胡勤芳

讓語文閱讀回歸本真
——談“精教活學”理念下的主題閱讀

胡勤芳

在初中語文教學工作中，如何讓閱讀變得更加有效，需要教師傾注更多的精力，運用更多的技巧，既要讓課堂充滿精彩，又要使學生在閱讀中讀出發(fā)現(xiàn)，讀出新解以致讀出新意。

一、當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學一直以來都是語文教學的一個重點，也是一大難點。當前初中語文閱讀教學存在著四個方面的明顯不足。

1.學生閱讀容量明顯不足。進入初中階段以后，學生能夠自主運用的學習時間非常少，加上沒有能夠養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣，導致語文學習閱讀量明顯低于規(guī)定要求。

2.學生閱讀技巧相對匱乏。許多學生在閱讀技巧方面表現(xiàn)出了明顯的劣勢，沒有能夠掌握更多的閱讀技巧，影響了閱讀的實際效果。

3.學生閱讀遷移停滯不前。許多學生在閱讀方面單純就閱讀來閱讀，一看了之、一讀而過，沒有對其中的經(jīng)驗技巧方式方法進行充分的提煉，影響了學生在閱讀活動中的成果轉化，導致閱讀教學和作文教學未能有效聯(lián)動。

4.學生閱讀積累不夠深厚。許多學生閱讀范圍不寬，導致語文閱讀教學無法和學生形成有效互動，教師的啟發(fā)變成了啟而不發(fā)，學生無法通過深厚的文學積累提高學生閱讀分析和理解能力。

二、體現(xiàn)教師引導和學生探究對提高主題閱讀有效性的作用

主題閱讀可以有效地利用文本，引導學生將閱讀的知識調整、補充和重選進行符合情境的教學。這就必須緊扣教師和學生這兩個對象，教師的“教”應更好地發(fā)揮對學生的啟發(fā)引領作用，而學生的“學”應還學生整體系統(tǒng)地探究一類文本的研讀權。

1.教師的“教”要體現(xiàn)畫龍點睛。教師在主題閱讀教學中必須要對教的行為進行準確定位，科學預設，使課堂教學的預設性和生成性、封閉性和開放性有機地統(tǒng)一起來，做到“精教”，力求使閱讀產(chǎn)生增值效應，讓學生能夠更好的進行自主思維，真正做到“教是為了不教”。因此，教師在閱讀教學的環(huán)節(jié)中一定要把握好三個方面的要點。一是要在課堂閱讀中指點迷津。課堂教學是整個閱讀教學的主要環(huán)節(jié)，如何讓學生提高主題閱讀有效性，必須緊扣課堂這一重要陣地。筆者認為教師在課堂閱讀教學中，引導學生對一類文本融會新舊、融合古今、讓學生的自主思維成為推動教學目標任務達成的主要動力。教師在其中重點發(fā)揮啟發(fā)引導的作用，啟發(fā)引導的著力點在于能將新舊知識的結合點、新知識的關鍵點、篇與篇的聯(lián)系點和契合點，從而使教學充滿靈動，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、舉一反三的活學能力。例如在教授初三的杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，適時引入他的人生四個階段及其相應的代表作：第一個是讀書壯游期，豪情壯志，作品是《望岳》；第二個是困守長安時，他壯志難酬，代表作《月夜》；第三個是陷賊和為官時，對百姓的同情和對親人的思念，如《春望》；最后就是漂泊西南時，順理成章地歸結為他的憂國憂民，代表作就是《茅屋為秋風所破歌》、《孤雁》。這樣引領學生整合性地個性化的主題閱讀，系統(tǒng)完整而有效。二是要在專題訓練中掌握技巧。閱讀教學既要抓住師生互動這一主要環(huán)節(jié)，同時也要通過專題訓練來逐一突破重點。教師在組織學生開展專題研究的過程中，一定要指導學生怎樣抓住其中的技巧。在閱讀教學中，教師需要引導學生對課文的內容進行把握，對人物的形象進行把握，對蘊含的情感、運用的手法等方面進行分析。教師可以設定專題進行分析研究，例如對文章的寫作手法進行感悟，教師可以選取重點段落指導學生逐字逐句進行分析，從運用的手法類型、手法運用的奧秘、對表現(xiàn)人物與主題產(chǎn)生的作用等，分角度、分層次進行分析研究，由此讓學生在專題研究過程中更好的把握住重點，把握住怎樣分析文章的寫作手法，這樣的專題訓練對提高學生閱讀分析和理解能力具有非常重要的意義。三是要在課外指導中升華鞏固。對語文課堂教學拓展、延伸，教師首先要求學生在課外閱讀指定書目、閱讀不同類型的書籍，并提出閱讀的方式方法要求、閱讀積累的標準、閱讀運用的轉化方式等，通過明確的方向指導讓學生在課外閱讀中分門別類，使其讀得高效深入。

2.學生的“學”要做到融會貫通。主題閱讀教學中要提高有效性必須要建立在大容量閱讀、高效率閱讀和注重成果積累這三個重要基礎之上。讓學生勇于實現(xiàn)閱讀量的突破、閱讀空間的突破、閱讀積累方式的突破，讓學生融會貫通提高閱讀學習成效。一是要拓展閱讀視野容量。書讀百遍，其義自見，提高學生閱讀分析理解能力，提高學生文學積累，必須建立在大量閱讀的基礎之上。廣泛閱讀優(yōu)秀的文學作品，閱讀各種類型的作品，讓學生進入到文學的世界中充分汲取營養(yǎng)。筆者對學生進行了閱讀范圍的規(guī)定，涵蓋了中外名著青少年優(yōu)秀刊物，將一些低俗不健康的刊物拒絕在學生視野之外。同時，對閱讀的容量也進行了充分的要求，從初一到初三不同年級段閱讀量多少都具有明確的規(guī)定，要保證學生在課余時間廣泛開展文學閱讀，要通過有效的閱讀、大容量的閱讀使學生積累豐富的文學底蘊。二是要堅持課內聯(lián)系課外。課堂閱讀教學是技巧性的指導是對學生進行方法論的引導，而課外的自主閱讀則可以利用課堂教學的閱讀方式方法進行自主探究，在更為廣泛的空間閱讀理解，這對構建立體化閱讀教學體系是重要的支撐，同時也是對學生閱讀能力培養(yǎng)的有效嘗試。筆者要求學生在課堂學習中，認真學習把握閱讀的方式方法和經(jīng)驗技巧，例如根據(jù)文學作品的不同確定選擇什么樣的閱讀方法。瀏覽、略讀還是精讀、研讀都要嚴格區(qū)分開來，根據(jù)時間的限制、文學作品的類型以及根據(jù)閱讀的目的需要，正確運用不同的閱讀方法。其次，在課堂閱讀中學習到的閱讀分析技巧，也可以在課外發(fā)揮更加積極而重要的作用。例如抓住重點句，理清文章的情感脈絡，把握文章的描述重點等等，這些方面都可以在課外閱讀活動中得到廣泛而有效的運用。凡是能夠在課外進行自主高效閱讀的學生，他們的學習技巧大多來自于課內閱讀的指導。由此可見，將課內閱讀的技巧指導方法指導，與課外自主閱讀的有效深入緊密結合起來，可以充分發(fā)揮學生自主閱讀的有效性，在有效的訓練中提高了綜合能力。三是要做好閱讀成果積淀。閱讀的成果如何積淀大有學問，好腦筋不如爛筆頭，教師一定要指導學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。閱讀一篇優(yōu)秀的文學作品之后，要能夠將其中優(yōu)秀的語段摘錄下來，相關的語段整理歸納，同時對文章中好的寫作方法、好的框架結構也可以進行提煉總結，從而實現(xiàn)他山之石為己所用的目標。筆者在教學中要求學生經(jīng)常進行閱讀，同時做好記錄提煉積累，學生的閱讀活動能夠有效轉化為推動語文能力發(fā)展、促進綜合素養(yǎng)提升的重要抓手。比如講解散文《棗核》，學生質疑“為何要栽垂柳、植睡蓮？”筆者順機提問學生：“在你的整理本中，有沒有學過關于柳和蓮的詩文？”學生基于平時的積累，舉例如王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……明白了原來“柳”、“蓮”這一俗物承載的是不俗之情。這樣以古通今的點撥一類主題的詩文，讓學生博通古今又深諳寫作之道。

3.學習的“用”要堅持聯(lián)動發(fā)展。提高閱讀教學有效性，教師教要教得精，學生學要學得活，要和語文學習各個環(huán)節(jié)緊密結合起來。一是要將閱讀成果運用到提高語文素養(yǎng)之中。長期的主題閱讀活動只要能夠堅持下來，必然能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生讀“寬”文本、讀“深”文本、讀“新”文本。比如選擇一類主題的詩詞——愛國憂民類，請學生考慮這類詩歌常寫什么內容，有哪些代表作（學過的有杜甫《春望》、杜牧《泊秦淮》、蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、文天祥《過零丁洋》），常用的意象，讀完這類詩詞有什么感悟，課后學生搜集、整理，發(fā)老師郵箱匯報研究進度。教學實踐充分證明，堅持開展主題閱讀并進行積累和內化，對增強學生語文素養(yǎng)發(fā)揮了非常重要而積極的作用。二是要將閱讀成果運用到分析理解學習之中。在語文學習中，閱讀分析理解是學生語文知識能力考查的必備內容。在課堂上指導學生正確深入的分析，在課外要求學生通過廣泛的閱讀提高分析理解水平，無論是課堂的啟發(fā)引導還是課后的自主探究，都會轉化為學生有效思維突破的能力。三是要將主題閱讀成果運用到作文創(chuàng)作活動之中。作文創(chuàng)作需要汲取的指導，而寫作技巧除了來自于教師對學生的啟發(fā)引導之外，還要指導學生從廣泛的主題閱讀中感悟提煉、內化吸收。教師要有意識的引導學生對文本內容調整、補充和整理進行符合情境的主題閱讀教學，從而有效內化為自己的經(jīng)驗成果，這對提高學生作文創(chuàng)作能力具有非常重要的意義。比如以“感悟某個季節(jié)”為專題進行寫作活動，學生可以整理出初中三年感悟季節(jié)的經(jīng)典之作，如《春》、《夏》、《晚秋的原野》、《濟南的冬天》，課外的如《故都的秋》，從煉字煉句、情感抒發(fā)等角度比較感悟，得出寫景的有效創(chuàng)作手法。

綜上所述，在精教活學理念下，教師一定要跳出就閱讀講閱讀的圈子，強化主題閱讀分析能力的培養(yǎng)，要做到預先鋪墊、中途援引、集思廣益、拓展衍生，提高學生遷移能力、運用能力，真正讓閱讀教學務本歸真。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學。