張長(zhǎng)萬(wàn)

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練就三種能力，掌握文言短文閱讀主動(dòng)權(quán)

張長(zhǎng)萬(wàn)

江蘇高考文科加試題中考查文言短文閱讀，迄今已經(jīng)考了7年。剛開(kāi)始題型和分值都相對(duì)固定，斷句6分，簡(jiǎn)答4分。自去年高考題打破了題型和各題分值的限制后，各地的模擬卷出現(xiàn)了一些明顯的變化。南京市2015屆高三年級(jí)學(xué)情調(diào)研卷語(yǔ)文文科加試卷的第一題是文言短文閱讀，題目如下。

閱讀材料，完成22～22題。（10分）

讀□□詩(shī)，如見(jiàn)其脫屣千乘；讀□□詩(shī)，如見(jiàn)其憂國(guó)傷時(shí)。其世不我容愛(ài)才若渴者，昌黎之詩(shī)也。其嘻笑怒罵風(fēng)流儒雅者東坡之詩(shī)也即下而賈島李洞輩拈其一章一句無(wú)不有賈島李洞者存。倘詞可饋貧，工同鞶帨，而性情面目，隱而不見(jiàn)，何以使尚友古人者讀其書想見(jiàn)其為人乎？

（沈德潛《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》）

20.用斜線“/”給上面文言文中的畫線部分?jǐn)嗑洌ㄏ?處）（5分）

其嘻笑怒罵風(fēng)流儒雅者東坡之詩(shī)也即下而賈島李洞輩拈其一章一句無(wú)不有賈島李洞者存

21.上文□□中的二位詩(shī)人，與下列選項(xiàng)所論詩(shī)人相同的是（3分）（）

A.太白十詩(shī)九言酒，醉翁無(wú)詩(shī)不說(shuō)山。

B.陶公真至，寓于平淡；少陵真至，結(jié)為沉痛。

C.子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁

D.王右丞如秋水芙蓉，倚風(fēng)自笑；孟浩然如洞庭始波，木葉微落。

22.上文中作者的觀點(diǎn)是_____________（2分）

從上面的題目來(lái)看，斷句改為5分，本在意料之中，去年的斷句題只有3分，這是由文本的出題量來(lái)調(diào)節(jié)的。雖然題目難度不是很大，但讓那些做慣了簡(jiǎn)答題的學(xué)生感到有點(diǎn)不適應(yīng)。隨著新高考制度即將出臺(tái)，最近兩三年是由舊模式向新模式過(guò)渡的時(shí)期，高考試卷除了總分不變，題型、題量以及各題的分值都不可能一成不變。就高三考生而言，關(guān)鍵還是夯實(shí)基礎(chǔ)，立足文本，強(qiáng)化內(nèi)功。

就文言短文閱讀而言，無(wú)論題型怎么變，考查的知識(shí)點(diǎn)還是那些。只要我們練就了解答文言文閱讀各類題目的能力，完全可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，掌握考試的主動(dòng)權(quán)。

橫覽縱觀近來(lái)各地的模擬卷，在文言短文閱讀題上主要考查了以下的幾種能力。

1.分清句讀、準(zhǔn)確斷句的能力

這是文言短文閱讀每次必考的一種能力。考生拿到一篇文言短文，先不要急于答題，應(yīng)當(dāng)先粗讀篇章，力求對(duì)全文的內(nèi)容有個(gè)大體的了解，憑語(yǔ)感將一眼就能看出的地方先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后再由易到難，集中精力分析難斷處。

劉勰在《文心雕龍·章句》中對(duì)如何斷句有這樣的闡述：“夫惟蓋故者，發(fā)端之首唱，……乎哉矣也者，亦送末之?？?。”所以考生在斷句時(shí)，首先要注意文中句首的語(yǔ)氣詞（夫、其、蓋、唯），表敬副詞（竊、請(qǐng)、謹(jǐn)），時(shí)間名詞（向、向之、頃之），關(guān)聯(lián)詞（是以、是故、繼而）等，這些詞常用在一句話的開(kāi)頭，有領(lǐng)起全句的作用，可在前面斷句；文中如有“也、矣、耶、哉”等句末語(yǔ)氣詞，可在后面斷句；另外還要注意常用于句首的相對(duì)獨(dú)立的嘆詞和表總結(jié)的詞，如“嗟夫、嗟乎”等，前后都可斷句。

古人寫文章，十分講究上下句的對(duì)應(yīng)工整，這也為我們正確斷句提供了條件。如果利用排比、反復(fù)（特別是間隔反復(fù)）、對(duì)比、對(duì)偶、頂真等常用文言文修辭格進(jìn)行斷句，可收到事半功倍的效果。另外還要掌握一些文言詞法（詞類活用）和句法（特別是固定句式）知識(shí)，找準(zhǔn)謂語(yǔ)動(dòng)詞，根據(jù)動(dòng)詞位置及和前后詞語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系進(jìn)行推斷，也能提高斷句準(zhǔn)確率。

2.文學(xué)、文化常識(shí)的識(shí)記判斷能力

在文言短文閱讀中考古代文學(xué)、文化常識(shí)，既可以對(duì)Ⅰ卷的文言文閱讀形成互補(bǔ)，又可以考查學(xué)生的知識(shí)面。文學(xué)常識(shí)一般考查作家作品名稱、所屬朝代、文學(xué)流派或主張、詩(shī)文名句或成語(yǔ)、文學(xué)典故等。如“文中‘柳州’‘南豐’各指哪位作家”；“《滄浪詩(shī)話》是_____（朝代）_____（作者）撰寫的詩(shī)歌理論著作”；“韓非子是先秦諸子百家中__家的代表人物”；“請(qǐng)寫出白居易所發(fā)起的詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的名稱及其主張”。學(xué)生要養(yǎng)成整理教材中文學(xué)常識(shí)的好習(xí)慣，用專門的本子分類整理記憶。對(duì)古代作家作品合稱尤其要注意記憶，如“蘇門四學(xué)士”“樂(lè)府雙璧”“詩(shī)經(jīng)六義”等，命題者往往會(huì)考查與所供文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)選修教材（《史記選讀》《唐詩(shī)詩(shī)詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》等）中涉及的文學(xué)常識(shí)也不能放過(guò)，充分豐富和完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

現(xiàn)在高考命題人已經(jīng)不再局限于考查作家作品名稱，而是把觸角伸向了作家或作品的創(chuàng)作風(fēng)格特色了。如上例第21題，學(xué)生如果不準(zhǔn)確了解李白和杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格，就不能準(zhǔn)確答題。這對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考無(wú)疑又提出了更高的要求。

3.對(duì)文段信息的提取概括能力

該項(xiàng)內(nèi)容一般以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。如“用原文中的詞句概括作者敬慕陶淵明的原因，不超過(guò)10個(gè)字”；“用自己的語(yǔ)言概括這段話的大意”；“說(shuō)說(shuō)文中班固與歐陽(yáng)修對(duì)賈誼之死的不同論斷”等。解答這類題目一定要吃透原文，明確問(wèn)題指向?qū)ο?，找?zhǔn)答題區(qū)間，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作答。如上例第22題，要求考生概括作者的觀點(diǎn)。該文段是說(shuō)不同的詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格各有特色，參考答案是“詩(shī)人各有自己的性情面目”，而有的考生卻答成了“寫詩(shī)要有真性情”。這就是沒(méi)有找準(zhǔn)問(wèn)題的指向?qū)ο笫恰皠?chuàng)作特色”而不是“寫詩(shī)過(guò)程”。還有的考生答成了“詩(shī)歌要反映民生疾苦”，這是就文段中的“憂國(guó)傷時(shí)”斷章取義造成的。還要特別注意題干中的限制詞語(yǔ)，如“用原文中的詞句”，“用自己的語(yǔ)言”，“指出畫線句子中……”，“不超過(guò)XX個(gè)字”等，考生在答題時(shí)一定要嚴(yán)格按照提示語(yǔ)的要求作答，千萬(wàn)不能因忽略了這些要求而造成無(wú)謂的失分。

★作者單位：江蘇金湖中學(xué)。