◆柴麗娜

(吉林省梨樹(shù)縣第一高級(jí)中學(xué))

高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

◆柴麗娜

(吉林省梨樹(shù)縣第一高級(jí)中學(xué))

創(chuàng)新的教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在短時(shí)間內(nèi)獲得比較理想的教學(xué)效果，使高中英語(yǔ)所采用的教學(xué)模式更加豐富，有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

設(shè)計(jì)研究 創(chuàng)新教學(xué) 高中英語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可視化教學(xué)屬于創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用這種新教學(xué)模式，可以把高中英語(yǔ)課本中非?？菰锓ξ兑约俺橄蟮淖帜缸兂煽梢?jiàn)的以及非常形象的一種可視化形象，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在短時(shí)間內(nèi)獲得比較理想的教學(xué)效果，使高中英語(yǔ)所采用的教學(xué)模式更加豐富，有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可視化教學(xué)的具體應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)以及重點(diǎn)就是詞匯教學(xué)，學(xué)生詞匯具體掌握程度會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。和中文拼音相同，英語(yǔ)詞匯也有幾個(gè)小單元，分別是前綴、后綴以及詞根。英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變以往詞匯教學(xué)模式，當(dāng)碰到新詞匯的時(shí)候，可以通過(guò)后綴、詞根以及前綴和上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞匯意思。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)施可視化教學(xué)。

比如，單詞fore 屬于思維導(dǎo)圖重要詞匯之一，能夠在該中心詞后添加不同字母或者是詞匯，構(gòu)成新的單詞，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新構(gòu)成的這些單詞具體拼寫(xiě)方式十分相似，可以將其置于一個(gè)思維導(dǎo)圖里面進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生詞匯記憶比較有利。此外，不同詞匯的含義差別很大，想要讓學(xué)生清楚辨析這幾個(gè)詞匯，就應(yīng)該把其放在一句話里，比如，領(lǐng)班—foreman的前額—forehead比其他人高，這樣就可以讓詞匯教學(xué)更加可視化以及生動(dòng)化。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可視化教學(xué)的具體應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一部分就是語(yǔ)法教學(xué)，詞匯和句子是通過(guò)語(yǔ)法連接起來(lái)的。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，雌性、時(shí)態(tài)以及句型等屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種可視化教學(xué)模式，把英語(yǔ)基本句型展現(xiàn)出來(lái)。

比如，高中英語(yǔ)基本句型主要有主語(yǔ)加謂語(yǔ)、主語(yǔ)加謂語(yǔ)加賓語(yǔ)、主語(yǔ)加聯(lián)系動(dòng)詞加表語(yǔ)、主語(yǔ)加謂語(yǔ)加間接賓語(yǔ)加直接賓語(yǔ)、主語(yǔ)加謂語(yǔ)加賓語(yǔ)加賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，利用思維導(dǎo)圖方法將這幾種基本句型聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生比較以及學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際教學(xué)效率。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可視化教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用文字云圖教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀之前，猜測(cè)以及預(yù)測(cè)閱讀材料是非常重要的。英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，可以將學(xué)生閱讀興趣有效激發(fā)出來(lái)，并且可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章邏輯關(guān)系以及中心思想。閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)該分享文章行文思路以及結(jié)構(gòu)，全面了解文章內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用文字云圖，可以有效提升閱讀教學(xué)水平。

比如，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以把文章文字制作成一種文字云圖，把乏味的文字變成形象的可視化意向，將文章里面的關(guān)鍵線索詞通過(guò)放大或者是標(biāo)注顏色等方法，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼中。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀文字云圖，通過(guò)標(biāo)注重點(diǎn)線索詞這種方式來(lái)猜測(cè)文章內(nèi)容，同時(shí)還可以將學(xué)生組織在一起進(jìn)行集體或者是分組討論，使學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)和題目有關(guān)的別的英語(yǔ)詞匯，并且查詢這些線索詞匯，詳細(xì)了解其含義，利用討論這種方式有效的解決問(wèn)題。既能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)，又可以增強(qiáng)其英語(yǔ)表達(dá)能力以及思維能力。當(dāng)處于正式英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一階段的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生把英語(yǔ)文字變成文字云圖進(jìn)行指導(dǎo)，有效找出文字云圖里面的相關(guān)線索詞，依據(jù)找出的線索詞對(duì)每段英語(yǔ)文字主旨進(jìn)行分析，同時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)播放和閱讀文章相關(guān)的視頻這種方式，讓學(xué)生深入直觀的掌握文章內(nèi)容，有效結(jié)合視頻以及文字云圖，使學(xué)生全面了解這篇文章的內(nèi)涵。

2.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

高中英語(yǔ)閱讀屬于綜合體，其結(jié)合了英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法等元素。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師既要考慮有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)還應(yīng)該利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)這種手段來(lái)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠在閱讀中了解更多西方文化，將素質(zhì)教育具體基本要求完全體現(xiàn)出來(lái)。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)單詞具體含義，語(yǔ)法詳細(xì)運(yùn)用規(guī)律，寫(xiě)作線索以及文章中心思想等。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采取思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生從閱讀文章里面吸取信息的能力，從而提升其英語(yǔ)閱讀水平。

比如，某英語(yǔ)文章主要敘述的是一個(gè)小女孩失蹤事件。可以通過(guò)結(jié)構(gòu)圖方式，把該文章分成故事開(kāi)端部分、過(guò)程部分以及結(jié)局部分，依據(jù)文章中故事的進(jìn)展情況，把這三部分的具體內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖這種方法清晰呈現(xiàn)于所有學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以更加清楚地了解故事情節(jié)，從而全面掌握這篇文章的詳細(xì)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高中教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而英語(yǔ)也一直是高中教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)課程。所以，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)模式提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率是非常必要的。而可視化教學(xué)，就是一種比較有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用這種可視化教學(xué)方式，可以把具體教學(xué)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)于高中學(xué)生面前，通過(guò)這種可視化形式，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

[1]王峰.整合文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2013，(06).

[2]曹曉明.可視化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2009，(03).