◆田 靜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略研究

◆田 靜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)階段中最重要的一個(gè)階段，為學(xué)生學(xué)好其他科目奠定了基礎(chǔ)。特別是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，這關(guān)系到學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在一些誤區(qū)，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就必須掌握小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的一些誤區(qū)，提出相應(yīng)的有效解決措施，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)有著重大的意義。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)和每位學(xué)生的發(fā)展，都具有重大意義。

小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 有效策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來(lái)越受到了人們的重視。小升初，初中升高中，高中考大學(xué)等，家長(zhǎng)們都想方設(shè)法地讓自己的孩子進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量更好的學(xué)校，甚至連幼兒園和學(xué)前班都要是最好的。為了子女在學(xué)校能取得優(yōu)異的成績(jī)，我們的父母不惜花重金去陪讀，請(qǐng)家教老師，讓孩子進(jìn)各種各樣的培訓(xùn)班。說(shuō)到底一句話(huà)，人們對(duì)教育特別重視。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，寫(xiě)作教學(xué)更是鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也是尤為重視。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂上出現(xiàn)了一些寫(xiě)作教學(xué)誤區(qū)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)

1.學(xué)生在寫(xiě)作中模仿和抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

當(dāng)前，市面上有很多優(yōu)秀作文選，學(xué)生可謂是人手一本。學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作文固然是好事，但是一味地模仿甚至抄襲就不對(duì)了。小學(xué)階段的學(xué)生才剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作有畏懼心理。為了完成老師布置的作業(yè)，一部分同學(xué)由于懶而抄襲優(yōu)秀作文書(shū)；另一部分同學(xué)由于實(shí)在想不出要寫(xiě)什么，而求救于優(yōu)秀作文書(shū)。對(duì)于這些學(xué)生，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。除此以外，語(yǔ)文教師可以在作文課上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的寫(xiě)作思路，課后圍繞這一思路進(jìn)行創(chuàng)作。

2.教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平要求比較高

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還不是特別熟悉，在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，如不知道如何表達(dá)自己的感想或者很多字詞不會(huì)寫(xiě)。有些教師較少考慮到學(xué)生這種情況，對(duì)學(xué)生的習(xí)作難免產(chǎn)生失望的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)是很在意的，一次倆次甚至連續(xù)幾次都沒(méi)有得到老師的肯定，他會(huì)對(duì)自己寫(xiě)作能力產(chǎn)生質(zhì)疑，從而害怕寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生有較高的期望是好的，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。但是要視每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)定。對(duì)于某些寫(xiě)作水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主。

3.學(xué)生創(chuàng)作空間受到限制

我們知道，美國(guó)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和中國(guó)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境是有很大區(qū)別的，他們受到的約束要少很多。比如，老師在布置寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)會(huì)有幾個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)作即可。而對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，不管你喜不喜歡只有一個(gè)題目，在寫(xiě)作的時(shí)間上和空間上也是不一樣的。美國(guó)學(xué)生的習(xí)作不需要在課堂上完成，他們一般是在課余時(shí)間完成。對(duì)于習(xí)作，他們會(huì)有一周左右的準(zhǔn)備時(shí)間。相反，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，他們的習(xí)作大多規(guī)定在課堂上完成。也就是說(shuō)，不論你會(huì)不會(huì)寫(xiě)在下課之前必須要交。中國(guó)的學(xué)生在寫(xiě)作上受到了很大的限制，這樣并不利于他們寫(xiě)作能力的提高。

4.教師對(duì)作文評(píng)講不到位

每個(gè)人對(duì)同一篇文章可能會(huì)有不同的觀(guān)點(diǎn)。就小學(xué)寫(xiě)作而言，打分的一般是我們語(yǔ)文老師一個(gè)人說(shuō)了算。中國(guó)學(xué)生在看到自己的作文評(píng)語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得這就是我的寫(xiě)作水平。而美國(guó)的學(xué)生，他們的老師在評(píng)判作文時(shí)會(huì)注明這僅是對(duì)這一次作文的評(píng)價(jià)。在評(píng)講時(shí)，老師會(huì)帶有自己的主觀(guān)看法。一般地，老師會(huì)拿出自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的習(xí)作作為典范進(jìn)行評(píng)講，卻忽視了學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要有老師的意見(jiàn)，也要有學(xué)生的參與。除此以外，由于批改習(xí)作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，等到老師把每位同學(xué)的習(xí)作都批改一遍，然后再發(fā)下去再評(píng)講，很多同學(xué)對(duì)自己寫(xiě)的都沒(méi)什么印象了。甚至于有時(shí)候由于時(shí)間緊張，教師僅僅批上一個(gè)“閱”字。學(xué)生對(duì)于這種情況也僅僅是掃一眼。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練效果甚微。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

1.教師布置作業(yè)要有層次性

我們的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這里的學(xué)生指的是每一位學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這種差異。因此，針對(duì)學(xué)生的不同情況要給學(xué)生布置有梯度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)情況生根據(jù)自己的選擇難易適中的作業(yè)。比如，在寫(xiě)作上，可以布置難度不同的2個(gè)到3個(gè)作文題，把選擇權(quán)交給學(xué)生自己。當(dāng)然，學(xué)生的寫(xiě)作水平不是一成不變的。每一位學(xué)生都是變化發(fā)展的，某一位學(xué)生可能在這一階段寫(xiě)作能力比較低，但是通過(guò)努力后可獲得提高。因此，老師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，布置適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。

2.教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由空間

我們?cè)谇懊媪私獾矫绹?guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的空間，這一點(diǎn)值得我們借鑒。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，給學(xué)生更多的寫(xiě)作空間，學(xué)生有了對(duì)寫(xiě)作的興趣才能寫(xiě)好作文。教師要給學(xué)生更多的自由空間這句話(huà)的意思是，給學(xué)生更多的時(shí)間更多的鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作源于生活，取材于生活，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)小本子記錄生活中讓自己感動(dòng)的人、感動(dòng)的物或者感動(dòng)的瞬間。小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力還不是很好，這種記錄可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。班里的公告欄可以設(shè)計(jì)美妙瞬間分享處，培養(yǎng)學(xué)生間的分享精神。同學(xué)之間，朋友之間通過(guò)分享的方式，也可以加固他們之間的友誼。寫(xiě)作在平時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。

4.改變單一的作文評(píng)判模式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是老師說(shuō)了算，一般地，老師會(huì)寫(xiě)上自己對(duì)該篇作文的評(píng)語(yǔ)，有些時(shí)候老師由于時(shí)間的限制僅僅寫(xiě)了個(gè)閱字，這種評(píng)價(jià)方式顯然不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的持續(xù)提高。我們語(yǔ)文教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中可以采取同學(xué)之間或者同桌之間互相評(píng)閱的方式，以學(xué)生的視角來(lái)看學(xué)生的習(xí)作。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以選擇優(yōu)秀的句子、優(yōu)秀的段落以及優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗誦，讓作者自己談?wù)剬?xiě)作感想。這種講評(píng)方式，能更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平，通過(guò)這種方式，也能增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同取得進(jìn)步。

5.注重質(zhì)量而不是數(shù)量

國(guó)家一直在推行“減負(fù)”，這從側(cè)面表明學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，我們老師在教學(xué)中總是忍不住給學(xué)生多布置一些作業(yè)。雖說(shuō)多練習(xí)確實(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是只講數(shù)量而不講質(zhì)量往往會(huì)適得其反。必要的練習(xí)是必須的，但是有些老師一味地讓學(xué)生多寫(xiě)，而不檢查學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。這種情況有可能會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中既要布置好寫(xiě)作任務(wù)，也要重視對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的檢查。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的方方面面，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視起來(lái)。教師要避開(kāi)這些誤區(qū)，注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多向其他老師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方式。教師是一種具有多重身份的角色，老師是學(xué)生的父母，是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的心理咨詢(xún)師，是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。除去這些角色外，教師還應(yīng)該是研究者。他要研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，研究自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要做到適時(shí)總結(jié)調(diào)整，一切為了學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步為目標(biāo)?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有重要的地位。語(yǔ)文教師自己要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。