淺談初中聽障學生語文學習的現(xiàn)狀及因素

◆李穎光

(吉林省白城市特殊教育學校)

淺談初中聽障學生語文學習的現(xiàn)狀及因素

◆李穎光

(吉林省白城市特殊教育學校)

聽障學生由于聽分析器受到不同程度的損傷，造成聽力障礙，他們無法像健全孩子那樣通過聽來獲取和發(fā)展語言。當他們掌握了一定的語言基礎(chǔ)知識后，語文閱讀對于他們來講就顯得尤為重要。本文主要通過學習能力、學習速度、學習效果介紹了聽障初中生的語文學習現(xiàn)狀。而言語水平、教學模式、視覺媒體是制約聽障初中生語文學習能力的幾個重要因素。

聽障學生 語文教學 體驗教學

當今的初中生思想活躍，興趣廣泛，富有強烈的創(chuàng)新意識，他們獲取信息的途徑很多，雖然聽障學生由于自身的條件在獲取信息時會受到一定的限制，但是同樣作為青春正盛的少年，他們對于新事物的追求和敏感往往超過成人，甚至超過大多數(shù)的同齡人。雖然素質(zhì)教育的開展取得了明顯的效果，但是有的學校仍然延用傳統(tǒng)的教育模式，重灌輸、輕體驗，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，影響了學生實踐能力的提高。

一、聽障初中生語文學習現(xiàn)狀

通過對本校七至九年級的學生以問卷調(diào)查的方式進行研究，得出了聽障初中生語文學習現(xiàn)狀的基本情況。本研究主要針對聽障初中生對語文學習的認識、平時的學習方式與方法、語文閱讀的類型以及語文學習的環(huán)境等幾個方面進行調(diào)查。結(jié)果顯示參加測試的三個班級的學生基本沒有人達到優(yōu)秀的水平，只有不到三成的學生達到了“普通”等級，屬于“差”和“極差”的也各占了三成多。

1.學習能力普遍較差

聽障學生不同于普通學生，他們獲取信息的途徑主要是視覺感受。語文學習是一個循序漸進的過程，其作為一門語言，學生只有在不斷的說與練中才能得到快速的進步。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，聽障生由于受到言語水平的限制，他們在學習時只能學習語文的文字，很少用語言溝通交流，對語文學習的興趣不高。即使教師在課堂上讓學生積極發(fā)聲練習，在課下他們還是傾向于用手語進行交流。很多聽障生由于難以理解課本中的語言，沒有學習的熱情與動力，他們就很難進行自主學習，閱讀時間少，閱讀量不多，長此以往，他們就很難將整句話連貫起來，這就導致學生難以將語文學以致用，也不利于學生的能力發(fā)展。

2.學習知識較慢

由于聽力受到障礙，聽障生的語言發(fā)展比較遲緩，無論是對語言的理解還是語言的表達都落后于普通學生。詞匯量少、掌握和運用語法結(jié)構(gòu)的能力差的特點使得他們語言表達能力降低。由于語言上的缺陷，他們通過語言能夠獲取到的信心極少，在語言的理解和生成方面就顯得比較呆板，缺乏一定的靈活性，并且對自己和他人的認識受自身聽力語言的影響，很容易出現(xiàn)認識偏差。

3.學習效果不佳

聽障學生在閱讀時習慣于逐字閱讀或以手語協(xié)助，他們普遍讀中思考少，并且閱讀的速度慢，讀后不知其義，不能理解或記憶所讀文本的內(nèi)容。在缺乏學習興趣、沒有掌握正確的學習方法的狀態(tài)下，大部分學生甚至把語文學習當成一種負擔，而不是一種知識的積累與內(nèi)化過程，這就導致他們難以養(yǎng)成良好的學習習慣，造成學習效率的低下。

二、制約聽障初中生語文學習能力的因素

1.受言語水平的制約

對于聽障生而言，聽力障礙造成他們不能正常地接受信息，不能像正常的學生那樣學習語言。手勢語作為聽障學生的母語，他們自然而然地就會利用手語進行交流。來到學校后他們大多不用口語交流，而是過多地依賴手語，語言的學習與應用大多是在課堂上完成，受到課堂時間的限制，他們用語言進行交流的時間非常有限，在課下他們依然習慣于使用手語交流，而且由于書面語、口語、手勢語三種語言的用法及語法結(jié)構(gòu)不同，手勢語的語序與我們的書面語也有所差異，所以會出現(xiàn)他們寫的東西我們看不懂的問題；聽障學生的口語受到聽力障礙的影響，殘余的聽力限制使其口語表達的能力自然弱化。像是簡單的一句話，用口語表達是“吃飯了”，書面語表達是“我已經(jīng)吃過飯了”，而手勢語的表達就是“飯完了”。由于身邊的同學都是利用手語，他們用手語可以無障礙、毫無壓力地交談，這就造成了學習與應用的脫節(jié)，使其口語與書面語能力更加弱化。就像我們學英語一樣，上課學習的是英語，下課用的卻是漢語，無論學習了多少單詞、語法，讓我們開口去說還是很困難的。這就使得聽障生不能將所學的語言學以致用。

2.受傳統(tǒng)教學模式的局限

目前，我國的特殊教育學校在語文教學中還存在著一些錯誤傾向：一是普遍強調(diào)語言學習的模仿與記憶，而忽視了聽障生思維的發(fā)展及其主體性的發(fā)揮。比如有一部分教師在教學時，要求學生將自己的話語一字不落地重復下來，這種呆板的教學方式缺乏新意，不僅限制了聽障生思維的發(fā)展，還加大了他們說話的難度，使其難以體驗到語言的美妙，從而對語文學習失去興趣；二是普遍偏重于語言要素的學習，常常只關(guān)注學生對于課堂中的字、詞、句的學習，而忽視了日常生活中的口語及說話指導，使聽障生在不理解的情況下對說語言失去了興趣；三是片面強調(diào)詞與句的學習，忽視了對聽障生品德、情感、能力等方面的培養(yǎng)。這樣的教學模式導致聽障生雖然記得很多詞匯，但是他們卻無法自由地表達自己的意愿，不得不采取手語來表達。

3.受現(xiàn)代視覺媒體的沖擊

隨著社會的快速發(fā)展，視覺媒體逐漸深入到人們的生活中，得到了廣泛的應用。在這樣的社會背景下，聽障生即使不用聽，僅僅依靠視覺也可以獲得許多富有趣味的信息，這更加降低了聾生對于聽的要求。但是一體兩面，他們通過視覺而獲得的信息大多是表面的，而不是實質(zhì)、深刻的知識，如果他們長期依賴于這種比較輕松的信息獲取方式，他們的閱讀理解能力就會越來越差，對語文知識的學習也僅僅停留在表面，而缺乏深入有效的思考，進而造成學習質(zhì)量的下降。

4.受讀物內(nèi)容和數(shù)量上的限制

課外閱讀是提高語文學習能力的重要途徑之一，但是現(xiàn)在專門適合于聽障生的閱讀材料少之又少，單一枯燥的教材已經(jīng)難以激起他們的閱讀興趣。很多提供給聽障生的閱讀材料幾乎都是普通人閱讀的，他們對這些內(nèi)容難以理解，盲目的閱讀、隨意的瀏覽就成為了聽障學生進行課外閱讀的主要方式，無效的閱讀會極大地打擊他們閱讀的積極性。

閱讀與寫作是不可分割的統(tǒng)一體，閱讀能力的減弱無疑會造成聽障學生寫作水平的降低。他們寫敘事文章的水平一般，但是寫起抒情、議論等文章就很吃力。對于聽障學生來說，由于手勢語的手勢少，詞語的區(qū)分層次不足，致使他們在理解以及使用形容詞、副詞時都非常困難，比如“美麗”這個詞，我們可以用靚麗，婀娜多姿，漂亮等等不同的詞語表達，但是對于他們來說他們用手勢語就只用一個詞語概括了，這也是制約聽障學生書面語發(fā)展的一個重要原因。對于書面語中區(qū)分程度大小、感情程度強弱的副詞，因為受到手勢語表達的限制，教師在跟他們解釋、區(qū)分時就非常吃力，孩子們自己理解和運用的程度自然也就不盡如人意。

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[2]唐濤利.聾校語文情感教學現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西北師范大學，2014.

[3]孟婕.初中語文學生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2015.