◆徐媛媛

(新疆喀什師范學(xué)校)

中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建探究

◆徐媛媛

(新疆喀什師范學(xué)校)

研究中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程體系，是基于當(dāng)前學(xué)前教育狀況的必然要求，同時(shí)對(duì)深化職業(yè)教育改革提高職業(yè)教育的質(zhì)量也有積極的作用。

中職學(xué)前教育 實(shí)踐課程體系 實(shí)地教育見(jiàn)習(xí)

課程是影響一所教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的核心，課程的設(shè)置規(guī)定著人才培養(yǎng)的方向。因此，探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)有較強(qiáng)職業(yè)能力，全面和諧發(fā)展的學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才已成為當(dāng)下迫切需要解決的任務(wù)。本文就中師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建進(jìn)行探析。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程構(gòu)建取向

(一)轉(zhuǎn)換課程思想，突出實(shí)踐性

在論文《實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研究》中對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程中存在的問(wèn)題的進(jìn)行了分析，并針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校課程設(shè)置中重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式，這一模式的含義是指：職業(yè)教育課程必須是以實(shí)踐為中心的教育模式，把實(shí)踐能力作為職業(yè)教育的核心，讓實(shí)踐滲透職業(yè)教育課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]。要突破課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，首先要在課程思想上做出調(diào)整把課程與社會(huì)聯(lián)系。實(shí)踐課程的特點(diǎn)即要求通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練生成一定的實(shí)踐理論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在思想上需以專業(yè)為把手和實(shí)踐思想為基礎(chǔ)，探索提高學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力的課程思想，這種思想必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)換使學(xué)生將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通目的，需以社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求迎合社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

(二)以“全實(shí)踐”為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程理念

所謂“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)中的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)里的實(shí)習(xí)支教，見(jiàn)習(xí)，社會(huì)調(diào)查，師范技能訓(xùn)練，學(xué)年論文等所有培養(yǎng)雙語(yǔ)幼師教學(xué)技能和教學(xué)智慧的課程。“全實(shí)踐”的本質(zhì)就是一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種職業(yè)能力提升的一種思維方式和指導(dǎo)方向。使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐在實(shí)際工作中做到零距離結(jié)合。

“全實(shí)踐”理念不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)思路也體現(xiàn)在課程實(shí)施策略上，“全實(shí)踐”理念下實(shí)踐教學(xué)的目的是促進(jìn)教師教育的專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)，使教師教育在實(shí)踐過(guò)程中獲得實(shí)踐智慧和實(shí)踐知識(shí)。

(三)全程實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)是地方職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵。全程式實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)都滲透并貫穿于所有的教學(xué)過(guò)程中。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)情境中的組織能力，指導(dǎo)和設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的能力，在課內(nèi)外教育教學(xué)設(shè)實(shí)踐和活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教育機(jī)智的能力，以及課后反思和總結(jié)的能力，我們將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我們不僅要充分利用起課堂實(shí)踐教學(xué)，還要把握課外實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與幼兒園的合作。從新生入學(xué)開始就讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，每次實(shí)踐都以一定的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)考核等，把這種方式一直持續(xù)到畢業(yè)。此外，根據(jù)社會(huì)的市場(chǎng)需求和學(xué)生的興趣，匹配不同類型的心理場(chǎng)域。這種擴(kuò)展有利于學(xué)生了解不同幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐情況和用人需求，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量和職業(yè)能力，縮短未來(lái)的入職適應(yīng)期。

二、學(xué)前教育實(shí)踐課程的實(shí)施

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)踐課程的主要表現(xiàn)方式，它包括專業(yè)技能訓(xùn)練,教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐課程的內(nèi)容體系是從操作層面上探究實(shí)踐課程的具體內(nèi)容及方式。學(xué)前專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高職業(yè)能力。

(一)開設(shè)適宜的實(shí)踐課程

職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)適宜的實(shí)踐課程，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐性課程從其具體內(nèi)容上可以分為專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)核心課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等課程。需要指出的是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)課的時(shí)候應(yīng)該按照實(shí)踐教學(xué)的大綱，將理論知識(shí)與實(shí)踐課程相互滲透，安排一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。

學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練分為基本技能和專業(yè)技能，其中基本技能包括語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用等這是一名合格幼兒教師應(yīng)該具備的技能。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能包括，如鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂(lè)、講故事等這些技能的掌握并不是通過(guò)幾節(jié)理論課就能掌握的，是需要通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能習(xí)得的。

(二)開展專業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要在“全實(shí)踐”理念下對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。[1]幼兒教師的專業(yè)技能是在日常的工作實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)前專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利完成教育教學(xué)的能力。學(xué)前專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)是側(cè)重于實(shí)踐練習(xí)的，其訓(xùn)練必須借助課程教學(xué)，授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該精講與相關(guān)技能有關(guān)的基本理論知識(shí)，傳授并示范技能練習(xí)的策略及方法，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)教師技能的理論知識(shí)，另一方面務(wù)必堅(jiān)持進(jìn)行課后的自我訓(xùn)練，以獲得穩(wěn)定的教師專業(yè)技能。

(三)進(jìn)行實(shí)地教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)

幼兒園是幼兒老師跟幼兒共同活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參觀、觀察等方式參與到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，和老師、幼兒打成一片，只有以這樣的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，才能更有效的指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得幼兒園教育教學(xué)與實(shí)施的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定教育實(shí)踐為18周，為了達(dá)成教育實(shí)踐目標(biāo)，保證學(xué)生能在實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)中有針對(duì)性、有效性就應(yīng)該做到教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)全程的持續(xù)性。教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)不同，教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在一段集中的時(shí)間內(nèi)參與幼兒園教育教學(xué)工作。見(jiàn)習(xí)的過(guò)程可以分為課內(nèi)見(jiàn)習(xí)和跟崗見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)顧名思義就是根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞經(jīng)過(guò)自己的思考轉(zhuǎn)換成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課內(nèi)見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)理論課程，在專業(yè)課老師的帶領(lǐng)下去幼兒園參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，了解幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)安排。這階段的見(jiàn)習(xí)不具有系統(tǒng)性，見(jiàn)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)只是停留在感性經(jīng)驗(yàn)。跟崗見(jiàn)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。跟崗見(jiàn)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地觀察幼兒園教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為以后參與教育實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)的這個(gè)階段可以分為保育實(shí)習(xí)、擔(dān)任配班班主任、擔(dān)任班主任三部分。學(xué)前專業(yè)學(xué)生有原先的觀摩慢慢演變成自己獨(dú)立承擔(dān)幼兒的教學(xué)任務(wù)，由易到難、循序漸進(jìn)的參與并組織幼兒的一日生活。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩階段可進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐在教育教學(xué)過(guò)程中全面提升其實(shí)踐能力。

[1]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005，(05)：31-34.

[2]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練.學(xué)前教育研究，2009，(1).

本文系新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題《中師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以南疆喀什師范學(xué)校為例》(課題編號(hào)：XJZJXH2014—38)的研究成果。