兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)：理念、目標(biāo)與實(shí)施

◆尤敏紅

(無錫市少年宮)

兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)：理念、目標(biāo)與實(shí)施

◆尤敏紅

(無錫市少年宮)

教師開發(fā)課程對(duì)達(dá)成少年宮教育目標(biāo)，形成教育特色，發(fā)揮著重要作用。少年宮兒童繪本創(chuàng)作課程基于基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)指標(biāo)體系、兒童體驗(yàn)七個(gè)板塊和繪本創(chuàng)作的價(jià)值，從“藝術(shù) 生活”“學(xué)習(xí)方法 認(rèn)知”“社會(huì) 情緒”三個(gè)領(lǐng)域設(shè)定課程目標(biāo)，依循“引導(dǎo)、構(gòu)思、討論、制作、分享”的環(huán)節(jié)展開教學(xué)實(shí)踐研究，為少年宮課程建設(shè)提供借鑒和思考。

少年宮 兒童 繪本創(chuàng)作 課程開發(fā)

兒童繪本創(chuàng)作活動(dòng)集欣賞、繪畫、制作、語言、表演于一體，能有效促進(jìn)想象力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語言及動(dòng)手能力，增強(qiáng)親子和同伴情感，促進(jìn)審美、實(shí)踐、交往能力的發(fā)展，具有幫助兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的重要價(jià)值。本文重點(diǎn)探索兒童繪本創(chuàng)作課程的理念、目標(biāo)與實(shí)施，期望對(duì)繪本創(chuàng)作活動(dòng)的課程建設(shè)提供思路。

一、課程理念

(一)基本觀點(diǎn)

1.少年宮是校外教育課程開發(fā)的中心。當(dāng)前，校外教育的課程建設(shè)勢(shì)在必行。少年宮應(yīng)當(dāng)在這個(gè)發(fā)展過程中承擔(dān)起課程開發(fā)中心的責(zé)任和權(quán)力，組織開展適合校外教育具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)活動(dòng)。除了少年宮自己開發(fā)課程外，還應(yīng)該吸納專家、課程研究者、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與到課程開發(fā)中來，使課程具有更強(qiáng)的主動(dòng)變革的機(jī)制和能力。

2.教師是課程開發(fā)的主體。教師開發(fā)課程有助于形成支持和激勵(lì)性氛圍，形成渠道通暢的校內(nèi)外交流，使少年宮成為具有專業(yè)吸引力的工作場(chǎng)所，教師真正成為校外教育的主人。課程開發(fā)能夠更加有效地利用課程資源，兒童的意見有更多機(jī)會(huì)作為重要的組成部分被納入課程計(jì)劃，從而使學(xué)習(xí)更加貼近他們的需要。

(二)主要價(jià)值

1.有助于更好實(shí)現(xiàn)少年宮的教育目標(biāo)和教育特色。少年宮是校外教育的主陣地，是真正發(fā)生教育影響和兒童經(jīng)驗(yàn)的地方。課程開發(fā)正是針對(duì)課程而采取的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的具體行動(dòng)策略，所以有助于校外教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于課程開發(fā)尊重教學(xué)的獨(dú)特性和兒童發(fā)展的差異性，有助于形成和發(fā)展少年宮的教育特色。

2.有助于形成兒童個(gè)性，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。繪本創(chuàng)作課程開發(fā)，充分尊重兒童的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為兒童提供更多的課程選擇機(jī)會(huì)和空間，對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，對(duì)教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

二、目標(biāo)確定

(一)目標(biāo)依據(jù)

1.基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織和美國(guó)著名智庫機(jī)構(gòu)布魯金斯學(xué)會(huì)聯(lián)合在世界各國(guó)各地區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)控項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的七個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建了基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。其中，與兒童繪本創(chuàng)作課程指涉相重合的領(lǐng)域有：社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知。社會(huì)情緒領(lǐng)域包括社會(huì)與集體價(jià)值、公民價(jià)值、精神健康；文化藝術(shù)領(lǐng)域包括藝術(shù)創(chuàng)作、了解文化；學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知領(lǐng)域包括堅(jiān)持與專注、合作、獨(dú)立自主、知識(shí)、理解、運(yùn)用、批判性思考。

2.兒童體驗(yàn)領(lǐng)域與目標(biāo)。將兒童體驗(yàn)分為7個(gè)板塊，個(gè)性體驗(yàn)在視覺教育中最重要；視覺體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，做出各種判斷；知識(shí)體驗(yàn)幫助兒童了解和掌握各種繪畫風(fēng)格和必要的技巧；交流體驗(yàn)有助于促進(jìn)兒童的觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)以及對(duì)自然派生物的表達(dá)；創(chuàng)造體驗(yàn)?zāi)艽偈箖和浞终宫F(xiàn)想象力、創(chuàng)造力，增進(jìn)探究的品質(zhì)；文化體驗(yàn)將美術(shù)作為一種語言，突破個(gè)體局限，跨越歷史和民族；環(huán)境是藝術(shù)教育不可分割的組成要素，環(huán)境體驗(yàn)對(duì)兒童個(gè)性形成發(fā)揮著重要的作用。

3.繪本創(chuàng)作活動(dòng)的價(jià)值。對(duì)應(yīng)以上七大板塊，繪本創(chuàng)作活動(dòng)的價(jià)值主要表現(xiàn)在：個(gè)性的價(jià)值——繪本創(chuàng)作充分發(fā)揮孩子個(gè)體的才能，重視在生活體驗(yàn)中獲得繪本創(chuàng)作內(nèi)容，題材易易被兒童理解與接受；視覺的價(jià)值——繪本創(chuàng)作能增強(qiáng)對(duì)事物的觀察力和表現(xiàn)力，發(fā)展兒童觀察、理解、反應(yīng)、創(chuàng)造、鑒賞和延伸的能力；知識(shí)的價(jià)值——繪本創(chuàng)作的線描、繪畫、版畫、拼貼、綜合材料制作等內(nèi)容讓兒童初步了解各種繪畫藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)，提高綜合運(yùn)用各種材料和繪畫方法的能力，利用各種機(jī)會(huì)表達(dá)想法，提高對(duì)繪本藝術(shù)的欣賞能力；交流的價(jià)值——繪本創(chuàng)作提供的各種表達(dá)機(jī)會(huì)和手段，鼓勵(lì)用美術(shù)語言表達(dá)思想情感，與同伴分享；創(chuàng)造的價(jià)值——繪本創(chuàng)作運(yùn)用各種適切的藝術(shù)表現(xiàn)形式，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)作過程中充分運(yùn)用感知覺，大膽表達(dá)、自信展示，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力；文化的價(jià)值——繪本創(chuàng)作包涵的文化信息傳遞、交往、欣賞，為兒童了解世界其它地方的他者提供了有效途徑，有助于形成多元文化的視角和觀念；環(huán)境的價(jià)值——繪本創(chuàng)作提供的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的情境，能夠激發(fā)兒童的情感，起到喚醒和啟迪智慧的作用。

(二)目標(biāo)厘定

1.“生活、藝術(shù)”領(lǐng)域。了解繪本語言的主要表達(dá)方式，學(xué)會(huì)基本的繪畫、制作、語言、表演等藝術(shù)形式，掌握繪本創(chuàng)作的基本過程，合理使用工具和制作方法，獨(dú)立運(yùn)用畫面表達(dá)連續(xù)的故事情節(jié)，順利表現(xiàn)動(dòng)態(tài)思維。

體驗(yàn)繪本創(chuàng)作活動(dòng)的樂趣，觀察世界并表達(dá)自己的情感和思想，學(xué)會(huì)繪本欣賞和評(píng)述的方法，形成積極的審美情趣和初步的美術(shù)素養(yǎng)。

2.“學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知”領(lǐng)域。在挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作活動(dòng)中善始善終，敢于應(yīng)對(duì)創(chuàng)作任務(wù)，獨(dú)立完成，能夠與他人合作，共同解決難題。

根據(jù)美術(shù)工具和材料構(gòu)建圖像及文本意義，用已學(xué)的繪畫知識(shí)和技能解決新的創(chuàng)作難題。

通過讀取圖像、解釋涵義、推理情節(jié)得出開放性結(jié)論，演繹、推廣、生成新知識(shí)的能力得到初步訓(xùn)練。

3.“社會(huì)、情緒”領(lǐng)域。承受任務(wù)的失敗，汲取教訓(xùn)，克服困難，具有忍耐、抗壓的品質(zhì)。

形成積極的自我與他人觀念，對(duì)自己的作品以及合作團(tuán)隊(duì)?wèi)延袩崆?，在課堂上積極快地生活。

不斷開拓視野，拓展想象空間，激發(fā)探索未知圖像領(lǐng)域的的欲望，產(chǎn)生探究的愉悅和成功感。

三、課程實(shí)施：以無錫市少年宮繪本創(chuàng)作課程《繪隨我心》為例

(一)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1.引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)、安排主題情境，提出問題，為兒童提供思考的方法，特別注重聚焦性和擴(kuò)散性問題的提出，營(yíng)造思考與問題解決的氛圍和機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)思。鼓勵(lì)引導(dǎo)兒童自由聯(lián)想，幫助擴(kuò)散思考，給予充分的思考時(shí)間，將創(chuàng)意、創(chuàng)新作為該環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)和價(jià)值。

3.討論。師生共同討論繪本的故事情節(jié)以及可能發(fā)生的各種狀況，此環(huán)節(jié)以學(xué)生表達(dá)為主，教師傾聽并提出建議，共同商討如何解決問題。

4.制作。開展各種活動(dòng)，兒童在做中學(xué)，邊想邊做，尋求解決問題的方法，付諸于行動(dòng)。主要流程包括：安排畫面主要故事情節(jié)——安排畫面環(huán)境并上色——制作封面、設(shè)計(jì)繪圖文字 ——粘貼組合內(nèi)頁與封面。

5.分享。創(chuàng)作思考由萌芽進(jìn)入實(shí)現(xiàn)階段。在此階段強(qiáng)調(diào)師生、生生的相互回饋與尊重，也是創(chuàng)作思考中“延緩判斷”的原則表現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)踐操作

1.親子閱讀領(lǐng)先，體驗(yàn)藝術(shù)魅力。讓孩子多接觸那些不同表現(xiàn)形式與材質(zhì)、各種表現(xiàn)方法、不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本。像立體翻翻書《各種交通工具》、折疊繪本系列、布頭書以及不同裝幀和材質(zhì)的繪本，如鉛筆畫《哭泣的樹》、版畫《亨利叔叔的晚餐客人》、油畫《爺爺沒有穿西裝》、水彩畫《嘟嘟和豆巴》，等等。還有抽象派藝術(shù)《小藍(lán)和小黃》、印象派藝術(shù)《讓路給小鴨子》《夏日海灣》、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)《誰來我家》、《凝固的時(shí)間》、執(zhí)著的民間藝術(shù)《老鼠嫁女兒》，等等，繪本形式、畫面風(fēng)格越豐富，兒童的認(rèn)識(shí)范圍和表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)越突出，就越可能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

繪本閱讀和欣賞要給孩子滲透這樣一種觀念：即繪本不僅是一種讀物，更是“美術(shù)”中的一環(huán)。要注意理解每張圖像的豐富內(nèi)涵、圖與圖之間呈現(xiàn)的獨(dú)特?cái)⑹玛P(guān)系，以及繪本的整體意境。在這一過程中，倡導(dǎo)家長(zhǎng)不是先讀文字，而是帶領(lǐng)孩子先看圖畫，激發(fā)孩子的想象空間，掌握繪本的整體意境。

2.挖掘生活題材，激發(fā)創(chuàng)編興趣。創(chuàng)作內(nèi)容立足于兒童的生活和思想體驗(yàn)，包括與家人、同伴、老師的溫馨對(duì)話，充斥在腦海的奇思妙想，對(duì)某個(gè)故事的大膽構(gòu)思等一切生動(dòng)體現(xiàn)內(nèi)心美好純真的情感描述。當(dāng)前，《繪隨我心》涵蓋的主題有動(dòng)物、植物類題材：《我家有只……》《我喜歡的……》；人物類題材：《我的……》；敘述類題材：《有趣的聚會(huì)》《一次旅行》；情緒類題材：《我高興的事情》《我傷心的事情》《我的秘密》；故事仿編：《我想變成……》《假如……》；以兒童詩、歷史故事為載體的改編創(chuàng)作類題材。

從貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容出發(fā)，通過多看、多感受，引導(dǎo)他們對(duì)繪本結(jié)構(gòu)和意境有了充分的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，獲取比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，就能夠基于兒童興趣，為嘗試鮮活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行繪本創(chuàng)作提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.精心準(zhǔn)備腳本，發(fā)揮兒童主體性?；顒?dòng)前家長(zhǎng)與孩子先一起準(zhǔn)備繪本主題的腳本：可以是拍攝的圖片、下載的資料、也可以是雜志、報(bào)紙以及廣告宣傳冊(cè)的圖片。資料采集后粘貼在記錄本上，由家長(zhǎng)幫助記錄兒童的語言——這是繪本的初次創(chuàng)作，隨后進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的二次創(chuàng)作。二次創(chuàng)作時(shí)，通常會(huì)欣賞一些相同題材的繪本，了解繪本創(chuàng)作者的成功之處，領(lǐng)略不同形式繪本的特殊美感，然后開始動(dòng)手繪本制作。制作活動(dòng)要把兒童看作真正的探索者和創(chuàng)作者，任其發(fā)揮想象，提出大膽設(shè)想，努力設(shè)計(jì)出思路清晰的繪本方案。鼓勵(lì)兒童用明了的方式表達(dá)想法，盡可能簡(jiǎn)潔，在與教師不斷交流、研討中，豐富和完善自己的想法。

這樣的活動(dòng)歷程被視為兒童成長(zhǎng)的記錄冊(cè)，家長(zhǎng)和兒童會(huì)十分珍惜和自豪。在整個(gè)選擇和創(chuàng)作過程中，教師是兒童的支持者和引導(dǎo)者，是傾聽者和觀察者。家長(zhǎng)和兒童默契合作，每次活動(dòng)完成都有耳目一新的作品誕生，相互間的愉悅感和成就感不言而喻。在與兒童對(duì)話的過程中，教師也稚化思維，回歸童心觀察生活、欣賞生活，彼此心靈會(huì)貼得更近。

4.創(chuàng)作繪本作品，分享成功快樂。繪本創(chuàng)作通常遵循由易到難、由仿到創(chuàng)的順序。在設(shè)計(jì)方面，倡導(dǎo)制作多種形狀的手制書。在形式上，可以從折疊的到抽拉的再到整本的。內(nèi)容方面，可以對(duì)閱讀的繪本做出續(xù)編、仿編最后到自創(chuàng)。教學(xué)形式上，可采用伙伴合作、師生合作、兒童與父母合作的方式，既降低難度，又培養(yǎng)合作意識(shí)。隨著創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，教師需要變更采用更多符合兒童年齡特點(diǎn)的創(chuàng)作組織形式，一方面滿足兒童對(duì)多樣化表現(xiàn)形態(tài)的需求，同時(shí)滿足藝術(shù)表達(dá)過程中對(duì)群體協(xié)作和情感分享的愿望。

創(chuàng)作的繪本或許只有薄薄幾頁，卻給兒童、同伴和家長(zhǎng)、老師帶來了樂趣，為兒童盡情表達(dá)自我、分享成功快樂的情感提供了獨(dú)特平臺(tái)。在課堂交往中，經(jīng)常會(huì)看到三五個(gè)聚集成群的孩子們互相介紹、比較著彼此的最新創(chuàng)作，表情快樂而自豪，言辭熱烈又激昂。交往合作充分說明兒童的互動(dòng)是難能可貴的教育資源。兒童學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享，最終在與同伴互動(dòng)交流中獲得自信和快樂。因此，創(chuàng)作分享不僅激發(fā)了兒童的創(chuàng)造熱情，助推思維力發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)健康的人格和潛在的創(chuàng)造力。

四、總結(jié)

兒童繪本創(chuàng)作課程開發(fā)實(shí)施兩年來，由于目標(biāo)明確、形式新穎，內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，深受家長(zhǎng)和兒童的歡迎，初步彰顯了校外美術(shù)教育的魅力和影響力。然而，反思課程開發(fā)及其運(yùn)作過程，發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作課程在許多層面和領(lǐng)域尚需做進(jìn)一步的研究和改善。在課程內(nèi)容方面，需要加強(qiáng)課程資源的選擇和內(nèi)容主題的整合，彰顯包括無錫地方文化在內(nèi)的多元文化特點(diǎn)；在教學(xué)組織形式上，需要進(jìn)一步凸顯繪本創(chuàng)作課程的活動(dòng)性，強(qiáng)化兒童的體驗(yàn)和情感的外顯；活動(dòng)環(huán)節(jié)上要突破教學(xué)模式局限，突出兒童的主體性和創(chuàng)造性；課程評(píng)價(jià)方面，需要設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的兒童和課程評(píng)價(jià)方式，為目標(biāo)改善提供依據(jù)。

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