◆趙慶順

(山東省泰安市第三中學(xué))

淺談高中語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◆趙慶順

(山東省泰安市第三中學(xué))

創(chuàng)新精神是人們能動(dòng)性的一種特殊表現(xiàn)，以不循常態(tài)、獨(dú)辟蹊徑為標(biāo)志，這種不滿足于既有狀態(tài)而著力開(kāi)拓的思維方式，就是創(chuàng)造性。

語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)

一、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教法靈活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先得要有創(chuàng)新意識(shí)。另外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險(xiǎn)”，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一位教師在上《五人墓碑記》起始課時(shí)，拿了一架托盤(pán)天平走進(jìn)教室，學(xué)生大惑不解，語(yǔ)文老師又要搞什么新花樣？上課一開(kāi)始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問(wèn)學(xué)生，如果在左邊紙條上寫(xiě)周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫(xiě)眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)。這樣，就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文，學(xué)生不僅很快掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識(shí)的教法中領(lǐng)悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。

布魯納說(shuō)：“學(xué)生的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處煈?yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使是教師一時(shí)難以解答的問(wèn)題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而啟發(fā)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！必S富的想象力是人們漫游科學(xué)的強(qiáng)勁翅膀。因此，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。而“應(yīng)試教育”下的分?jǐn)?shù)至上和知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化不斷扼殺學(xué)生的想象力。在教育界有一個(gè)眾所周知的事例：學(xué)生回答“雪融化后變成春天”時(shí)，教師說(shuō)這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是水?？梢哉f(shuō)這種扼殺學(xué)生想象力的行為是多么的讓人痛心。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。筆者在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)一篇短文，各自想象無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)暴風(fēng)驟雨的夜晚而保存七根火柴的。結(jié)果學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物心理描寫(xiě)等想象得非常生動(dòng)、逼真，更深刻地凸現(xiàn)了文章的主題。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不斷創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教者對(duì)教材的挖掘，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

三、科學(xué)地組織閱讀討論，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”明確要求學(xué)生要“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。俗話說(shuō)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)他們對(duì)一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的方向、甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，探索求異，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)很重要的方法。沒(méi)有“求異”，就沒(méi)有“創(chuàng)新”。《教育規(guī)劃綱要》也提出“注重學(xué)思結(jié)合?！薄俺珜?dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。

四、善待學(xué)生的質(zhì)疑多問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、多問(wèn)。我國(guó)宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”教師要善于激疑、釋疑。讓學(xué)生把疑問(wèn)一個(gè)個(gè)提出來(lái)，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”等話語(yǔ)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。即使某些提問(wèn)是低層次甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，不挫傷學(xué)生的積極性。正像著名教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)所有課文養(yǎng)成四問(wèn)的習(xí)慣：寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？還能不能寫(xiě)得更好些？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

五、在語(yǔ)文課外活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生也只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才可能有所創(chuàng)新。為此，課外活動(dòng)要能充分展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新能力。(1)指導(dǎo)學(xué)生用批判的、發(fā)現(xiàn)的眼光讀課外書(shū)，定期交流讀書(shū)心得，鼓勵(lì)和贊美那些見(jiàn)解獨(dú)到、深刻、新穎的觀點(diǎn)，對(duì)書(shū)本不要盲從，不要迷信。(2)指導(dǎo)學(xué)生辦墻報(bào)、手抄報(bào)或者班刊等，要求書(shū)寫(xiě)清秀認(rèn)真，設(shè)計(jì)美觀新穎，文章有自己的特色，這更能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，其間蘊(yùn)含著大量的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因素，創(chuàng)新是語(yǔ)文教育的精髓。語(yǔ)文教學(xué)要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

[1]宋秀婷.高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014，(18).