劉靜

加強(qiáng)生命體驗(yàn) 提高讀寫(xiě)能力

劉靜

如果說(shuō)我們的教學(xué)質(zhì)量還需要提升，筆者認(rèn)為需要提升的不是教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)鑒賞，因?yàn)槲覀兊蔫b賞技巧已經(jīng)做得無(wú)懈可擊。但是我們的教學(xué)還確實(shí)有一段距離需要去提升，主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀文本后，并不能正確理解文本的內(nèi)涵。這不是學(xué)生的閱讀能力差，主要是由于他們?nèi)鄙賾?yīng)有的生命體驗(yàn)，所以就無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本。鑒于此，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的鑒賞能力，更重要的是幫助他們形成真實(shí)的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中做到能夠準(zhǔn)確地理解文本，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的真正提升。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卫蒙w驗(yàn)，提高初中學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、營(yíng)造體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生體悟

初中生的生活是很單調(diào)的，基本上處于家庭和學(xué)校“兩點(diǎn)一線”的環(huán)境中，如果說(shuō)讓生活在這種環(huán)境中的孩子來(lái)體驗(yàn)閱讀文本，他們真的無(wú)法體驗(yàn)許多文本中深?yuàn)W的內(nèi)容、深刻的思想、復(fù)雜的人性等。況且這些情境是處于不同國(guó)家、不同領(lǐng)域、不同生活方式之中，學(xué)生更是無(wú)從領(lǐng)悟。這時(shí)就得靠我們提供一個(gè)幫助理解內(nèi)涵的平臺(tái)，也就是給他們營(yíng)造一個(gè)和文本相類(lèi)似的情境，讓他們走進(jìn)這種情境，去體驗(yàn)和文本相似的情境，這樣就可以讓學(xué)生深刻地理解文本，做到精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)文本。

如學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一文，這篇文章記敘的生活場(chǎng)景離學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境太遙遠(yuǎn)，他們的生命體驗(yàn)中沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，也很少看到過(guò)這樣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。所以筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之前，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了很多關(guān)于魯迅先生生活的那個(gè)時(shí)代、那個(gè)地方的一些生活場(chǎng)景，做成PPT，不但配有很多文字，還有許多的圖片和影視片段。用PPT的方式給學(xué)生投影介紹，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，關(guān)鍵是把學(xué)生帶到了作者生活的那個(gè)年代，帶到了文本中的情境中，讓他們仿佛也走進(jìn)了紹興那個(gè)小橋流水人家的美麗的江南水鄉(xiāng)，也和兒童時(shí)期的魯迅先生以及小伙伴們看了一場(chǎng)社戲，吃了難忘的羅漢豆……有了文本中那樣的生命體驗(yàn)，所以學(xué)生在領(lǐng)悟起文本內(nèi)涵時(shí)也輕松多了。許多學(xué)生課堂發(fā)言積極主動(dòng)，討論問(wèn)題、質(zhì)疑拓展不再出現(xiàn)很大的跑偏現(xiàn)象了，閱讀能力明顯得到有效提高。

由于許多文本時(shí)代背景、地域文化等特色的不同，造成學(xué)生缺少文本中的生命體驗(yàn)，引起對(duì)文本的錯(cuò)誤解讀。筆者認(rèn)為，我們需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)這樣的情境，來(lái)幫助學(xué)生提升理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵能力，以促進(jìn)其讀寫(xiě)能力地提高。像此類(lèi)的文本還有很多，如中國(guó)古代的和外國(guó)的許多文學(xué)作品。

二、深入涵詠美讀，促進(jìn)情感交流

閱讀文本既需要營(yíng)造文本特定的情境，幫助理解文本內(nèi)涵。但僅有這種情境還不夠，還需要學(xué)生沉潛到文本的最深處，通過(guò)文本美讀、質(zhì)疑和探究，從而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。我們平?？匆恍┪恼?，經(jīng)常能把我們感動(dòng)得唏噓不已，但它也不過(guò)是心有戚戚罷了?？墒前阉幊蓜”?，經(jīng)過(guò)演員的一番演繹，尤其是語(yǔ)言的聲情并茂的表現(xiàn)，我們看了往往會(huì)淚流滿面。同樣是語(yǔ)言為何觸動(dòng)力這么大？主要是演員把文章中的人物情感通過(guò)表演給演繹出來(lái)了，自然就可以讓觀眾動(dòng)情了。而一般讀者閱讀文章，不可能花演員這樣的功夫，也沒(méi)人指點(diǎn)閱讀文本，當(dāng)然感受也就一般了。所以我們教師就要做那個(gè)指點(diǎn)學(xué)生閱讀的“導(dǎo)演”，讓他們通過(guò)有感情的朗誦，美讀出文本中包含的復(fù)雜及深刻的情感，也就順理成章地深刻領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)涵，提高了學(xué)生的閱讀能力。

如學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文，這篇文章是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，富有音樂(lè)美，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生也非常愿意去誦讀。所以筆者在鑒賞這篇文章時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行涵詠美讀，指導(dǎo)學(xué)生在美讀的同時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞分析，領(lǐng)會(huì)其中的情感，從而提高對(duì)文本的解讀，再進(jìn)一步完善朗讀，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，提升自己的讀寫(xiě)能力。

涵詠美讀適合優(yōu)美的詩(shī)歌和散文等文章，它的語(yǔ)言文字非常優(yōu)美，讀起來(lái)富于音樂(lè)美，很有旋律，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀和探究的欲望，再加上它蘊(yùn)含的情感一般含蓄委婉，所以教師適合指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行文本的內(nèi)涵探究，以便完成對(duì)文本的美讀，這是一個(gè)一舉兩得的辦法，讀促進(jìn)鑒賞，在鑒賞中提高朗讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、關(guān)心身邊點(diǎn)滴，觸動(dòng)學(xué)生心靈

有人說(shuō)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。實(shí)際上很多文本的情境都是從生活中來(lái)，我們教師的任務(wù)就是讓學(xué)生放慢腳步，用欣賞的眼光來(lái)體會(huì)文本中的生活，從而發(fā)現(xiàn)身邊點(diǎn)滴的動(dòng)人之處。而我們很多學(xué)生恰恰相反，他們認(rèn)為自己的身邊沒(méi)有什么能夠觸動(dòng)他們的東西，只有驚天動(dòng)地的大事才能讓他們熱血沸騰，才能感動(dòng)他們。實(shí)際上這樣的大事情生活并不多見(jiàn)，生活中還是細(xì)小的事情多，我們教師的任務(wù)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)品味生活，發(fā)現(xiàn)身邊的能觸動(dòng)心靈的東西，聯(lián)系文本的情境，提高他們的文本體驗(yàn)與領(lǐng)悟能力，并應(yīng)用到閱讀和寫(xiě)作之中，進(jìn)一步提高其讀寫(xiě)能力。

如學(xué)習(xí)沈復(fù)的《幼年記趣》一文，這篇文章和學(xué)生的生活非常貼近，雖然是古文的形式，但里面的生活情境和現(xiàn)在的一般無(wú)二，非常有趣。但為何學(xué)生幼年也有這樣的生活場(chǎng)景，卻在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)不出這么生動(dòng)有趣的文字呢？原因是學(xué)生不能把身邊生活中的點(diǎn)滴細(xì)細(xì)品味，他們認(rèn)為身邊無(wú)事可寫(xiě)，只有大事發(fā)生才能觸動(dòng)他們，小事哪有什么意義？對(duì)生活的體驗(yàn)少了，學(xué)生當(dāng)然也在認(rèn)識(shí)上缺少了生活經(jīng)歷這一塊，鑒賞不出生動(dòng)有趣的文本、寫(xiě)不出身邊點(diǎn)滴小事也是情理之中的事情。所以我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文本，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞文本中的有趣，學(xué)會(huì)怎樣用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和豐富的想象力來(lái)充實(shí)自己的寫(xiě)作。為了讓學(xué)生有所進(jìn)步，筆者專(zhuān)門(mén)在“拓展訓(xùn)練”這步讓學(xué)生模仿文本的寫(xiě)法來(lái)記敘童年趣事，學(xué)生的寫(xiě)作激情被激發(fā)，許多學(xué)生寫(xiě)出了許多忍俊不禁的事情，學(xué)生們爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，讀文章，評(píng)議文章，在評(píng)議中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)確實(shí)有了很大提高。

通過(guò)這節(jié)課，筆者認(rèn)為，不要高估我們的學(xué)生，更不能聽(tīng)之任之，要教給學(xué)生鑒賞文本的方法，讓他們慢慢欣賞，結(jié)合身邊實(shí)際生活體驗(yàn)，相信他們一定可以提高自己的閱讀與寫(xiě)作能力。

四、利用多方活動(dòng)，深入理解人生

學(xué)生的生活經(jīng)歷單純，無(wú)怪乎學(xué)校和家庭，實(shí)際上他們根本沒(méi)有什么機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受到社會(huì)的人情冷暖，當(dāng)然對(duì)文本也就缺乏一些生命體驗(yàn)，對(duì)文本的理解能力也相應(yīng)降低。既然學(xué)生的生命體驗(yàn)少，我們教師就要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧⒁獍踩耐瑫r(shí)，多參與一些學(xué)校組織的活動(dòng)或是社會(huì)上的一些公益活動(dòng)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)不一樣的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的了解，更加豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而深刻地理解人生，也就可以幫助他們提高對(duì)文本的領(lǐng)悟和鑒賞能力。

如學(xué)習(xí)《孔乙己》和《我的叔叔于勒》這樣的文章，有些學(xué)生對(duì)于文本中的像“孔乙己”、“于勒”這些倍受侮辱甚至欺凌的弱勢(shì)群體，他們有些不了解，甚至在認(rèn)識(shí)上有偏頗，解讀文本有難度。為了加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，筆者布置學(xué)生利用放學(xué)時(shí)間觀察一下自己認(rèn)為是弱勢(shì)的一類(lèi)人，從這些人身上認(rèn)識(shí)一下他們?nèi)绾紊娴?。為了加?qiáng)體驗(yàn)，筆者讓學(xué)生觀察幾天，并把觀察到的生活情況寫(xiě)成文章。學(xué)生們非常認(rèn)真，經(jīng)過(guò)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了許多與以前不一樣的認(rèn)識(shí)，他們重新對(duì)這些人進(jìn)行審視，把對(duì)孔乙己和于勒的認(rèn)識(shí)重新修整，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的學(xué)習(xí)和觀察體驗(yàn)，很多學(xué)生增加了閱歷，提高了認(rèn)識(shí)水平，我們就要多聯(lián)系一些活動(dòng)，以促進(jìn)了學(xué)生文本的閱讀和體悟能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文教學(xué)目的在“讀寫(xiě)”，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在于加強(qiáng)生命的體驗(yàn)。每一篇文本由于都是有作者的獨(dú)特體驗(yàn)而成，要想真正讀出“真味”，就不能讓學(xué)生成為文本的“看客”，要讓他們深入文本，進(jìn)入角色，做故事的“參與者”。生命的體驗(yàn)既是領(lǐng)會(huì)文本的需要，更是一種對(duì)語(yǔ)文的享受歷程。

★作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)。