◆鄒德田

(江西省貴溪市雷溪中心學(xué)校)

新課程下學(xué)生評(píng)價(jià)引發(fā)的思考

◆鄒德田

(江西省貴溪市雷溪中心學(xué)校)

在新一輪的課改工作中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系也作為一個(gè)突出的重要部分作了相關(guān)的論述，同時(shí)指明了一些現(xiàn)實(shí)工作中的不足和改進(jìn)方向。結(jié)合新課標(biāo)和胡小萍教授的學(xué)生評(píng)價(jià)定義，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)可以理解為對(duì)學(xué)生知識(shí)性和價(jià)值性的一種認(rèn)識(shí)和判斷，有效促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的教學(xué)行為。結(jié)合工作實(shí)際，引發(fā)了新的思考，對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)類型、當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)特點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)作了較為針對(duì)的闡述，同時(shí)剖析了形成學(xué)生評(píng)價(jià)各種類型、特點(diǎn)和表現(xiàn)的原因和今后應(yīng)該堅(jiān)持的方向。為大家今后做好學(xué)生評(píng)價(jià)工作搭建了一個(gè)平臺(tái)，為大家豐富和發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展提供一個(gè)參考意見(jiàn)。

學(xué)生評(píng)價(jià) 全面 綜合 發(fā)展

《走進(jìn)新課程》中對(duì)如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，如何運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋這種質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，以及多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有什么樣的啟示作了精僻的論述。筆者深受其益，同時(shí)結(jié)合多年的教育管理工作，引發(fā)了許多思考，現(xiàn)就當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)所反饋的一些問(wèn)題與大家探討。

一、當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)類型

新課程對(duì)評(píng)價(jià)的定義為：評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教育專家胡小萍教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)本身就是評(píng)定價(jià)值，屬認(rèn)識(shí)的范疇，學(xué)生評(píng)價(jià)則可定義為對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，思想品德、態(tài)度人格、興趣、特長(zhǎng)等多方面的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)可以理解為對(duì)學(xué)生知識(shí)性和價(jià)值性的一種認(rèn)識(shí)和判斷，有效促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的教學(xué)行為。結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的類型大致可分為：

(一)定位性評(píng)價(jià)

定位性評(píng)價(jià)的活動(dòng)前提，是學(xué)生的前期準(zhǔn)備。一些學(xué)生在教師的記憶里往往成了一種態(tài)度定勢(shì)，對(duì)他們的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果早已事先定位，對(duì)待他們的關(guān)注和關(guān)心往往區(qū)別不一。對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)失去了最基本的公平性、公正性和客觀性；失去了學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的個(gè)性發(fā)展空間；很容易扼殺一個(gè)人自信心和成功欲，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和發(fā)展；同樣很容易誘導(dǎo)一個(gè)人不求上進(jìn)，驕傲自滿。這種評(píng)價(jià)行為對(duì)教育的發(fā)展觀和新世紀(jì)的人才觀有很大的滯后影響。特別在農(nóng)村，教師的教學(xué)觀和學(xué)生的定位性評(píng)價(jià)在很大程度上應(yīng)得到指導(dǎo)和糾正，必需努力提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)。

(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)

關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程；就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)的探究的過(guò)程。反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)前農(nóng)村素質(zhì)教育只停留在口號(hào)上，應(yīng)試教育仍在主導(dǎo)教育發(fā)展，教師的一切工作還是一句“不管你什么貓，抓到老鼠就是好貓”，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是生命線，考試是指揮棒。教師最重視學(xué)生最后的考試成績(jī)，卻忽視成績(jī)?nèi)〉玫倪^(guò)程。教師的上下崗、晉級(jí)評(píng)優(yōu)，全靠學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生成了教師獲利、晉升的學(xué)習(xí)工具。教師的教學(xué)純粹從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升入手，與促進(jìn)學(xué)生綜合能力和良好的個(gè)性發(fā)展，完全是背道而馳的。造成現(xiàn)有的教師當(dāng)面滲透“不管采你取什么方法，只要能幫老師考到高分就可以”這一難以啟齒的局面。可想而之，學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)將與一線的教育工作者名利息息相關(guān)。如果不從根本上改變應(yīng)試教育，就不難看出終結(jié)性評(píng)價(jià)還有很長(zhǎng)的一段路要走，將直接為社會(huì)明天的進(jìn)步帶來(lái)巨大的災(zāi)害。

(三)形成性評(píng)價(jià)

關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，是面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，它更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)地了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。在平時(shí)的教學(xué)管理中，我們要有的放矢地用好形成形評(píng)價(jià)，重視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們的全面綜合發(fā)展。這是目前我們廣為提倡的評(píng)價(jià)方式，以真正達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。

(四)診斷性評(píng)價(jià)

“診”這個(gè)字，我們往往會(huì)聯(lián)想到醫(yī)生，醫(yī)生看病，首先是診斷病因，再結(jié)合病因?qū)ΠY治療。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是犯錯(cuò)誤或明顯出現(xiàn)學(xué)習(xí)異常的學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會(huì)診斷評(píng)價(jià)和教育。診斷評(píng)價(jià)要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)生是在學(xué)校、家庭和社會(huì)三方教育中成長(zhǎng)起來(lái)的。在他們的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)中往往會(huì)涉及多方面的影響，造成他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不良、成績(jī)下降。作為教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，不是一味地從自身教學(xué)方法找突破口，更不能一味的批評(píng)學(xué)生；而是要找出造成此種情況的諸多原因，包括學(xué)生生理和心理方面，適時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。這是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中最應(yīng)提倡大力推行的評(píng)價(jià)方式。

二、當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法上在不斷完善。結(jié)合當(dāng)前形式，我認(rèn)為可從三個(gè)方面來(lái)談?wù)劕F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能；堅(jiān)持面向?qū)W生未來(lái)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神；才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。因此，必需將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

(二)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知擴(kuò)展為全面綜合

新課程評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新人才。為此，現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，擴(kuò)展為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面綜合素質(zhì)要求。

(三)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法上從強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)方法的主體、綜合、多層次、全方位發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)打破將考試作為對(duì)學(xué)生惟一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，采取主體、綜合、多層次、全方位發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

三、當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的表現(xiàn)

在新課程的指導(dǎo)下，學(xué)生評(píng)價(jià)開(kāi)始有的量的突變，但很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)令人擔(dān)憂，甚至還存在與正確學(xué)生評(píng)價(jià)背道而馳的評(píng)價(jià)體系。其主要表現(xiàn)在：

(一)評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視改進(jìn)和激勵(lì)

現(xiàn)代教育中傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的功能也發(fā)生著根本性的變化；評(píng)價(jià)不再是甄別和選拔，不是“選拔適合教育的兒童”。評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。應(yīng)重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤和適時(shí)激勵(lì)學(xué)生。但是，當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中將學(xué)生的“全面發(fā)展”，理解成“全優(yōu)發(fā)展”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)優(yōu)選拔，忽視了學(xué)生其他方面的改進(jìn)，忽視了成長(zhǎng)當(dāng)中的激勵(lì)機(jī)制。形成了不良的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)功能單一，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，遠(yuǎn)離了學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的主要功能。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視個(gè)性差異和全面發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)生生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中往往重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，不能正確的區(qū)別對(duì)待個(gè)體差異，不能有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系有著深厚的科學(xué)內(nèi)含，是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。它將時(shí)刻召喚著教育工作者不斷地探索和改進(jìn)、豐富和發(fā)展，以期真正達(dá)到全面發(fā)展人、培養(yǎng)人的目的。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.

[2]胡小萍教授授課筆記.

[3]陳孝彬，程鳳春.學(xué)校管理專題.