◆陳常蓮

(山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué))

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一方評價(jià)的綠洲

◆陳常蓮

(山東省日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué))

近年來，新課程改革正在不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革也不例外，就課程評價(jià)方面，雖然一直提倡多元評價(jià)，但仍有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。文中結(jié)合自己的工作實(shí)踐，把多元評價(jià)具體到課前談話、學(xué)習(xí)過程的“與眾不同”、小組活動的辯論、學(xué)生的表現(xiàn)欲的評價(jià)等，打破了傳統(tǒng)的多元評價(jià)模式，讓多元評價(jià)具體到課堂的每一個角落，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望，讓學(xué)生成為課程改革的主人。

課程改革 多元評價(jià) 學(xué)習(xí)評價(jià) 學(xué)習(xí)活動評價(jià) 發(fā)展性評價(jià)

在新課改實(shí)施的今天,學(xué)校仍然存在著用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生,用分?jǐn)?shù)來評價(jià)自己的教學(xué)成果,用分?jǐn)?shù)來把學(xué)生分成優(yōu)差生的現(xiàn)象,學(xué)校依靠分?jǐn)?shù)來給同年級排名次,家長通過分?jǐn)?shù)來了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。這些，無疑給學(xué)生和老師帶來了一定的壓力和心理負(fù)擔(dān)。“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)”的研究，就是以新課程理念為依據(jù)，以是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的各種能力得到全面提高為準(zhǔn)繩，不但要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，為每一個學(xué)生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的學(xué)習(xí)與研究的課堂環(huán)境。

一、抓住課前談話進(jìn)行評價(jià)

我們都知道課前必要的談話是上好一堂課的條件之一，有效的談話可以拉近師生間的距離，為成功的上好一堂課埋好伏筆。如認(rèn)識鐘表的教學(xué)，我課前和學(xué)生的談話是圍繞著幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)上學(xué)？晚上幾點(diǎn)睡覺？對按時(shí)作息的小朋友，我及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)評價(jià)。在談話中，在表揚(yáng)中學(xué)生已經(jīng)明白了做一個按時(shí)作息、珍惜時(shí)間的好孩子是最光榮的，要想按時(shí)作息必須學(xué)會認(rèn)識鐘表，因此這樣的談話評價(jià)對學(xué)生上好這節(jié)課起到了事半功倍的效果。

二、抓住學(xué)習(xí)過程中的“與眾不同”進(jìn)行評價(jià)

在教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不光要關(guān)注知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不光要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過程；不光評價(jià)正確的計(jì)算，更要對“與眾不同”的思維進(jìn)行評價(jià)，哪怕是錯誤的。我在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)新思維的火花，他們的創(chuàng)新思維多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、靈感和直覺思維之上的，他們在進(jìn)行創(chuàng)造思維的時(shí)候，難免會“與眾不同”，如果我們老師給予學(xué)生否定的評價(jià)，這就等于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是百害而無一利的。相反，如果我們抓住評價(jià)的契機(jī)，適時(shí)評價(jià)，對“與眾不同”進(jìn)行充分的肯定。這樣做既維護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，又讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。下面的例子足以說明了這一點(diǎn):在教學(xué)“分類”時(shí)，練習(xí)中遇到了一個這樣的題目：把不同類圈起來，而題目給了5個圖形，它們是：正方形、長方形、三角形、正方體、圓形，大部分同學(xué)把正方體圈起來，因?yàn)樗橇Ⅲw圖形，而其余的圖形是平面圖形，在評價(jià)這個題目的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個孩子是把圓形圈了起來，剛要否定的時(shí)候，看到了孩子欲言又止的眼神，不行，讓他說完，孩子的答案雖然讓全班哄堂大笑，但是，還是應(yīng)該讓孩子說出思考的過程，孩子把圓形圈起來的理由是圓形上沒有角，而其余四個圖形都有角，孩子的話一說完，剛才還一片嘩然的教室頓時(shí)安靜了下來，我也被孩子的“與眾不同”鎮(zhèn)住了。是呀，孩子的答案也許是教參上沒有的，但是誰又能說這種思考是錯誤的那?這難道不是新課程提倡的創(chuàng)新思維嗎？于是，我充分肯定了這個學(xué)生，對他進(jìn)行了高度的表揚(yáng)。再一次看這個孩子時(shí)，我看到的是孩子自信的眼神和發(fā)自心底的微笑。

三、抓住小組活動產(chǎn)生的辯論進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在這個主體活動中，學(xué)生之間、師生之間就問題的不同看法、觀點(diǎn)而發(fā)生的辯論是課堂活動的火花，及時(shí)抓住并且適時(shí)評價(jià)，是上好一堂課的重要保證之一。這一評價(jià)內(nèi)容主要表現(xiàn)在學(xué)生的參與程度上。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，學(xué)生的參與程度既可以反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度，也可以折射出教師對學(xué)生關(guān)注的程度與對課堂教學(xué)的調(diào)控能力。還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)采用“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，我們在實(shí)際評價(jià)時(shí)注意到學(xué)習(xí)方式不能是機(jī)械的套用，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，即必須講究學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與時(shí)效性，在小組的學(xué)習(xí)中，小組之間的不同觀點(diǎn)，對同一個問題的不同理解導(dǎo)致課堂教學(xué)中的爭辯，這時(shí)我們老師千萬別阻止了最好的爭辯機(jī)會，讓他們順著問題爭論下去，當(dāng)問題在爭辯中越來越清晰的時(shí)候，老師要及時(shí)評價(jià)。在教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)候，學(xué)生針對12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法，他們通過具體的事例證明自己的觀點(diǎn)好，爭辯的難解難分，這時(shí)，我并沒有終止他們的辯論，而是鼓勵他們辯下去，結(jié)果在有理有據(jù)的辯論中，問題變得明朗了：那就是在什么情況下用24時(shí)計(jì)時(shí)法方便，就應(yīng)該用24時(shí)計(jì)時(shí)法，相反，就該用12時(shí)計(jì)時(shí)法。在這樣的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。由此可見，如果當(dāng)時(shí)怕完不成教學(xué)任務(wù)而終止孩子們的辯論，將會導(dǎo)致學(xué)生放棄主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的良好機(jī)會，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動接受知識的學(xué)習(xí)方法。

四、抓住學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，讓學(xué)生參與評價(jià)

如果我們老師想到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的表現(xiàn)欲望有時(shí)候要強(qiáng)過我們大人時(shí)，我們就該還孩子課堂中說話的權(quán)利，當(dāng)然也包括課堂評價(jià)。其實(shí)由孩子引發(fā)的評價(jià)是最有價(jià)值的，他們在進(jìn)行評價(jià)時(shí)自己必須先進(jìn)行思考，然后找到充分的理由去評價(jià)同學(xué)。這樣的評價(jià)不僅提高了學(xué)生的判斷能力，增加了課堂的活力，更主要的是，學(xué)生的思辨能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等都得到了很好的提高。例如：我在教學(xué)口算加減法時(shí)，當(dāng)出示完題目(520-390)后，學(xué)生思考，在展示思考結(jié)果時(shí)，教室里學(xué)生七嘴八舌爭持不下。好，多好的機(jī)會，放手給學(xué)生，我說出了我的意圖：讓學(xué)生當(dāng)老師，來評價(jià)同學(xué)的思考方法，這時(shí)教室里安靜了許多。展示學(xué)生的口算方法：

生1：520-300=220，220-90=130

生2：因?yàn)?2-39=13，所以520-390=130

生3：520-90=430，430-300=130

生4：520-320=200，200-70=130

生5：500-390=110，110+20=130

學(xué)生在對這五位同學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，從為什么這樣口算，到這樣口算的好處，這樣口算的注意事項(xiàng)，以及哪種口算更好一點(diǎn)等，說的頭頭是道?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：積極參與是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制，激起了學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲取前進(jìn)的動力。

五、抓住學(xué)生愉悅、真實(shí)的情感，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思維方式，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生之間在教學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上存在著差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對自己充滿信心。真正實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”。我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，在情景面前，大多數(shù)學(xué)生能夠計(jì)算小數(shù)加減法，在我的問題:“你能說一說你是怎么計(jì)算的嗎？”學(xué)生的說法有很多，有的說把小數(shù)點(diǎn)對齊，有的說相同數(shù)位對齊，還有的說整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊，還有的說先加整數(shù)部分，再加小數(shù)部分等等。雖然提倡小數(shù)點(diǎn)對齊，但是對于一些較差的學(xué)生來說，其它的觀點(diǎn)也是他在思考的過程中獲得的信息，也應(yīng)該給予他們肯定的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待這一部分孩子，讓他們也享受到成功的快樂，從而達(dá)到我們評價(jià)的目的。

評價(jià)的方法和形式多種多樣，不管哪一種方法和形式，都離不開以“人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價(jià)”為重點(diǎn)，要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的激勵作用，讓評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生會思考、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新的意識。讓新的課程改革理念落在實(shí)處，讓學(xué)生成為新課改的主人。