陳彥彥

語文教學(xué)呼喚閱讀和寫作的個性化
——對小組合作學(xué)習(xí)的審視與反思

陳彥彥

小組合作學(xué)習(xí)是目前比較流行的一種教學(xué)理論與策略，它打破了傳統(tǒng)“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)模式，在近十年來的教學(xué)改革中，一直被眾多同行所采用。但小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，也有其局限性。站在教育教學(xué)改革新的起點(diǎn)上，以閱讀和寫作為主要內(nèi)容的語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)，更加呼喚個體意識和個性化。筆者結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及個人教學(xué)實(shí)踐，就小組合作學(xué)習(xí)談以下幾點(diǎn)思考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.熱鬧形式代替了真正合作

觀察當(dāng)前的課堂教學(xué)，尤其是各種比賽課和公開課，無一例外都離不開小組合作學(xué)習(xí)及展示這一環(huán)節(jié)。學(xué)生攢在一起熱熱鬧鬧，小組上臺展示，快板、課本劇，花樣繁多，不一而足，而教學(xué)活動往往脫離文本。其實(shí)，語文課堂教學(xué)首先要抓住文本，在學(xué)生、文本、教師的對話中不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本技能。要倡導(dǎo)一種實(shí)實(shí)在在的語文課堂，就要求我們走出離開文本搞合作、搞活動、求熱鬧的誤區(qū)，切實(shí)做到真正的合作、有效的教學(xué)。

2.個體見解代替了集體智慧

我們在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的情形：在小組合作學(xué)習(xí)的展示階段，往往是小組長在唱獨(dú)角戲，小組成了少數(shù)人的展示平臺，而其他人尤其是比較“后進(jìn)”的學(xué)生卻一直沒能真正參與進(jìn)來，其合作也往往是貌合神離，并且在對問題的思考上形成了對組內(nèi)積極分子的依賴性，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，如此小組合作得出的結(jié)果顯然不是集體智慧。

3.集體浮淺代替了個體深鉆

小組合作學(xué)習(xí)時間久了，學(xué)生的惰性開始集體顯現(xiàn)，面對老師拋出的問題和暗示，大多數(shù)學(xué)生在沒有進(jìn)行深入思考的情況下，一個個都不約而同地想到了一個貌似完美的答案，一個需要深入思考的問題就這樣被簡單化處理，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)、自主思考和深入探究的機(jī)會被剝奪，課堂教學(xué)中“深挖井”式的問題探究難以實(shí)現(xiàn)。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們要倡導(dǎo)個體自覺的語文學(xué)習(xí)，講求閱讀的個體感悟和作文的個性抒寫。

二、閱讀需要個體感悟

閱讀作為語文的重中之重，要求學(xué)生沉下心來，傾聽文本，在發(fā)現(xiàn)文本的過程中發(fā)現(xiàn)自己。教師要將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀、潛心感知教材的能力。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重‘個性化’的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@就要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生已有的生活積淀、文化基礎(chǔ)和審美情趣，借助個體與文本的深度對話，釋放生命活力，顯示鮮明的解讀個性，倡導(dǎo)個性化的閱讀方式。

我在教讀《林黛玉進(jìn)賈府》時，遇到這樣一個意外之喜。在熟悉文本的基礎(chǔ)上，我拋給學(xué)生一個問題：以小組合作的形式，選擇自己喜歡的人物，分析其人物形象，并說明喜歡的理由。問題拋出來后，除了少數(shù)人選擇了賈母、王夫人之外，大多數(shù)學(xué)生都選擇了賈寶玉和林黛玉，這讓我很滿意。因?yàn)槲冶竟?jié)課預(yù)設(shè)的就是以賈寶玉與林黛玉的人物形象分析，走進(jìn)對《紅樓夢》整部小說主題的解讀。當(dāng)各組展示完了自己所選擇的人物形象后，一名沒有參與小組討論的女生站起來講了她的觀點(diǎn)：我更加喜歡王熙鳳，試想若是將《紅樓夢》中的人物放到當(dāng)下的社會中，大家是喜歡心態(tài)復(fù)雜、尖酸刻薄、動不動發(fā)脾氣的林黛玉？或者不學(xué)無術(shù)、游手好閑、每天泡在女人堆里的賈寶玉？還是喜歡處世圓潤、精明能干的女強(qiáng)人王熙鳳？當(dāng)下競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的時代和現(xiàn)實(shí)社會又更需要怎樣的人？正當(dāng)我被該同學(xué)一連串的發(fā)問弄蒙時，教室里熱烈而經(jīng)久不息的掌聲將我喚醒了。不必多說，這名沒有參與討論而進(jìn)行了個性化閱讀和感悟的學(xué)生的一席話，確實(shí)觸動了每個人內(nèi)心最真切的生活感悟和生命感悟。這大大出乎我的意料，打破了我的主題預(yù)設(shè)，但卻收到了意想不到的深度效果。

閱讀是教師、學(xué)生、文本之間展開的生命和心靈的碰撞，只有個體的獨(dú)特感悟才能激發(fā)出閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力。

三、作文需要個性抒寫

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”。每個人，都是獨(dú)一無二的，思想個性更是獨(dú)具特色，而表達(dá)思想情感的作文，很好地彰顯了自己的個性品質(zhì)。在我們的作文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師過度重視技巧，教導(dǎo)學(xué)生怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾。其結(jié)果使得所有學(xué)生的作文像是同一個工廠造出來的產(chǎn)品。不但沒能提高學(xué)生寫作水平，相反，還抹殺了他們的個性表達(dá)。所以，我們要尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

筆者考察近年來的高考作文，其內(nèi)容要求從社會集體意識，逐漸過渡到個體意識、個性化抒寫。如2015年高考語文作文（新課標(biāo)Ⅱ卷），其視角就獨(dú)具個性化。

材料如下：當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人。小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身為國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的 “大國工匠”之路，小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”，“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。這三個人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇。

這個作文就要求學(xué)生選擇一種類型，進(jìn)行個性化抒寫。受這樣的啟發(fā)，我在教讀了陶淵明《歸去來兮辭》后，就要求學(xué)生自擬題目，多角度思考，寫一篇讀后感。有些學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫了對魏晉時期官場腐敗的批判，有人寫了對陶淵明等文人志士高貴品質(zhì)的贊美，還有人寫了對自然田園的真摯熱愛。學(xué)生在作文中充分表達(dá)了自己的個性。

小組是思維訓(xùn)練的集訓(xùn)場，而思想的產(chǎn)生卻不能脫離學(xué)生個體的思考，作為教者，我們的任務(wù)就在于保護(hù)學(xué)生個體思考的閃光點(diǎn)，從而催生學(xué)生自我完善的燎原之火。

★作者單位：甘肅平?jīng)鍪腥A亭縣第一中學(xué)。