◆靳婷婷

(新疆喀什師范學(xué)校)

高職院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式研究

◆靳婷婷

(新疆喀什師范學(xué)校)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是由學(xué)校和企業(yè)、科研院所合作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種新型的教育模式。它符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。積極探索新形式下產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式，成為高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。介紹了高職院校各種產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的模式，并做了簡(jiǎn)要分析。

產(chǎn)學(xué)研合作 培養(yǎng)人才 模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種通過(guò)生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式。其基本內(nèi)涵可以概括為，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐，要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生全面素質(zhì)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等學(xué)校尤其高級(jí)職業(yè)學(xué)校對(duì)外開(kāi)放，同社會(huì)相結(jié)合的產(chǎn)物，與現(xiàn)代教育、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代化大生產(chǎn)的發(fā)展密不可分，是高職院校實(shí)施全面素質(zhì)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的新型模式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種開(kāi)放型的教育模式，是社會(huì)參與辦學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái)，利用了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳播間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。這使學(xué)校、教師、學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系，在與社會(huì)進(jìn)行廣泛交流的過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、“全面合作”模式

“全面合作”模式的含義比較廣泛，從合作的范圍來(lái)看，學(xué)校的所有專業(yè)都實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，一個(gè)專業(yè)可同時(shí)同數(shù)家，甚至數(shù)十家企業(yè)合作。從合作的內(nèi)容來(lái)看，在合作育人的主導(dǎo)下，實(shí)施合作就業(yè)、科研、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)等，凡是雙方感興趣的都可以合作。這種模式的主要特征是：第一，建立校企合作辦學(xué)組織，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，共同參與專業(yè)開(kāi)發(fā)、確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等辦學(xué)全過(guò)程，形成互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。第二，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)簽訂協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的保障機(jī)制。第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性結(jié)合，形成生產(chǎn)、科研、教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，安排師生參加科研和生產(chǎn)項(xiàng)目，保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，服務(wù)地方。第五，按企業(yè)要求訂單培養(yǎng)。

這種全方位合作的模式應(yīng)當(dāng)具有簽訂“定向委培”協(xié)議、注入教育教學(xué)資金、提供技術(shù)教育支撐、共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、合作研制教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展課題研究、落實(shí)學(xué)生就業(yè)等要素。

二、“實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)一體化”模式

“實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)一體化”模式是指學(xué)校與企業(yè)共同合作，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。其主要特征是：第一，定科研攻關(guān)項(xiàng)目和研究方向，針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)項(xiàng)目和研究方向，并將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提高企業(yè)的效益，提升了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)的發(fā)展提供有效幫助。第二，簽訂共建實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)基地協(xié)議，企業(yè)為學(xué)校配備技術(shù)骨干、工程師作為培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)教師，按校企共同制定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心地培訓(xùn)和指導(dǎo)，采用最新案例教學(xué)法，將最新技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，企業(yè)優(yōu)先錄用畢業(yè)生。

這種模式合作面向廣泛，包括各種類型企業(yè);合作層次豐富，包括校企合作、院企合作、室企合作等各種形式；合作內(nèi)涵多樣，包括合作辦學(xué)，技術(shù)開(kāi)發(fā)，聯(lián)合培養(yǎng)，人員交流，基地共建，課程開(kāi)發(fā)等。該模式培養(yǎng)的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力提高顯著，就業(yè)率明顯提高。但該模式要求學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入比較大，教師數(shù)量和質(zhì)量需要全面保證，構(gòu)建模式框架與實(shí)施運(yùn)作的周期較長(zhǎng)。

三、“訂單式”模式

所謂“訂單式”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。這種模式的主要特征是：第一，實(shí)施前期訂單，即學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)校與用人單位簽訂單，實(shí)行定向培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作。第二，實(shí)施中期訂單，在學(xué)校辦學(xué)中，企業(yè)主動(dòng)上門要學(xué)校根據(jù)用人需求對(duì)在校生進(jìn)行崗位特長(zhǎng)培訓(xùn)。第三，實(shí)施后期訂單，學(xué)生在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)期間，學(xué)校視用人單位需求，可允許學(xué)生到工廠邊實(shí)習(xí)、邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而，實(shí)現(xiàn)多渠道幫助學(xué)生靈活擇業(yè)上崗。

這是一種學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)該模式培養(yǎng)的學(xué)生，崗位針對(duì)性和適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠縮短或者消除崗位適應(yīng)期，其優(yōu)勢(shì)是能最大程度實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)然，這種模式也有其局限性，主要是不可能有更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力。

四、“行業(yè)、企業(yè)為主”模式

以“行業(yè)、企業(yè)為主”模式是指高職院校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作建立學(xué)院或?qū)I(yè)，由高校辦學(xué)，行業(yè)、企業(yè)方投入人力、物力、財(cái)力、實(shí)踐等方面資源，舉辦該行業(yè)、企業(yè)具有優(yōu)勢(shì)的某一專業(yè)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才。

五、“1+2”“1.5+1.5”或“2+1”模式

“1+2”“1.5+1.5”或“2+1”模式即前一年、前一年半或前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，后二年、后一年半或一年轉(zhuǎn)入企業(yè)，邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程邊實(shí)踐。學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體用校內(nèi)、校外兩個(gè)不同環(huán)境育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期。這種辦學(xué)模式的特點(diǎn)一是人才培養(yǎng)規(guī)格和能力標(biāo)準(zhǔn)是由雙方制定的；二是理論教學(xué)在學(xué)校，發(fā)揮了學(xué)校理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；三是實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)，充分發(fā)揮了企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和企業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人員在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)上的作用，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中有利于獲得操作能力；四是企業(yè)對(duì)合格的畢業(yè)生可以全部錄用。

由于產(chǎn)、學(xué)、研各方不但存在著層次、門類、規(guī)模的不同，而且存在著地域、實(shí)力和興趣的差別，所以，產(chǎn)學(xué)研合作教育的形式必然是各顯神通、多種多樣的。這些不同形式并不是完全彼此分開(kāi)、涇渭分明的，有時(shí)是同時(shí)并存、相互交叉的，它們組成了一個(gè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。究竟采用何種形式，必須因地制宜、因校而定?？偠灾?，隨著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育體系的建立和擴(kuò)充，必將有效地促進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的充分發(fā)揮，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為增強(qiáng)綜合國(guó)力和科技競(jìng)爭(zhēng)力提供雄厚的人才保障。

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