王濤

利用傳統(tǒng)審美觀念引領(lǐng)課堂多元思辨
——宋詞教學(xué)課堂案例研究

王濤

高中階段的古代詩歌教學(xué)歷來是一個(gè)實(shí)施中的難點(diǎn)，無論是教育研究界還是教育一線，都認(rèn)同“品讀”與“鑒賞”既是教學(xué)方式也是學(xué)生應(yīng)該掌握的“技能”。從教學(xué)目標(biāo)上看，大致有培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，理解作品內(nèi)涵，學(xué)習(xí)鑒賞方法等環(huán)節(jié)，但詩歌本身具有的“詩性”和中國古代詩歌的文化內(nèi)涵對(duì)教師課堂講授是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。這樣的或蘊(yùn)藉或宏大的內(nèi)容是需要無數(shù)個(gè)具體而深刻的感悟去傳達(dá)的，所以，必須真正提供詩歌教學(xué)中的鑒賞、感悟、表達(dá)的空間。

蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》中選入了李清照的《醉花陰》一詞：

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦。

這首詞是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。在學(xué)生的自主鑒賞時(shí)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注到了 “莫道”一詞：

生：我覺得“莫道”一句好。

師：哪里好？

生：“莫道”是不要說的意思，不要說不會(huì)黯然神傷，這種說法其實(shí)反而讓感傷的意味更濃。

師：你的感覺很對(duì)！“莫道”讓人覺得好像有人在說“不消魂”。

生：所以是李清照的強(qiáng)烈的否定。好像是表現(xiàn)沒有人能理解她的感覺。

師：這首詞的背景是李清照被婆家遣送回了娘家，她在等待著丈夫接她回去，作為自我意識(shí)很強(qiáng)的女性，她渴望著愛情并且敢于將此表達(dá)出來。所以你覺得感情強(qiáng)烈是有道理的。其實(shí)這是對(duì)設(shè)問的回答，并有反問的意味。我們讀過她的“試問卷簾人”……

生：“卻道海棠依舊”，卷簾人不知道詩人的心思，認(rèn)為海棠花沒有變化，這是因?yàn)榍楦袩o法與詩人共鳴的原因，所以能夠看出詩人寂寞之外還有無法被人理解、安慰的孤獨(dú)。

師：很好。

關(guān)注詩歌中的一字一詞，并由此展開，進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治龊蛯?duì)比鑒賞有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌細(xì)微部分的審美敏感，在學(xué)生自我的言說中提升他們的鑒賞和表達(dá)能力。

詞末比喻的巧妙自然是本詞鑒賞的重點(diǎn)。但學(xué)生在鑒賞中將“人”與“黃花”兩個(gè)具體的事物形成聯(lián)系，并完成感知后如何對(duì)詩歌的情趣深入玩味？筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“似”一字的使用：

師：注釋上寫“一作比”，“似”和“比”，你們認(rèn)為哪個(gè)更好？

生：“似”更好。因?yàn)樽髡呤怯镁栈▉碜杂?，體現(xiàn)出自己的憔悴。

生：我認(rèn)為“比”好，既然體現(xiàn)自己的憔悴，那么比黃花更憔悴就更能反映出自己的凄苦。

師：最早的版本是“似”，人“似”黃花，意味著人的憔悴感一分不增，一分不減，剛好與黃花一樣。而“比”的程度可能更深，似乎情感更強(qiáng)烈。

生：作者是“東籬把酒”，有“暗香”飄來，這些都在暗示作者在賞菊。所以人與菊的形象是同時(shí)出現(xiàn)在畫面中的，花面相映，用“比”字更貼切。

師：這種解讀很有意思。讓我們感受到“比”字體現(xiàn)出的作者的主觀情感更強(qiáng)烈。李清照曾經(jīng)“買得一枝春欲放”，就是鮮花，怕郎君認(rèn)為她沒有花美麗，所以“徒要教郎比并看”。一個(gè)“比”字生動(dòng)地展現(xiàn)了少女與鮮花的交相增輝，現(xiàn)在卻是人花共憔悴。所以我個(gè)人認(rèn)為“比”字稍好一些。

蘇教版選用的“人似黃花瘦”應(yīng)該是依據(jù)最早《樂府雅詞》版本，但本詞廣為流傳的版本卻是“人比黃花瘦”。教材也注釋說明了。一“似”一“比”有何微妙區(qū)別，孰優(yōu)孰劣在課堂上固然不一定能得到完滿的答案，但展開這樣的探討，對(duì)本詞情感的核心意涵的理解卻是有益的。

教材的北宋詞部分選入了柳永的《八聲甘州》：

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄慘，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚闌干處，正恁凝愁。

這首詞融寫景、抒情為一體，羈旅之苦，思婦之情交錯(cuò)展現(xiàn)，是柳永藝術(shù)成就極高的一首詞。基本的詩文賞讀之后，筆者“故技重施”，引入個(gè)性化探討：

師：教材選的版本是“漸霜風(fēng)凄慘”，大家看配圖，“三絕碑”上是怎么寫的？

生：“漸霜風(fēng)凄緊”。

師：討論一下，孰優(yōu)孰劣？

生：“凄慘”好像更直白，情感更強(qiáng)烈。

生：“凄緊”藝術(shù)性更強(qiáng)，讓我們感覺到“霜風(fēng)”的特征。

生：一切景語皆情語，“凄慘”更體現(xiàn)出一種漂泊的愁苦，李清照也寫過“凄凄慘慘戚戚”。

生：但是在詞的上闋還是以寫景為主，下闋重點(diǎn)抒情，所以這里沒必要立刻表現(xiàn)這么強(qiáng)烈的感情。應(yīng)該有一些鋪墊。

師：大家都有一定道理。但我認(rèn)為如果不僅僅是直抒胸臆，而是融情于景的話，“凄緊”應(yīng)該更好一些?！熬o”字描寫了風(fēng)之猛烈，與“瀟瀟暮雨”形成了照應(yīng)。又讓我們想起了金圣嘆稱道的“那雪正下得緊”的神韻。

生：我還認(rèn)為“慘”如果誦讀效果不如“緊”，太重太夸張了。

師：有道理，“凄緊”與“冷落”有雙聲疊韻的效果。

《唐詩宋詞選讀》是蘇教版高中語文的選修教材，其安排的初衷就是在必修教材的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的“拓展和探究”能力，勢(shì)必在教學(xué)方式上更加趨于靈活，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在中國古代詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生的自主品讀和鑒賞是必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)論式的知識(shí)傳授只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而忽視詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，自以為是地目標(biāo)直指高考，從所謂考試大綱和出題形式的層面上開展教學(xué)更會(huì)惡劣地影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的真正提高，而所謂的考試目標(biāo)也將“欲速而不達(dá)”。而在課堂教學(xué)中注重學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感性認(rèn)知，適度地引入中國傳統(tǒng)的文學(xué)鑒賞方式既與選修教材的本質(zhì)暗合，有無形中完成了學(xué)生與傳統(tǒng)審美場(chǎng)域的對(duì)接。

★作者單位：南京市第五高級(jí)中學(xué)。