◆周 燁

(常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

三年制中職班級(jí)管理的探索

◆周 燁

(常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

在新形勢(shì)下，三年制中職的班主任如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，如何從各方面管理好班集體，促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

班主任 班級(jí)管理 方法 養(yǎng)成教育

班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是推動(dòng)素質(zhì)教育的主要實(shí)施者;是聯(lián)系各科教師和學(xué)生之間的紐帶,也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。職業(yè)教育是素質(zhì)教育的一種重要教育形式，從職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨來(lái)看，作為三年制中職的班主任，在班級(jí)管理中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，增加精力與情感的投入，運(yùn)用科學(xué)有效的方式方法,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,使他們?cè)谛Ｆ陂g養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì),并在今后工作中逐步改變自我、完善自我，謀求更大的發(fā)展。

一、加強(qiáng)教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，相比于普通高中的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，這是眾所周知的，而學(xué)生從初中進(jìn)入職高后，大部分人在心理上會(huì)出現(xiàn)挫折感，很多學(xué)生情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定，會(huì)彷徨迷茫，認(rèn)為職高沒(méi)用，因此，對(duì)于新進(jìn)的學(xué)生，首先應(yīng)該進(jìn)行思想上的教育，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，端正他們的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生重新樹(shù)立起信心。其次，很多學(xué)生并不是因?yàn)樗宦斆鞫煽?jī)低，而是因?yàn)樗麄兞?xí)慣很差：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，因此，作為職業(yè)中學(xué)的班主任，進(jìn)行養(yǎng)成教育是至關(guān)重要的。對(duì)于新生?？梢詮囊蝗粘Ｒ?guī)抓起，利用好教育活動(dòng)課、班會(huì)等時(shí)間，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育，使他們明白該做哪些事情，不該做哪些事情，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。在教育的過(guò)程當(dāng)中要注意樹(shù)立榜樣的示范作用，這會(huì)讓他們興趣高漲，對(duì)控制紀(jì)律也有幫助。另外，不要忘了對(duì)他們的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。

二、明確目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，大部分是高考落榜生。在初中階段，由于日常教育教學(xué)中客觀存在著“應(yīng)試教育”的傾向，從社會(huì)到家庭，從學(xué)校到教師，往往片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期處在這種環(huán)境里的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于受這種環(huán)境的影響，很多人還在以考試成績(jī)的好差來(lái)評(píng)判自己，目標(biāo)定位一直不夠科學(xué)，信心不足，自卑、自棄、自欺的現(xiàn)象普遍存在，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，嚴(yán)重地影響了他們今后的學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)中學(xué)的班主任應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)慣入手，幫助學(xué)生重新分析和研究自己，明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、興趣、愛(ài)好，弄清那些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做，思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)，切合自身實(shí)際進(jìn)行合理的目標(biāo)定位。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確全班和小組正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。

目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓學(xué)生能跳一跳摘到蘋果，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失學(xué)生信心。

三、健全班委，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，大部分畢業(yè)后面臨著就業(yè)，因此，學(xué)生的管理和自我管理能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。而班主任的管理代表的是學(xué)校的管理，不論班主任如何和顏悅色都帶有不容質(zhì)疑的權(quán)威性，也難免有不被理解和接受的時(shí)候，通過(guò)班干部的協(xié)調(diào)，往往能夠取得意想不到的效果。班干部起的是協(xié)助班主任管理班級(jí)的作用，他們接受班主任的指導(dǎo)，又及時(shí)向班主任反饋班級(jí)情況和同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)；他們分工管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。因此，班主任可以通過(guò)各種方式加大對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂(lè)融入一體；還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是包袱。

四、注重方法，寬容理解，走近學(xué)生

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多是文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在初中階段飽嘗冷落，他們和普通中學(xué)的學(xué)生相比,更需要關(guān)愛(ài)。因此,在日常的班級(jí)管理中,班主任要注意引導(dǎo)，做好垂范、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、懂得寬容、善于激勵(lì);要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思、所感、所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注；要學(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他。不斷研究和嘗試無(wú)為教育的方式方法,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

五、抓住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，積極轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處，如果我們?cè)谒季S方式上首先認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生是朽木不可雕，看不到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，那么對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們煩惱，根本不可能取得好的效果。問(wèn)題學(xué)生并不是沒(méi)有閃光點(diǎn)，而是我們很多時(shí)候沒(méi)有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。去年班里有個(gè)問(wèn)題學(xué)生，由于缺乏家長(zhǎng)大部分的關(guān)注，該生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，而且性格孤僻，沒(méi)有朋友，甚至有點(diǎn)自卑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我經(jīng)常找他談話，鼓勵(lì)他參加學(xué)校的各種活動(dòng)。借著學(xué)校主題班會(huì)的契機(jī)，我和班級(jí)部分同學(xué)協(xié)助他主持了一個(gè)主題班會(huì)，讓這個(gè)同學(xué)極大地增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也讓他看到了自己身上的閃光點(diǎn)。此后的半個(gè)學(xué)期，該生有了很大的轉(zhuǎn)變，上課能集中注意力，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，完成作業(yè)，更主要的，他能自信主動(dòng)的與其他同學(xué)相處，積極參與到學(xué)校班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中了。

六、以尊重的態(tài)度，理性的引導(dǎo)學(xué)生

在班級(jí)管理中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些脾氣比較暴躁的學(xué)生，以暴制暴，不尊重學(xué)生，或許一時(shí)解決得了問(wèn)題，但是學(xué)生心里不服氣，無(wú)法治標(biāo)，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。問(wèn)題學(xué)生易偏激，筆者認(rèn)為，用尊重的態(tài)度，理性的思維，去觸及他的心靈。即使懲罰他，也必須讓他知道是規(guī)則在懲罰他，讓他體面的接受懲罰。這樣會(huì)給這些學(xué)生一個(gè)很好的暗示：老師講程序，不是人治，老師講尊重，沒(méi)有歧視。另外，與學(xué)生不可走得太近，保持老師威信。走得越近，你的約束就越無(wú)力，你能夠發(fā)揮的教師的作用就小。這時(shí)候就必須掌握好一個(gè)“度”。

七、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須爭(zhēng)取本班任課老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。

總之，班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要帶著一顆愛(ài)心，寬容學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，同時(shí)，也要擺正自己的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能是班主任工作做得更好。