wèn)題現(xiàn)狀、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、書面測(cè)試等四方面就2015年的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，并提出自己對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的初步理解。

一、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)現(xiàn)狀研究

隨著語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)越來(lái)越多地被納入到各地考試之中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)注也逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。但是作為語(yǔ)文教學(xué)的新“疆界”，處于語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科交叉地帶的“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)際上不可避免地存在著種種身份困惑以及由此帶來(lái)的認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)。對(duì)此，學(xué)界是有所認(rèn)識(shí)和警惕的。以下對(duì)此做一簡(jiǎn)述。

對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題的討論主要集中在具體操作層面。李艷冰指出，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式存在著三方面的問(wèn)題：一、教學(xué)理念不明確，不能很好地做到以學(xué)生為中心；二、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)各方面關(guān)注不足，一定程度上忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程及整體性規(guī)劃，顯得零碎而缺乏系統(tǒng)；三、教師專業(yè)素養(yǎng)能力偏低，教學(xué)停留在語(yǔ)文知識(shí)和課文講解的既有框架之中，與其他學(xué)科和社會(huì)生活脫節(jié)③。郎云莉認(rèn)為，目前的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”有兩大問(wèn)題：其一是教師、學(xué)生重視度不夠；其二是課堂教學(xué)活動(dòng)不夠豐富④。田冬梅認(rèn)為除了教師、學(xué)生的不重視以外，教育主管部門對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)培訓(xùn)不到位，相關(guān)理論體系滯后也是不容回避的問(wèn)題⑤?！冻踔姓Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析及對(duì)策探究》認(rèn)為目前“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)癥結(jié)在于：思想認(rèn)識(shí)有偏差。語(yǔ)文教學(xué)仍然被束縛在應(yīng)試層面；教學(xué)資源有局限。教學(xué)很大程度上仍固守教材、教參；教學(xué)方式單一落后。難以擺脫“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的窠臼⑥。尹美玲站在農(nóng)村教育的立場(chǎng)上，分析了“綜合性學(xué)習(xí)”面臨的難題：農(nóng)村教學(xué)理念相對(duì)落后，受應(yīng)試教育的禁錮更大；硬件設(shè)備不完善制約“綜合性學(xué)習(xí)”；缺乏完善的“綜合性學(xué)習(xí)”課程體系⑦?！墩Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)》認(rèn)為，“綜合性學(xué)習(xí)”的問(wèn)題包括：一是不能正確處理語(yǔ)文性與綜合性的關(guān)系：一方面忽視“綜合性學(xué)習(xí)”中的“語(yǔ)文味”，一方面又忽視其中的綜合性，使“綜合性學(xué)習(xí)”不倫不類；二是忽視課程資源開(kāi)發(fā)⑧。何俊超認(rèn)為，“綜合性學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題有：師生綜合學(xué)習(xí)投入不足，受到應(yīng)試教育限制較多；教材設(shè)計(jì)偏離學(xué)生實(shí)際；評(píng)價(jià)方式使用不當(dāng)⑨等等。

二、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)內(nèi)容研究

語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”由于其“綜合”這一特點(diǎn)的客觀存在，常常會(huì)與其他“學(xué)科”形成關(guān)聯(lián)，如何在這種關(guān)聯(lián)中保持“語(yǔ)文”的學(xué)科特性，如何經(jīng)由這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文”能力，如何有效防止語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”向單純的“綜合性學(xué)習(xí)”蛻變，是一些論者著力考慮的重點(diǎn)?！督處熑绾伟盐站C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)文性》一文認(rèn)為，要落實(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中的“語(yǔ)文性”，應(yīng)做好如下幾方面的工作：一、把握好活動(dòng)的“語(yǔ)文性”評(píng)價(jià)尺度，將學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)作為終極目標(biāo)；二、立足文本，將教材內(nèi)容融匯于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，避免活動(dòng)與具體文本的脫節(jié)；三、在跨學(xué)科綜合中著力關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容與語(yǔ)文能力培養(yǎng)上的共同點(diǎn)，善于將其他學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源⑩。葉月宏提出了跨界教學(xué)活動(dòng)中杜絕“去語(yǔ)文化”的三大策略：一、貫穿口語(yǔ)交際訓(xùn)練：在小組合作中學(xué)會(huì)表達(dá)；在訪問(wèn)調(diào)查中學(xué)會(huì)交往。二、開(kāi)展主題性探究閱讀：展開(kāi)群文閱讀教學(xué)；展開(kāi)自主探究閱讀；三、強(qiáng)化寫的活動(dòng)：填寫表格；記錄觀察；記敘心得。以說(shuō)、讀、寫為紅線貫穿語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”始終?。

王麗影認(rèn)為，有效開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)取決于學(xué)習(xí)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，主要包括如下內(nèi)容：教材衍生資源。發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，著力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的校本化和本土化；找準(zhǔn)契合點(diǎn)，整合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部資源；個(gè)性化課程資源。實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文的融合；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?。關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，張靜仁的看法是：一、著力關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材的理念和設(shè)計(jì)；二、把加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，促進(jìn)課堂與生活相結(jié)合作為資源開(kāi)發(fā)的基本策略；三、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍?。呂雪穎提倡關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)資源的地方性特色：利用地方名勝古跡開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；利用地方民俗文化開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)?。這兩點(diǎn)在眾多地方命題的學(xué)業(yè)水平考試中已經(jīng)得到了相當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

殷靜茹學(xué)位論文《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)研究》著力關(guān)注：小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、現(xiàn)狀及優(yōu)化策略等問(wèn)題?。

羅悅丹在其學(xué)位論文中，通過(guò)中英“綜合性學(xué)習(xí)”的比較研究，著力關(guān)注中英綜合性學(xué)習(xí)理念、教材編排體例及內(nèi)容，并以案例研究為載體，探究?jī)蓢?guó)在教學(xué)觀念、教材設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練等方面的異同。進(jìn)而，為語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”提出了五方面的建議：一、完善語(yǔ)文教材的編排體例；二、完善綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排；三、增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的趣味性；四、明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)；五、增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性?。

《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施研究》的亮點(diǎn)在于：比較好地厘清了語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的概念，賦予語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”研究以學(xué)理上的合法性；從教材編排和課堂教學(xué)兩個(gè)層面分析了“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)；從教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)三方面探討了語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的改進(jìn)策略。作者認(rèn)為目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施遠(yuǎn)非理想，甚至處于被邊緣化的狀態(tài)，卻是新課改的必然趨勢(shì)?。

另外還有一批論文，站在一線教學(xué)的立場(chǎng)上，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例資源為依托對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)發(fā)表了見(jiàn)解?！冻踔姓Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性初探》從三方面探討了有效開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)做法：一、借助網(wǎng)絡(luò)資源與生活素材拓展活動(dòng)內(nèi)容；二、以作文教學(xué)為載體，整合綜合知識(shí)與語(yǔ)文課程內(nèi)容；三、調(diào)整考核內(nèi)容，凸顯綜合性特點(diǎn)?。林植旻運(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”思想引領(lǐng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從兩方面探索了這一思想在綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：一是找好“做”的切入點(diǎn)，架設(shè)教與學(xué)的橋梁；二是扮好“做”的角色，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的和諧統(tǒng)一?。《淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展途徑》一文提供了綜合性學(xué)習(xí)的四條路徑：一、在自主、探究、合作中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；二、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；三、在社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；四、利用信息技術(shù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)?。周艷群就如何開(kāi)展理想的綜合性活動(dòng)發(fā)表如下看法：一、建構(gòu)多元開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容：用好語(yǔ)文教材，豐富課外知識(shí)，共享“資源包”；二、構(gòu)建和諧有序的活動(dòng)過(guò)程；三、構(gòu)建扎實(shí)有效的評(píng)價(jià)?。有的論者特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值，郭兆志認(rèn)為可用辦刊實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、生活實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)、推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)??！墩Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師實(shí)踐策略》強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)須把握的幾方面重點(diǎn)：一、把握流程：應(yīng)包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)；二、關(guān)注進(jìn)程：注意價(jià)值定位、方法選擇和評(píng)價(jià)方式等的指導(dǎo)；三、方法指導(dǎo)：包括主題選擇和分解方法、方案制定方法、社會(huì)活動(dòng)方法和校園活動(dòng)方法；四、正確評(píng)價(jià)：堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和多元性?。《語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的板塊：語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課》就如何具體開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)提供了三點(diǎn)策略：確定主題、制定計(jì)劃；挖掘資源、開(kāi)展活動(dòng)；整合內(nèi)容，寫作實(shí)踐?？梢钥闯觯Z(yǔ)文綜合性活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在作者看來(lái)還是不能離開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練?。袁愛(ài)國(guó)的論文凸顯了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生命教育價(jià)值，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生意義，才能使教育的生命境界得到提升?”，這種對(duì)生命教育在綜合性學(xué)習(xí)中重要性的強(qiáng)調(diào)目前是不多見(jiàn)的。

三、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)評(píng)價(jià)研究

從論文、論著數(shù)量上看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究還很不夠，基本屬于起步階段，但從既有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題已呈現(xiàn)出多元化的端倪。

申宣成論著《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的介入得出了三方面的結(jié)論：一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相匹配；二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用需要訴諸一定的基本程序；三、集合性案例研究結(jié)果證明了應(yīng)用程序的有效性。同時(shí)，他還指出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在介入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中時(shí)需要注意的問(wèn)題和存在的不足：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的適切性；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施條件：教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)、耐心和勇氣；學(xué)校的支持鼓勵(lì)和行政力量的導(dǎo)向和推動(dòng)。該書七、八兩章的案例研究為教師深入研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如何在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用提供了很好的范例?。

《PTA量表在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用初探》利用美國(guó)沃爾夫德和安迪生開(kāi)發(fā)的PTA（基本要素分析）量表為教材中“尋訪園林之美”單元綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，確定了說(shuō)明要素、鑒賞要素、合作要素、“引注格式”要素、加分項(xiàng)目等五個(gè)評(píng)價(jià)要素，并分別賦分，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合性活動(dòng)的方式，取得了較好的教學(xué)反響?。

《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》圍繞“評(píng)價(jià)”問(wèn)題談了三個(gè)方面：評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析。評(píng)價(jià)工作由于認(rèn)識(shí)欠缺、方法失當(dāng)或升學(xué)率的壓力等難以有效展開(kāi)；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過(guò)程建設(shè)：一個(gè)完整的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)包括準(zhǔn)備、開(kāi)展和總結(jié)三個(gè)階段?。

《破解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難題》提供了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的三項(xiàng)策略：一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)匹配綜合性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生能做什么、行為過(guò)程和綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，這與綜合性學(xué)習(xí)的理念目標(biāo)互為表里。二、構(gòu)建多維評(píng)價(jià)內(nèi)容。文章建議從人文素養(yǎng)、探究合作、問(wèn)題解決和個(gè)性心理四個(gè)維度出發(fā)展開(kāi)評(píng)價(jià)。三、指向真實(shí)情境的評(píng)價(jià)任務(wù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)關(guān)注兩點(diǎn)：任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合；任務(wù)程序具體、明確，具有可操作性?。

于保東關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)維度的思考包括兩個(gè)層面：一是評(píng)價(jià)維度的整合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)整合課標(biāo)、學(xué)生、教師和社會(huì)等四個(gè)維度；二是評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)的統(tǒng)攝。在評(píng)價(jià)過(guò)程中需統(tǒng)攝學(xué)生自主性、學(xué)生合作態(tài)度和探究精神、學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)生解決問(wèn)題能力等五個(gè)著力點(diǎn)?。

四、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”書面測(cè)試研究

即使從應(yīng)試角度來(lái)看，如果忽視語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”，也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。隨著國(guó)家語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的不斷推進(jìn)，隨著考試制度和考試內(nèi)容的不斷變革，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)文素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力正在逐步成為各地語(yǔ)文命題的關(guān)注焦點(diǎn)。

有論者對(duì)2014年全國(guó)各地中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了如下分類：撰寫標(biāo)語(yǔ)類；活動(dòng)策劃類；勸說(shuō)邀請(qǐng)類；材料提煉類；探究結(jié)果類；表達(dá)看法類?。《從非連續(xù)性文本談?wù)Z文的〈綜合性學(xué)習(xí)〉教學(xué)》結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文版教材“綜合性學(xué)習(xí)”著重探討了“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題?。洪彥芳就目前語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”書面測(cè)試的命題現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，認(rèn)為目前的測(cè)試存在著內(nèi)容單一，游離教材，缺乏過(guò)程和個(gè)性等問(wèn)題?。

五、對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

如前所述，既然我們承認(rèn)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”是一種“教學(xué)形態(tài)”，那么就有必要重新審視以下幾方面的關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。必須要扭轉(zhuǎn)過(guò)去以教師為中心的課堂教學(xué)局面，更多地關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生成為語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和評(píng)價(jià)者，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體性作用。

第二，學(xué)生和教材的關(guān)系。目前的語(yǔ)文教科書大部分篇目以定篇的形式出現(xiàn)，筆者以為，學(xué)生和定篇的關(guān)系有三種：學(xué)習(xí)定篇、用定篇學(xué)、通過(guò)定篇學(xué)。第一層是學(xué)習(xí)定篇中的文化知識(shí)或語(yǔ)言知識(shí)等；第二層是學(xué)習(xí)定篇中的思想觀念和思維方法等；第三層是經(jīng)由定篇提供的知識(shí)、觀念和方法進(jìn)行自由的探索、思考和創(chuàng)造。這就需要教材為學(xué)生展開(kāi)“綜合性學(xué)習(xí)”提供必要的知識(shí)裝備，目前的語(yǔ)文教科書普遍缺乏對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的系統(tǒng)規(guī)劃，內(nèi)容編排失之蕪雜、缺乏條理，且在相當(dāng)程度上脫離現(xiàn)實(shí)，因此有必要重新審視教科書，在傳統(tǒng)意義上的定篇教學(xué)和新課程背景下的“綜合性學(xué)習(xí)”之間構(gòu)建更加科學(xué)、合理的邏輯聯(lián)系。

第三，教師和教材的關(guān)系。“綜合性學(xué)習(xí)”是對(duì)“用教材教”這一理念的深度落實(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用教科書篇目達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)，而不是被教科書篇目所左右。

第四，學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生更多地參與社會(huì)事務(wù)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，用所學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)文化知識(shí)去解讀或解決社會(huì)生活中的各種問(wèn)題，并能夠根據(jù)一定的要求，以符合邏輯的語(yǔ)言來(lái)陳述這些問(wèn)題，乃至表達(dá)自己的價(jià)值判斷。

第五，教師和社會(huì)的關(guān)系。教師對(duì)社會(huì)的理解直接或間接地影響著學(xué)生，教師自身綜合素養(yǎng)的提高是“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)得以成功展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。

第六，教材和社會(huì)的關(guān)系。提高教科書中“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中用好教科書，發(fā)揮好語(yǔ)文教科書在指導(dǎo)學(xué)生知人論世方面應(yīng)有的作用。

“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的新疆界，充滿了別開(kāi)生面的挑戰(zhàn)和豐富多樣的可能性。只有處理好以上六方面關(guān)系，它才能在一線教學(xué)中真正得到落實(shí)。

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②王榮生、申宣成：《語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年版。

③李艷冰：《初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)探析》，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》，2015年第3期。

④郎云莉：《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及策略研究》，《中國(guó)校外教育》，2015年第4期。

⑤田冬梅：《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的研究》，《科學(xué)中國(guó)人》，2015年第8期。

⑥韓書慶：《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析及對(duì)策探究》，《快樂(lè)閱讀》，2015年第24期。

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⑧吳躍平：《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)》，《課外語(yǔ)文》，2015年第24期。

⑨何俊超：《中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策分析》，《課外語(yǔ)文》，2015年第22期。

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[作者通聯(lián)：姜毅，上海市浦東模范中學(xué)；胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院]