◆高長燕

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學校)

以微課為主探討小學數(shù)學邏輯思想訓練的應用研究

◆高長燕

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學校)

新的課程標準為教師的課堂教學提出了新的要求，教師在教學的過程中要抓住重點和難點來進行教學。而微課不僅能達到這點要求，更有利于教師開展教學活動。微課以精心的設計加上簡短的教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了有效教學的目標，根據(jù)微課的特點，探討微課在小學數(shù)學邏輯思想訓練中的應用。

微課 小學數(shù)學 邏輯思想 訓練 應用策略

一、微課的概述

教師在進行教學活動時，常常會對知識點進行全面講述，這種方式一方面會使課堂過于枯燥，另一方面也不利于學生牢記知識點，很難達到最終的教學目的。

微課作為一種新型的教學方式，以目標明確、針對性強和教學時間短等特點防止現(xiàn)有教學弊端的出現(xiàn)，它通過單一的教學任務，對學生進行重點難點疑點講解。對于微課而言，它擁有一系列的組織流程，其中不僅包括課例片段，還包括相關的教學設計、素材課件、教學反饋等環(huán)節(jié)。微課在傳統(tǒng)教學流程上進行了創(chuàng)新，使其成為了一種區(qū)別于傳統(tǒng)方式的教學資源。

二、小學數(shù)學邏輯思想發(fā)展的特點

邏輯思維主要包括抽象邏輯思維和具體形象思維，其在小學時期的發(fā)展具有同期性，而具體形象思維是抽象邏輯思維的基礎。小學時期是這兩種思維發(fā)展的重要時期，隨著年級的提升會促使這兩種思維發(fā)生巨大的變化。在小學低年級，學生所掌握的知識大部分都不是抽象的，所以學生的思維過程與抽象的事物或其表象沒有太大的關聯(lián)性，但是這并不代表學生的思維只有具象概括成分。在實際情況中，兩種思維都在隨著周圍的環(huán)境變化而變化，具體形象邏輯思維的發(fā)展所占比重更小，發(fā)展的速度更緩慢。

在小學階段，思維發(fā)生變化的時間大概是小學的中期階段。在這個階段，學生的數(shù)學概括與運算能力會有非常大的變化。此外，從具體形象思維到抽象邏輯思維的變化中，兩者的變化不存在平衡性。導致這種情況的因素有很多，例如，不同的教材、不同的學科等。學科的特質會使學生的思維水平呈現(xiàn)出不同的特點，在數(shù)學的學習中，學生已達到了較高的邏輯思維水平，但是并不代表學生能在英語學習中也達到相同的思維水平。

三、微課在小學數(shù)學邏輯思想訓練的應用策略和方法

1．構建清晰的學習目標

將微課應用于小學數(shù)學邏輯思維訓練中，不能忽略其重要作用。以往的結構設計并不能為學習者提供一個統(tǒng)一、清晰的方向，不利于學生掌握課程的知識框架，會造成學生的知識系統(tǒng)不完善。而微課采用Flash微課件的方式為學生呈現(xiàn)了一個知識結構關系圖，通過關系圖學生可以避免許多不必要的學習環(huán)節(jié)，也可以清晰快速的掌握知識要點。例如，小學六年級上冊和六年級下冊的模塊內容，《找規(guī)律》和《解決問題的策略》，在這兩個模塊的學習中，選用微課來進行教學，不僅有利于學生數(shù)學邏輯思維發(fā)展，更能避免課件的無趣性。此外，微課還通過一系列的頁面設置來幫助學生學習。例如，歡迎界面、主頁面、知識學習頁面等。

2．考慮學生的認知水平

由于微課會用信息化的方式來實現(xiàn)教學流程，對于小學生而言，這些網絡媒體的應用是比較復雜的。在進行微課設計時，不能忽視學生的認知水平。

第一，導航設置。例如，導航設計采用卡通形象來吸引學生的注意力，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。從圖中我們可以看出，它只使用了較少的文字來介紹課程的主要內容。

第二，按鈕設置。學生通過按鈕進入到下一個階段的學習。

第三，頁面布局。在進行頁面布局的過程中，不能忽視背景的作用，圖片和文字也要盡量的合理，內容和材料部分不宜過多。

第四，交互設計。即通過一些有趣的點實現(xiàn)學生主動學習的目標。

通過以上四點，微課會更加的完善，會更加的符合小學數(shù)學邏輯思維的標準需求，使微課能發(fā)揮出最大的作用。

四、結束語

綜上所述，在現(xiàn)代信息快速發(fā)展的時期，微時代已經逐漸接近我們的生活和學習。為了改變以往枯燥乏味的學習，微課以其豐富精彩的微課例為學生的學習提供了便利。微課不需要很長的時間，但其精細化的教學流程能夠完善學生的知識結構，更能抓住教學中的難點和重點知識，幫助學生理解課堂內容。此外，微課以方便快捷的信息化手段提升了學生的學習效率，以其豐富的內容吸引了學生的注意力，讓學生更主動地參與到學習當中。在小學期間，學生的數(shù)學邏輯思想還在發(fā)展階段，此時應用微課非常有利。

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