匡煜華

(無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028)

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化學(xué)教學(xué)激勵(lì)方式的探討

匡煜華

(無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028)

為了提高化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，必須激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的情感和行為，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正感到學(xué)好化學(xué)并不是難事，而是有趣的、有意義的。

興趣； 情感； 暗示； 化學(xué)教學(xué)

0　引言

一個(gè)教師只有敬業(yè)樂(lè)教，才能教中有樂(lè)，這也是在化學(xué)教學(xué)中喚起學(xué)生興趣的前提。在化學(xué)課堂教學(xué)中，若能精心選擇有效的激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得化學(xué)知識(shí)，且不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍、提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

1　興趣激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。而學(xué)習(xí)興趣不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。它是學(xué)生追求知識(shí)、探索真理過(guò)程中帶有情緒性的意向活動(dòng)。

1.1利用實(shí)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，我們可以用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并做適時(shí)的討論來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)“鹽的水解”時(shí)，先演示如下實(shí)驗(yàn)：用pH試紙分別測(cè)定不同類型的鹽溶液酸堿性，引起學(xué)生對(duì)鹽溶液有不同酸堿性的疑惑，從而激起學(xué)生探究鹽溶液的欲望。又例如，在學(xué)習(xí)醇的氧化性時(shí)，播放高錳酸鉀酸性溶液與伯醇、仲醇、叔醇的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在感性上受到刺激，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)：為何有的紫紅色褪去，有的紫紅色不褪？從而吸引學(xué)生去注意伯醇、仲醇、叔醇在結(jié)構(gòu)上的差異性，吸引學(xué)生去探究伯醇、仲醇、叔醇的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。

1.2利用生活實(shí)例激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)往往和生活緊密聯(lián)系,我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，用生活中的鮮活例子來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響時(shí)，設(shè)問(wèn)：用蒸熟的糯米做“酒釀”，為何要在糯米中加“酒藥”？從中讓學(xué)生感悟到催化劑的重要性。在學(xué)習(xí)淀粉水解性質(zhì)時(shí)，設(shè)問(wèn)：成熟的蘋果、香蕉與未成熟的蘋果、香蕉之間有什么差異？，吸引學(xué)生去探知淀粉有一個(gè)重要的性質(zhì)——“水解”。再問(wèn)：為什么人們將白米飯或白饅頭放在嘴里咀嚼后，會(huì)有甜味？引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)，用化學(xué)特有的思維方法分析解釋生活中的疑問(wèn)，從而大大激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

1.3巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧設(shè)疑問(wèn)，吸引并激勵(lì)學(xué)生去積極探索。例如：在學(xué)習(xí)了“鹽的水解”時(shí)，列舉各種類型的鹽，然后設(shè)問(wèn)：你們知道這些鹽中，哪些可用于治療“酸中毒”? 哪些可用于治療“堿中毒”? 引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終，學(xué)生能很清楚地確定什么鹽能用于治療“酸中毒”，什么鹽能用于治療“堿中毒”，并且能解釋原因，最終達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

2　情感激勵(lì)

情感激勵(lì)包括兩層意思：一是師生情感，二是上課激情。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要而具有的一種心理反映。教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，沒(méi)有情感交流就不會(huì)有好的教學(xué)效果。情感具有遷移功能，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，可使學(xué)生把對(duì)老師的愛(ài)遷移到對(duì)老師所傳授的教學(xué)內(nèi)容上。例如：當(dāng)筆者了解到，將接任的某個(gè)班上學(xué)期化學(xué)成績(jī)整體很差，學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生害怕或抵觸情緒時(shí)，筆者首先告知學(xué)生，老師不會(huì)將成績(jī)與品德掛鉤，成績(jī)的好壞主要與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有關(guān)。只要大家有學(xué)習(xí)的興趣，老師一定會(huì)幫助你們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分享好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生感到老師可敬可親，逐漸喜歡上化學(xué)課，達(dá)到了親其師信其道的效果。這樣就極大地激發(fā)了化學(xué)課堂教學(xué)的活力，提高了課堂教學(xué)效率。

3　暗示激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，教師只要對(duì)學(xué)生充滿希望，善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予暗示激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯受到學(xué)習(xí)效果。

3.1語(yǔ)言的暗示激勵(lì)

針對(duì)不同性格、不同表現(xiàn)的學(xué)生運(yùn)用合適的語(yǔ)言傳遞信息。例如，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，可以說(shuō)：“你的記憶力很好，剛才學(xué)的公式，你這么快就能默寫出來(lái)了”，“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來(lái)你是個(gè)善于思考的好孩子?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解或運(yùn)用沒(méi)有自信時(shí)，可以說(shuō)：“你行，你來(lái)試試”，“仔細(xì)想想，你能解決的”，“你的分析思路很好，能不能進(jìn)一步分析?！碑?dāng)有的學(xué)生學(xué)習(xí)較吃力時(shí)，就說(shuō)：“老師相信你，經(jīng)過(guò)努力一定能行！”當(dāng)有的學(xué)生做作業(yè)不仔細(xì)而產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，可以說(shuō)“相信你不會(huì)再犯這個(gè)錯(cuò)誤了”。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課走神，為幫助學(xué)生改掉這個(gè)不良習(xí)慣，就要經(jīng)常提問(wèn)這類學(xué)生。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，可以這樣說(shuō)：“如果你能自始至終注意力集中，相信你能回答得很好?！?/p>

綜上所述，通過(guò)語(yǔ)言暗示給學(xué)生多一些自我更正的機(jī)會(huì)，會(huì)使教育效果更好，甚至可以關(guān)系到學(xué)生整個(gè)人生的成與敗。

3.2情景的暗示激勵(lì)

利用令人感興趣的圖片、模型、演示實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，可以引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，以啟迪學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)甲醛的性質(zhì)前，先播放一些學(xué)生熟悉的圖片，引起學(xué)生的探知欲望。又例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，讓學(xué)生觀察“濃度或溫度的不同，對(duì)反應(yīng)速度產(chǎn)生影響”的實(shí)驗(yàn)視頻。

總之，暗示激勵(lì)教育法是一種很好的教育方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠取得潤(rùn)物無(wú)聲、事半功倍的效果。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述,化學(xué)教學(xué)激勵(lì)方法是活躍課堂教學(xué)、融合師生情感、創(chuàng)造課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率的好方法，它可使化學(xué)課成為學(xué)生愛(ài)學(xué)的一門課程。

[1]楊風(fēng)霞，連照勛，王愛(ài)榮.物理化學(xué)課堂教學(xué)中的興趣教育[J].化學(xué)教育，2011，(8)：28-31.

[2]高吉仁.五年高護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析[J].化學(xué)教育，2011，(12)：64-66.

(編輯文新梅)

The Discussion of Encouraging Method of Chemistry Teaching

KUANG Yuhua

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214028, China)

To improve the learning effectiveness of chemistry course teaching, it needs to encourage and stimulate students’ emotion and behavior, and raise students’ learning desire to mobilize students’ learning enthusiasm.Let students realize that learning chemistry well is not difficult, but interesting and meaningful.

interest; emotion; hint; chemistry teaching

2016-04-20

匡煜華(1962—)，女。學(xué)士，副教授。主要研究方向：化學(xué)教學(xué)。

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1672-0601(2016)07-0098-02