◆黎愛春

(江西新余市渝水區(qū)鵠山中學)

初中語文作文教學的現(xiàn)狀及其對策探討

◆黎愛春

(江西新余市渝水區(qū)鵠山中學)

作文教學是初中語文課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一，可以訓練學生字詞句、語法、修辭、文體結構等技能，也能可培養(yǎng)學生的語文綜合能力。傳統(tǒng)初中語文作文教學教學方法陳舊、寫作態(tài)度不端正、抄襲嚴重和作文評價不合理，嚴重阻礙了作言教學的發(fā)展。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，分析初中語文作文教學的現(xiàn)狀，總結出解決對策，為其他語文教師提供理論幫助。

初中語文 作文教學 有效性

語文教學改革是新一輪課程改革的重中之重，影響了其它學科的課程，越來越多的教育工作者開始關注語文教學改革。作文教學是初中語文教學的重要內容之一，能夠培養(yǎng)初中生的語言應用能力。傳統(tǒng)初中語文作文教學存在教學方法陳舊等問題，影響了初中語文的教學效率，如何改革初中語文作文教學，引導學生仔細觀察生活，激發(fā)學生的寫作興趣，是每個初中語文教學的難題。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

(一)教學方法陳舊

大多數(shù)初中語文教師認為，作文是學生自己的事，會不會寫作文是學生自己平時的積累，教師并不能從根本上解決學生寫作文這件事。這種理念一直占據(jù)著初中語文教師的心理，大多數(shù)初中語文寫作教學方法陳舊，采用傳統(tǒng)的教師講，學生聽的課堂教學方法，教師講解一些范例式的寫作，分析這些作文的寫作技巧。這種陳舊的方法讓學生產(chǎn)生困倦感，課堂教學枯燥無味，不能激發(fā)學生學習寫作的欲望。另外，教師、家長和學生都認為寫作也是考試內容的一部分，寫作就是為了取得好的成績，背誦一些范例有助于學生的考試，久而久之，初中語文寫作教學變得只是個背誦的過程，只是個應試的工具，寫作教學效率低下。

(二)寫作態(tài)度不端正

大多數(shù)初中生感到寫作是一件非常頭痛的事，寫作興趣不高，一提到寫作就感覺到厭倦和恐懼。初中生的寫作態(tài)度不端正，許多學生持一種應付的心理和態(tài)度，心底沒有重視寫作這件事，沒有從根本上解決把被動變動的寫作態(tài)度這件事，初中語文作文教學效果不好，沒有良好的心態(tài)和寫作環(huán)境。另外，教師和家長的態(tài)度也影響了學生的寫作態(tài)度，學生開始接觸寫作時，許多家長限制了學生的自由思想，總是讓學生寫一些大愛的內容，要表達出愛祖國、愛社會，缺乏真實情感的表達，對學生的寫作就造成很大的困擾，使學生很難寫出發(fā)自內心的作文。

(三)抄襲作文普遍

受應試教育的影響，教師和家長都認為考試獲得高分是學習的指揮棒，教師的作文教學和學生的寫作水平都應該圍繞分數(shù)。隨著初中的學習任務的明顯增加，許多學生開始投機取妙，在寫作文的時候總是會抄襲，而不是自己真正進行構思和完成的這種消極的態(tài)度，會讓學生對語文教學越來越不重視，產(chǎn)生的結果也可想而知。甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有此和主題無關的索材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學生自己的思想情感，展示他們的生活。

(四)作文評語不合理

傳統(tǒng)的作文評語只是簡單的幾句話，形式比較單一。大多數(shù)是教師只針對作文本身進行評價，對于寫作文的過程，認真的態(tài)度等不加以評價。有些教師讓作文優(yōu)秀的學生通過給大家展示他的內容，然后和大家談體會，只是一個成功案例的炫耀。大多數(shù)學生對教師的評語也不放在心上，認識不夠充分，覺得教師的評語只是評語，根本沒有認真對待，往往只關注分數(shù)，使得他們的寫作能力得不到提高。

二、提高初中語文作文教學的策略

(一)激發(fā)學生的寫作興趣

缺乏寫作興趣是影響學生寫作水平的最主要因素，要想提高初中生的寫作水平，就只有激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在這種興趣的驅使下進行構思和想象，從而完成一個優(yōu)秀的作品。要提高學生的寫作興趣，需要教師多下功夫。教師可以通過觀察和發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，然后讓學生從他們自己比較感興趣的點出發(fā)，這樣學生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，從而能有比較出彩的文章。

(二)開展有效的作文寫作指導

雖然初中生的語言表達能力有了一定的基礎，但整體上的把握很是有點欠缺，作文寫作的深度和新穎性還有待于進一步的提升。初中語文教師應該開展有效的作文寫作指導，有側重地開展教學，作文寫作指導時不能束縛學生的個性潛能，應該培養(yǎng)學生寫作表達能力。

(三)鼓勵學生積累寫作素材

寫作素材是好作文的基礎，沒有好的素質就談不上好作文。教師應該從學生的實際出發(fā)，引導學生積極關注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置寫作鍛煉任務。例如，根據(jù)初一學生的特點，教師可以鼓勵學生寒暑假多見多聞，把學生日常生活中的感悟、思考都記錄下來，積累寫作素材，最終寫成一些貼近生活的散文，等等。

(四)建立教師和學生相結合的評估機制

傳統(tǒng)的作文批改不利于寫作教學的發(fā)展，不能真正的評價學生的寫作水平。教師在為學生進行作文評價時，傳統(tǒng)的作文批改形式是沒有效果的。初中語文應該建立教師與學生相結合的評估機制，以學生為中心，把主動權交給學生，讓學生參與到作文批改過程中來，對寫作過程中的細節(jié)都做出評價，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。

三、結語

總之，初中作文教學可以培養(yǎng)學生閱讀思維習慣，可以培養(yǎng)學生的寫作表達能力。初中語文教師理應分析作文教學中存在的問題，激發(fā)學生的寫作興趣，開展有效的作文寫作指導，鼓勵學生積累寫作素材，建立教師與學生相結合的評估機制，不斷探索初中語文的教學方法，最終提高初中語文的教學質量。

[1]朱曉芹.初中作文教學的困境及突破[J].語文天地，2015，(11)：52-53.

[2]蘇建敏.關于初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫，2015，(08).