◆徐丹英

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學校)

小學高年級語文習作教學策略研究

◆徐丹英

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學校)

習作是運用文字進行表達的最重要方式之一，鼓勵學生樂于寫作，易于表達是小學語文教師工作的重點。以語文習作教學為研究對象，對于小學高年級語文的教學策略進行了有效探究。

小學語文 高年級 習作教學

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動情感

興趣是最好的老師，缺乏興趣的引導(dǎo)任何學習都將變成一種負擔。當前，在小學習作訓練中，學生普遍對習作缺乏應(yīng)有的興趣和積極性。眾所周知，在語文教學策略中，培養(yǎng)學生良好的學習興趣是小學教師應(yīng)該關(guān)注的重點問題，在小學高年級語文習作方面也不例外。所謂的興趣就是學生在學習中的一種樂趣，不是將學習視為負擔，而是視作快樂的事情。只有學生將習作當做快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強大的積極性，進而始終保持飽滿的學習熱情，習作水平也會自然得到提升。例如，在五年級語文教材中《筆下生花》專題中主要是要求學生通過與家人一起進行檔案制作而進行習作。在這一專題訓練中，習作的內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，這種與學生息息相關(guān)的習作課題訓練會在無形中拉近與學生的距離，使學生產(chǎn)生強烈的興趣，繼而充分調(diào)動學生的個人情感，并在這一環(huán)節(jié)的訓練中出色地完成任務(wù)，在學生完成任務(wù)過程中，學生對于習作的興趣得到了提升，課堂積極性不斷增強，整個課堂的活躍程度也隨之加強。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

對于大部分小學生來說，習作是在語文學習中一項最為之頭疼的任務(wù)。許多學生對于習作充滿了恐懼，不知道如何較好地完成習作，久而久之便會產(chǎn)生強烈的排斥心理。為此，作為語文教師來說，要想幫助學生更好地完成習作，提升學習興趣，最主要的就是要幫助學習消除對于習作的心理恐懼，慢慢培養(yǎng)他們的興趣。在此過程中，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，有效激活課堂不失為一項極佳的教學策略。例如，語文教師可以通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂習作訓練的題目進行更為深入的了解，并可以通過學生喜歡的學習方式進行學習，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強了學生的情感，幫助學生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時，通過這種教學方式整個課堂的氣氛被帶動起來，學生的學習與參與熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來。

三、善于觀察，貼近生活

在習作的訓練中，努力培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣是十分必要的。善于觀察身邊事物的學生往往都十分善于習作，并得到很好的效果。當前，我國小學生在習作方面最為欠缺的就是習作素材的缺乏。面對這種情況語文教學應(yīng)該在提升學生觀察能力與貼近生活的習慣上多下功夫。習作素材的收集可以從兩個方面著手：其一，閱讀相關(guān)的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一課的學習后，教師讓學生根據(jù)這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動物的基礎(chǔ)之上進行《我最喜歡的小動物》的習作課題。這樣一來，學生剛剛進行完這類課題的學習，自然會產(chǎn)生一定的靈感，進而做到條理清晰，有據(jù)可循；其二，教師可以在實踐教學中為學生開展豐富多樣的課外活動，增加學生與自然界的基礎(chǔ)機會，有效提升實踐能力。例如，在《記一次活動》的習作訓練中，教師與其用語言向?qū)W生進行描述，不如讓學生進行一次真實的實踐訓練，這樣學生不僅體會到了課堂的樂趣，同時也提升了自身的真實感受，提升習作水平。

四、注重積累，學以致用

新課標規(guī)定中明確指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂τ谔嵘龑W生的習作水平來說，教師不僅僅要讓學生在平時多加訓練，同時，還要鍛煉學生加強平時的積累，鼓勵學生在課外學習中多多閱讀，多積累相關(guān)的習作素材和精美詞句，這些積累對于習作水平的提升具有相當重要的作用，他們是整篇文章的“血肉”，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機。但是，從當前高年級小學生的習作訓練來看，大多數(shù)小學生在進行閱讀時通常只是在閱讀其中的故事情節(jié)，而對于文章的情節(jié)以及相關(guān)的優(yōu)美詞句卻一帶而過，不能進行有效的積累與運用，這種閱讀方式所取得的積累效果顯然無法達到有效的狀態(tài)。為此，這就要求語文教師在對高年級學生閱讀方式進行指導(dǎo)時，要幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀的效率，形成良好的積累。另外，教師要指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的積累習慣，在進行閱讀時要將認為精美的詞匯與句子摘錄下來，一來是可以加深對這些詞匯和句子的記憶，二來可以在今后進行寫作時方便選取自己喜歡的句子進行積累，這樣才能做到不斷積累學以致用。

五、讀寫相輔，大小結(jié)合

對于學習習作水平的提升最為關(guān)鍵的方法就是多讀、多寫，并將其進行有效的整合，除此之外并無其他捷徑可尋。我們所謂的多看顯而易見就是要多閱讀，多讀書，讀好書，在閱讀過程中不斷進行積累，通過在范文中取得的借鑒而提升自身習水平。為此，教師在帶領(lǐng)學生進行優(yōu)秀范文品讀中，不僅要讀，還要幫助學生體會作者在其中采用的匠心獨運。優(yōu)秀的作品總能給學生一定的思考與啟發(fā)，同時也會幫助學生在寫作之路上更上一層樓。在當前小學語文教材中，所選用的文章都是經(jīng)過精挑細選出來的優(yōu)秀文章，都值得我們反復(fù)推敲。為此，教師要帶領(lǐng)學生在學習課文中認真進行文章品讀與賞析，對于那些優(yōu)美的句子或段落進行熟讀或背誦，以此來學生作者的優(yōu)秀寫作手法，不斷提升學生在習作中的興趣。值得注意的是，這種對范文的學習并不是單純的機械模仿，而是靈活的學習與運用。例如，在《小鎮(zhèn)的早晨》一文教學后，教師可以據(jù)此為學生布置習作任務(wù)《學校的早晨》，讓學生以范文為參考進行借鑒，這樣不僅可以實現(xiàn)對范文的學習與鞏固，同時，也在一定程度上提升了小學高年級學生的習作能力。

六、積極引導(dǎo)、有效點評

教師的積極引導(dǎo)在學生的習作教學中具有重要的補充作用。在學生進行習作學習過程中，由于語言的使用規(guī)范較為復(fù)雜，為此，教師應(yīng)該在日常教學環(huán)節(jié)中給予學生一定基本方法的指導(dǎo)，以便學生的寫作更為規(guī)范化。另外，在幫助學生掌握基本的習作方法后，教師要引導(dǎo)學生將其應(yīng)用到自己的作文變大中去，鼓勵學生在文章中使用所學的習作技巧，經(jīng)常變換不同的自作表達模式或者寫作手法，以便多各種寫作方式都可以做到熟練掌握、手到擒來。與此同時，語文教師還要在對學生的作文點評上多下功夫。作文點評是是教師對學生寫作成果的一個指導(dǎo)與點評，通過教師的作文點評學生可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己在習作中存在的不足以及哪些方面有待于進一步完善，這樣，學生在對自己文章的優(yōu)勢與劣勢進行清晰的了解后，便可以取長補短，不斷提升自己的習作水平，進而對習作產(chǎn)生興趣。值得注意的是，對于那些在習作方面稍有欠缺的學生來說，教師要對其有耐心，不能打消學生的積極性，而是積極的引導(dǎo)與鼓勵，幫助學生提升自信心，在習作方面得到不斷的提升與發(fā)展。

總而言之，對于高年級語文習作教學來說，生活是習作的源泉，閱讀是習作的溪流，只有兩者之間實現(xiàn)了相互結(jié)合，相輔相成，才能讓學生在習作方面更上一層樓，有效推動小學習作教學水平的提升，進而提升學生在習作方面的興趣，讓寫作教學更為完善。

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