◆李劍秋

(長沙市第十一中學)

對政治作業(yè)有效性的幾點思考

◆李劍秋

(長沙市第十一中學)

政治作業(yè)作為政治教與學的交匯點，直接影響著學生政治素養(yǎng)的提高、教師教學的成敗乃至學校教育質(zhì)量的提升?？涩F(xiàn)實中教師和學生卻一直被作業(yè)所累，但收效甚微，近乎無效勞動。在平時的教學中對此進行了一些思考和嘗試，來確實提高了政治作業(yè)的有效性。

優(yōu)化 減負提質(zhì) 分層作業(yè)

一、政治作業(yè)設計

1.減負提質(zhì)，提高作業(yè)實效

在長期的教學實踐中，題海戰(zhàn)術(shù)被廣大教師視為教學法寶。重復單調(diào)的作業(yè)就像離心力一樣，分離著政治學習的多樣性和趣味性。因此，首先，要科學地控制政治作業(yè)的量。教師在布置作業(yè)時既要考慮到本學科學情，又要考慮其他學科的作業(yè)量，適量即可。其次，減負的同時不能忽略政治作業(yè)的“質(zhì)”。教師在設計作業(yè)前要研究作業(yè)目標，確定訓練方向，做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.分層作業(yè)，滿足不同學生需求

《政治課程標準》提出：“讓不同的人在政治上得到不同的發(fā)展”。由于學生的個體差異性，教師在設計作業(yè)時應該從學生的實際出發(fā)，力求滿足不同學生的不同發(fā)展需要，為每一個學生發(fā)展創(chuàng)設平臺。為此，筆者采用了“隱形分層”的辦法，對學生分層只是心中有數(shù)，并不向?qū)W生明示。作業(yè)模式為“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”，布置的作業(yè)既面向全體學生，又關(guān)注個體差異，給學生以選擇的權(quán)利，使各層次的學生都能有所得。

3.豐富作業(yè)類型，關(guān)注全面發(fā)展

政治作業(yè)不應只囿于解題訓練的書面作業(yè)，形式可以豐富多彩，以促進學生的全面發(fā)展。筆者在教學實踐中嘗試了以下幾種類型的政治作業(yè)：

(1)鞏固型作業(yè)。政治需要通過解題加深對政治概念、原理的理解，因而政治作業(yè)離不開做題。鞏固型作業(yè)為鞏固教學成果而設，以促進學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，是最常用的一種作業(yè)形式。

(2)準備型作業(yè)。在新課學習之前布置給學生的，有回顧舊知準備，預習新知準備，資料收集準備，等等，如在學習《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課之前，筆者會讓學生先自學教材，了解聯(lián)系的特點，完成準備型作業(yè)，同時學生的自主學習能力也會增強，為學生后續(xù)發(fā)展打下基礎。

(3)寫作型作業(yè)。筆者讓學生在每次作業(yè)后寫上政治學習后記，使每個學生親歷政治，享受政治，為學生提供傾訴和展示自我的平臺。后記的內(nèi)容不限，可以是梳理知識脈絡，總結(jié)政治知識的聯(lián)系，可以是對某一政治問題的理解、評價，關(guān)于某類問題的變式或推廣，對某類易錯題目的分析，關(guān)于政治思想、方法的體悟，也可以是運用政治發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，還可以是學習的困惑，對教師的評價建議等等，形式可以豐富多彩，總之要根據(jù)自己的愿望與需求大膽去表達。寫作型作業(yè)首先從某種程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，學生每天做完題后進行一個簡單的回顧、總結(jié)、反思，繼而養(yǎng)成良好的學習習慣，同時教師也可以從學生后記中得到有效反饋，不斷改進教學

(4)研究性作業(yè)。指導學生以教材或生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以個人或團隊的形式，運用科學的研究方法對問題進行研究，使學生學會分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神。如在學習《聯(lián)系的觀點看問題》時筆者讓學生小組合作完成了整體與部分的探究性學習。

(5)閱讀型作業(yè)。筆者經(jīng)常推薦一些政治科普讀物和政治科教片供學生欣賞，旨在拓寬學生的知識面，提升學生的政治素養(yǎng)，使學生看到政治有趣的、人文化的一面，從而喜歡上政治，樂于學政治。

(6)實踐性作業(yè)。筆者在班級中組建了幾個政治社團，以社團為單位布置合作性作業(yè)，如學習《文化對人的影響》時讓學生合作探究我校開展社團文化節(jié)的影響，學習《傳統(tǒng)文化》后讓學生利用傳統(tǒng)文化知識研究如何讓中國傳統(tǒng)節(jié)日更具中國味等等，加強學生間的交流和互動。每二周一次的政治社團活動都由學生擔任講師，這樣大大地鍛煉了學生們的政治表達能力和溝通交流能力。

(7)自主型作業(yè)。根據(jù)學生的特點，嘗試放手將作業(yè)的自主權(quán)交由學生，鼓勵學生對已有習題進行改編和自己設計題目，再集體討論選出優(yōu)秀習題作為作業(yè)，讓學生在作業(yè)設計中變被動為主動，激發(fā)學生的主體意識和學習潛能。

二、讓作業(yè)批改活起來

教師批改作業(yè)大多是千篇一律地打“√”或打“×”，然后給個分數(shù)或是等級。這樣的批改方式太過平淡，缺乏對學生的激勵和鼓勵。久而久之，作業(yè)本發(fā)下來，很多學生連看也不看一眼，就朝課桌里一扔，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗不作總結(jié)。導致老師花了很多的精力去批閱作業(yè)，卻近乎沒有效果。筆者的做法是：

1.活化批改標記，讓批改更有效

政治作業(yè)的評價不能只囿于結(jié)果的對錯，而忽略了學生的思維過程。當學生解法新穎，思維具有創(chuàng)造性時可用“☆”予以表揚，同時向其他學生展示；當學生思路清晰順暢但因表述或計算有點欠缺時，可用“─”引導學生進一步優(yōu)化；用“○”提示學生再次讀題，加強題意理解；用“?”提示學生此處思路出現(xiàn)混亂；用“…”提示學生考慮不全面或解答不完全。這些標記有助于實現(xiàn)師生間的情感交流，讓學生明確努力方向，從而讓批改更實用與有效。

2.活用評語，走進學生內(nèi)心

政治作業(yè)批改中使用評語，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生的作業(yè)。這有利于師生間的情感交流，讓學生在感受到老師的關(guān)注后有強大的學習動力與信心，對學生的發(fā)展具有指向性。評語要根據(jù)學生的差異與作業(yè)的類型有針對的給出，讓學生受到啟發(fā)與激勵。對質(zhì)量差的作業(yè)，筆者會盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，寫上“有進步，你會越來越棒的”“你今天表現(xiàn)很棒，繼續(xù)加油”，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性；某道題有幾種解法，如果學生用了巧妙的方法，筆者就會在這道題邊上打個大大的“☆”，并寫道：“漂亮的解法，真棒”；如果是其他的解法，筆者會在旁邊寫到：“還有更好的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；對于粗心的學生，我會對他們提出殷切希望，如“解法不錯，要是思維再嚴密點就好了”“搬開你前進的絆腳石—粗心，奮勇前進!”等等。通過評語，走進學生的內(nèi)心，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生發(fā)展。

3.記錄作業(yè)情況，與學生多交流

學生作業(yè)本的第一頁可用作記錄每次作業(yè)等級及上次作業(yè)更正情況，并可在作業(yè)中附上便利貼與學生做溝通。如此可展示學生的動態(tài)發(fā)展，學生可對自己的作業(yè)表現(xiàn)有清晰的認識，老師也可及時掌握學生的狀況并及時給予指導。

4.及時講評作業(yè)

講評的目的是為了學生更好地學。筆者認為，有效的政治作業(yè)講評應具備五大特征：及時性、針對性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和靈活性。及時性是指講評應在學生的思維處于火熱狀態(tài)時，及時解決困惑與疑難。擱置的時間越長，問題越多越復雜，效果將大打折扣。針對性是指教師從作業(yè)中應找到學生的困惑，講評時兼顧學生的層次，內(nèi)容切合學生需要，必要時給予單獨講評。系統(tǒng)性是指幫助學生辨析易錯點，總結(jié)基本的思想方法與策略，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，站在較高層次理解問題。啟發(fā)性是指講評作業(yè)時要根據(jù)實際情況有針對性地啟發(fā)學生思考、突破思維障礙，引導學生進行更深層次的探究。靈活性是指教師可根據(jù)作業(yè)情況靈活選用講評形式。題目較難時講解盡量詳盡，亦可讓有能力的學生展示，題目較容易時采取學生互相檢查并確定答案，教師稍作點評并答疑即可。

總之，政治作業(yè)是政治教學中一項重要的工程，只有適合教學內(nèi)容特點、符合學生實際的作業(yè)才是最有效的，才能促進學生樂于學習、促進政治教學目標的達成。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中政治課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)[J].教育探索，2006，(11):40.