楊碩

一枝獨(dú)秀不是春
——論課內(nèi)課外雙線訓(xùn)練

楊碩

如何開展有效的作文序列訓(xùn)練，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行針對性寫作，繼而在寫作反饋中深化技法，理論和實(shí)踐互為支撐，循環(huán)往復(fù)，形成良性互動，最終使得學(xué)生的寫作能力呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，這是語文作文教學(xué)努力的方向。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試課內(nèi)課外雙線寫作訓(xùn)練，既注重學(xué)生的生活感悟，體現(xiàn)語文教學(xué)理念的社會價(jià)值引導(dǎo)；又緊扣課本教材，使作文教學(xué)避免脫離教材，成為“空中樓閣”。一枝獨(dú)秀不是春，雙線寫作訓(xùn)練相輔相成，深廣并蓄，厚積薄發(fā)，有了量的積累，學(xué)生寫作才有質(zhì)的飛躍。

雖然高中生積淀了一定的閱讀量，有相關(guān)的素材整理，具備了一定的表達(dá)技巧，但是在寫作運(yùn)用時(shí)，部分學(xué)生還是有畏難情緒。感到無話可說，無事可寫，或者只是泛泛而談，空發(fā)議論?！罢n外素材”的寫作序列訓(xùn)練，主要進(jìn)行“時(shí)政評議”限時(shí)訓(xùn)練。

每周閱讀寫作課堂上給學(xué)生印發(fā)新聞材料，讓學(xué)生針對本周話題熱點(diǎn)寫時(shí)評。例如這則話題材料：

陳光標(biāo)積極參與慈善活動，截至2011年底，他10年慈善捐贈總額近16億元，幫助特困戶逾70萬。西南旱災(zāi)、玉樹地震、舟曲泥石流，每次災(zāi)害發(fā)生的第一時(shí)間，他都攜物資、人力、器械遠(yuǎn)赴災(zāi)區(qū)全力搶險(xiǎn)救災(zāi)。汶川地震中，捐款過億，并親自參與救人。但在這過程中，往往采取“現(xiàn)金救窮”、“高調(diào)行善”的方式，如2011年03月赴云南盈江地震災(zāi)區(qū)發(fā)錢2小時(shí)，并要求村民們舉起手中的現(xiàn)金圍著他拍照。有人稱之為“暴力慈善”，以犧牲受贈人的尊嚴(yán)來獲得自己的滿足，是一種慈善的暴力行為。

下面是同學(xué)的練筆：

只要有人愿意做慈善，其出發(fā)點(diǎn)都是好的，他們的內(nèi)心仍舊是善良的，那就不要去管他們的目的是否是為了宣傳。標(biāo)哥環(huán)保做慈善，加入“冰水挑戰(zhàn)”，即便作假，也情有可原。難道我們要讓標(biāo)哥毀掉健康來行善嗎？在我們譴責(zé)他造假的同時(shí)，我們能想到是誰10年慈善捐贈總額近16億元？是誰在美國《紐約時(shí)報(bào)》上宣傳保衛(wèi)釣魚島？又是誰在美國做慈善？我們想讓他人行善，就要對他人少些要求。對于標(biāo)哥，我們不能忽視他在慈善事業(yè)方面做的貢獻(xiàn)，那么他自己行善的方式，我們便無權(quán)過問。在當(dāng)今“好心未必有好報(bào)”的社會，越來越多的人人心冷淡，只會顧及自己的權(quán)益，哪管他人死活。我們需要有人用行動來喚起大家內(nèi)心的善良！

通過“一素材多話題”文段練習(xí)，以時(shí)政要聞為依托，圍繞新聞熱點(diǎn)從正反兩個(gè)方面分角度闡發(fā)觀點(diǎn)，分析說理，進(jìn)行序列化作文提升訓(xùn)練。這樣既可以引發(fā)學(xué)生感知生活的興趣，又可以拓展學(xué)生的思維，在積累時(shí)政素材的同時(shí)，也開拓了學(xué)生的眼界，學(xué)生的立足點(diǎn)高，關(guān)注點(diǎn)大，寫作行文時(shí)自然就有話可說，有感可發(fā)，不會閉門造車，文思枯竭。

另一方面，“課內(nèi)素材”的寫作序列訓(xùn)練，主要結(jié)合課本，進(jìn)行“橋接練習(xí)”闡發(fā)性課堂訓(xùn)練。當(dāng)今語文教學(xué)以課本為依托，但部分教師基于考試的需要，容易有短視行為，重語輕文，只注重了語言文字的學(xué)習(xí)，但缺乏對文本思想內(nèi)容的解讀，自然學(xué)生就難以從課本學(xué)習(xí)中汲取到有益的閱讀體驗(yàn)，更談不上對課文素材的活學(xué)活用了。其實(shí)課本是閱讀寫作的基石，學(xué)生忽略課文積淀，就欠缺發(fā)現(xiàn)“珍珠”的眼力。學(xué)生如果有轉(zhuǎn)化課本所學(xué)的認(rèn)知，有意識地運(yùn)用已有的課文積淀，長期練習(xí)，推陳出新，這不失為有效提升作文能力的可持續(xù)發(fā)展途徑。

教師不妨在寫作練習(xí)中設(shè)計(jì)一些新穎有趣的 “橋接練習(xí)”作為題目，對課文的運(yùn)用進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化指導(dǎo)，在課文與寫作之間架起一道美麗的虹橋，使零落的“課內(nèi)素材”可以一線串起，相映成輝，在華章中呈現(xiàn)應(yīng)有的光澤。這樣以來，也使得課文學(xué)習(xí)不僅僅流于學(xué)習(xí)文字語言，更可以通過經(jīng)典篇目的誦讀，積淀中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮課本傳承古典優(yōu)秀文化的作用。唯有如此，課本才不會是一潭死水，在作文素材的“遷移運(yùn)用中”煥發(fā)出新時(shí)代的生機(jī)。

例如，依據(jù)課本所學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了以下“橋接練習(xí)”：

1.對《氓》進(jìn)行改寫，可以使用多種方式，“以文解詩”或者“以詩譯詩”都可以。

2.學(xué)習(xí)了李清照的《聲聲慢》，以“黃花”、“梧桐”、“雨”等為意象，寫一篇關(guān)于校園秋日的短文，必須運(yùn)用兩種修辭，文筆流暢，情真意切。不少于200字。

3.學(xué)習(xí)了《雷雨》之后，選擇劇本中你感受最深的一位人物，為他寫一段劇評。不少于300字。

這種“橋接練習(xí)”可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的寫作空白，進(jìn)一步深化課內(nèi)素材的有效使用，在更大程度上考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思立意的能力，組織語言的能力，實(shí)用性強(qiáng)。而對于語文教師來說，這樣的作文小練針對性強(qiáng)，易于指導(dǎo)，也更容易及時(shí)反饋，可操作性強(qiáng)。

不能自如運(yùn)用素材，自然難以著出華章。社會不斷發(fā)展，世界日新月異，教師要引導(dǎo)學(xué)生“事事留心，時(shí)時(shí)在意”的思考習(xí)慣，再加上行之有效的練習(xí)，課內(nèi)素材巧妙遷移，課外時(shí)事富有新意，假以時(shí)日，自然會達(dá)到“文章本天成，妙手偶得之”的藝術(shù)境界。

★作者單位：河南西峽縣第一高級中學(xué)。